PDF superior “Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

Se entregó a las autoridades de los planteles la solicitud extendida por la secretaria de le UTPL centro Azogues, la Ab. Irma Romero que en su parte medular solicitaba el permiso correspondiente para realizar las encuestas a docentes, estudiantes, directivos, la observación de una clase, las mismas que aceptaron gustosamente y sobre todo era muy importante porque en ese entonces estaban realizando la autoevaluación institucional en cada uno de estos centros educativos. Manifestaron que es muy importante este tema porque estaba dentro de la autoevaluación específicamente en procesos internos de la institución educativa, en el segundo apartado de gestión pedagógica curricular. Se interesaron por este tema tanto directivos y docentes, querían saber cómo salían los resultados de una evaluación de una persona desde fuera y comparar los resultados que ellos tenían y en esta forma realizar comparaciones y por ende sacar las mejores conclusiones y recomendaciones y mejorar la calidad y calidez de la educación en estas instituciones.
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La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Técnico Carlos Lenin Ávila de la parroquia Bayas del cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011-2012

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Técnico Carlos Lenin Ávila de la parroquia Bayas del cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011-2012

Brevemente señalaremos algunos rasgos que marcan este camino, por ejemplo para enfrentar el déficit de docentes aparentemente se creó las 12 mil partidas para nuevos docentes; se ha reformado el Reglamento a la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio; se ha creado el Programa Nacional de Educación para la democracia; se ha autorizado para la realización del Censo Nacional de Instituciones Educativas. Tiene importancia la introducción de cambios en las políticas y procedimientos de evaluación docente y de las pruebas de oposición para las promociones que permitirán medir el grado de actualización de conocimientos y de suficiencia técnica. Se ha establecido las 6 horas pedagógicas, asignadas a los docentes y concomitantemente el cumplimiento de las 8 horas de trabajo y su permanencia en las instituciones educativas, que verdaderamente no es una transformación sino más bien es una manera de presión hacia el docente, con el supuesto propósito de mejorar la calidad de educación, creemos que estas actitudes en lugar de incentivar al docente más bien se han transformado en una camisa de fuerza, que ha provocado en muchos de los casos en desconciertos familiares, que desdicen del “buen vivir” (Sumak Kawsay) que tanto anhela el Gobierno Central, cuando el padre o madre de familia que cumple la función de docente no puede estar cerca de sus hijos en horas establecidas para la unidad de la familia.
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La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Fiscal Popular Santa Marianita de Borrero, cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 – 2012

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Fiscal Popular Santa Marianita de Borrero, cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 – 2012

El maestro es un mediador entre los contenidos y el aprendizaje, su modelo está subordinado al aprendizaje de los educandos, siempre y cuando se de una verdadera interacción entre alumno y profesor. El profesor es un ser reflexivo, racional que toma decisiones, emite juicios de valor tiene creencias y es crítico. La conceptualización de la materia debe ser significativa, desde la experiencia del alumno; como resultados se debe realizar redes, esquemas y mapas cognitivos como andamios básicos que facilitan el conociendo y el aprendizaje. La evaluación será orientada a valorar los proceso y los productos, preferentemente formativa y criterial con el fin de que los objetivos terminales se conviertan en criterios de evaluación. El modelo curricular es abierto y flexible entendido como Administrativo, currículo base y al profesor desde una dimensión critica, creadora, real, contextualizada, guiada lógicamente con sus respectivos objetivos. (Gonzales & Peñafiel, 2009).
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"Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de educación básica y bachillerato del colegio e instituto pedagógico "Luís Cordero" de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año 2011-2012

"Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de educación básica y bachillerato del colegio e instituto pedagógico "Luís Cordero" de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año 2011-2012

quedo así “REALIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA Y BACHILLERATO DEL INSTITUTO Y COLEGIO INTERNACIONAL "LUIS CORDERO" DE LA CIUDAD DE AZOGUES DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012. A través del EVA la universidad nos informo de quienes seria los docentes designados para que sean los directores de tesis para cada centro asociado, y acertadamente al centro asociado de la ciudad de Azogues se le designo la Mgs. Alicia Capa como directora de la presente tesis y la de mis compañeros. El sábado 2 de julio del 2011 a partir de las 14h00 asistimos a la primera conferencia virtual para la orientación sobre el desarrollo de este trabajo investigativo dictado por la Mgs. Mariana Buele Los estudiantes ya conocíamos el tema de investigación, pues se nos estrego una Guía Didáctica explicativa con el tema y la orientación para el desarrollo de la tesis que es de la autoría de la Mgs. Angelina Gajardo, dentro de esta guía y más concretamente en las páginas 53-56 encontramos un cronograma de actividades para el desarrollo de esta tesis que os permitió conocer las fechas y el avance que debíamos tener en cada una de estas fechas, sin embargo no ha sido fácil pues aun estábamos tratando de terminar las evaluaciones a distancia y rendir los exámenes de las dos últimas materias.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 – 2012.

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 – 2012.

Con respecto a la capacitación docente, el 50% de docentes del nivel básico y el 70% en el bachillerato, indican que el plantel proporciona espacios para la capacitación, en contraste con el 50% en el nivel básico y el 30% en el diversificado manifiestan que no existe tal facilidad, los porcentajes obtenidos son preocupantes, sobre todo si consideramos con las respuestas obtenidas por el Licenciado Miguel Bustamante, vicerrector del plantel, quien afirma que si existe apoyo y se otorga el tiempo requerido para que los docentes obtengan la formación y capacitación que necesitan para desempeñar adecuadamente su labor educativa, en este elemento es importante detectar si la falta de capacitación es porque no existen espacios de tiempo necesarios o, por la falta de colaboración de los docentes para los proceso de capacitación, sobre todo ahora que el gobierno ha puesto en marcha y de forma gratuita el programa Si PROFE, que es un sistema de capacitación permanente al docente fiscal para su permanente e integral actualización psicopedagógica y en ciencias de la educación, como lo establece la Ley Orgánica de Educación Intercultural (MinEduc, 2011) conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias, lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón o la promoción de una función a otra dentro de la carrera profesional educativa.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio particular Nuevo Ecuador, del cantón Quito, provincia de Pichincha, durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio particular Nuevo Ecuador, del cantón Quito, provincia de Pichincha, durante el año lectivo 2011-2012

Según el año 1762 la pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenían más auge por la forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separación del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así como inculcar la más estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primera institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico fiscal Alfonso Lituma Correa del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico fiscal Alfonso Lituma Correa del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Técnicas e instrumentos de investigación: Las técnicas que se emplearon para este trabajo investigativo fue la investigación documental que permitió el acopio bibliográfico para establecer el marco teórico, la observación que viabilizó para completar la ficha de la práctica docente de un maestro que labora en la institución y percibir muchas características del fundamentales del proceso investigativo y del entorno educativo que ayudaron a formular la discusión, la entrevista no estructurada que se aplicó al rector y que originó el contacto con los docentes a quienes se aplicó la encuesta. La encuesta a maestros, ha sido estructurada por la UTPL, su finalidad es recopilar datos específicos como: identificación, planificación pedagógica y actualización del centro, practica pedagógica del docente y la relación entre docente y padres de familia, la encuesta dirigida a estudiantes recoge información acerca de la planificación pedagógica y actualización docente, la práctica pedagógica y la relación entre educador y familia. Estos instrumentos fueron aplicados con facilidad ya que se tuvo el apoyo de todos y cada uno de los investigados, posteriormente se analizaron y se tabularon, obteniendo información valiosa sobre la ejecución de la práctica pedagógica en las aulas.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011- 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011- 2012

El 65% de los investigados manifiestan que el centro educativo si proporciona actualización pedagógica, según los resultados de las encuestas realizadas a pesar de que el Ministerio de Educación, imparte cursos de capacitación, la institución también se ha preocupado de buscar mejoras para estar a la par con la educación actual en lo que se refiere a tecnología, a la utilización de las tics, al manejo de pizarras electrónicas al manejo mismo de métodos y técnicas activas, que permitan llegar al estudiante y hacer de sus prácticas educativas escenarios agradables para el proceso enseñanza-aprendizaje. Pero que a su vez, busca que se ponga en práctica en las aulas de clase, con el propósito de afianzar la calidad del sistema educativo, incidir directamente en la mejora del desempeño de los diversos actores de la educación y mantener la relación entre calidad del desempeño profesional y ascenso en la carrera educativa. Por lo cual el docente se siente en la obligación de participar en estos cursos, pero en muchos casos los conocimientos adquiridos no son llevados a la práctica. De los docentes investigados, la gran mayoría buscan la superación personal por cuenta propia, por lo que algunos de ellos están estudiando carreras acordes a la educación y conseguir un título de Cuarto Nivel, lo que satisface y llena de orgullo a la institución a la cual pertenecen ya que al conseguirlo todos sus aprendizajes los pondrán en práctica en el salón de clases. Por otra parte la actividad pedagógica está encaminada a conseguir los objetivos pedagógicos – curriculares, propuestos por parte del centro educativo
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

La investigación se realizó en el Colegio Técnico “Miguel Malo González”, perteneciente al cantón Gualaceo, provincia del Azuay, ubicada al sur del casco urbano. Viene sirviendo a la comunidad gualaceña desde el año de 1970. Para lo cual, primeramente se entregó una solicitud al Rector del establecimiento Lic. Juan Benalcázar, solicitando la autorización respectiva para realizar el trabajo de campo, teniendo la firma de respaldo del Dr. Germán Vásquez Coordinador del Centro Universitario de Gualaceo, la misma que tuvo la acogida favorable de los directivos de esta institución educativa. Esta institución educativa cuenta con 38 profesores, de los cuales veinte y seis docentes tienen nombramiento y doce maestros trabajan por contrato; el área administrativa está conformada por seis personas, además cuenta con personal de servicio guardián y conserje. Los estudiantes tienen un nivel socioeconómico medio y bajo, cabe recalcar que la institución investigada tiene dos secciones, por lo que el trabajo se lo realizó en la sección nocturna, la mayoría de educandos pertenecen a los alrededores de la urbe.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de básica y bachillerato de la Unidad Educativa “UNE” de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar durante el año lectivo 2011 – 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo de básica y bachillerato de la Unidad Educativa “UNE” de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar durante el año lectivo 2011 – 2012”

“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y ada ptan a nuevas situaciones”. (Díaz, 2002, pág. 234), para aprender hay que hacer; la enseñanza, por tanto ha de ser práctica; siendo el objetivo de la escuela preparar al niño para la vida, formando personas libres, autónomas y seguras, mediante el empleo de estrategias flexibles que promuevan la motivación, participación e independencia de la persona que aprende, alcanzando resultados satisfactorios en su proceso de formación. La escuela activa es una designación sintética de los esfuerzos dirigidos a educar de un modo metódico para la creación espontánea y para la solución de problemas sociales. El método de la escuela nueva ha de ser la investigación espontánea de la verdad y la iniciación en el trabajo, la preparación para una auto-ocupación intensa, el despertar del sentido del trabajo, fortalecido todo con una obra de colaboración entre los alumnos y entre estos y el maestro. (Gutiérrez, 1969), este modelo hace de la experiencia y la actividad los dos pilares pedagógicos, ya que se aprende haciendo, lo cual nos permite aumentar el rendimiento del niño a partir de su experiencia y de sus propios intereses.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación general básica y bachillerato de la Unidad Educativa “La Providencia” en la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 - 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación general básica y bachillerato de la Unidad Educativa “La Providencia” en la ciudad de Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 - 2012”

Las Unidades Educativas del Milenio forman parte de un proyecto de desarrollo integral del territorio que contempla una perspectiva estratégica. Los padres de familia de la escuela Ciudad de Cuenca han participado activamente en las mingas de trabajo. LA TARDE, ¿Qué es una Escuela del Milenio?, Cuenca, abril de 2010. En cuanto a las políticas educativas, el órgano Rector es el Ministerio de Educación y Cultura, por tanto, es conocedor de la realidad educativa que nuestro país viene sufriendo desde siempre, se ha empeñado a través de Políticas de Gobierno, mejorar el sistema educativo, con la ayuda de políticas de mediano y largo plazo, que tendrían que mantenerse ante cualesquier acontecimiento nefasto para la educación. El Sistema Educativo, organizado y flexible está direccionado a satisfacer el aprendizaje individual y social, fortaleciendo la identidad cultural y socializando la unidad en la diversidad. Las distintas instituciones estatales como el SECAP, universidades y politécnicas, tienen la buena intención de estar al día con las innovaciones, ofreciendo nuevas carreras, con tecnologías de punta, pero en determinados momentos se ve afectada en las aspiraciones, por la falta de la ayuda gubernamental. La LOEI, ahora más que nunca está empeñada en hacer cumplir las nuevas reformas, por lo que el docente está en un proceso de capacitación, actualización, mejoramiento pedagógico y académico que el gobierno ofrece de manera gratuita; así como también encaminados al cumplimiento del Plan Decenal hasta el 2015, que se encuentra resumidas en ocho políticas, en la que abarca a todos los sectores y actores involucrados con la educación. Las escuelas del milenio están de moda, puesto que el gobierno ha priorizado determinados sectores del país para poner en marcha el plan, donde la educación es de calidad y calidez, con profesores innovadores, ambiente físico de primera, aulas virtuales, etc. con el objeto de tener una educación acorde al tiempo que estamos viviendo, en concordancia con las escuelas que están a su alrededor.
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Um pouco mais ao sul: extrativismo, neo-extrativismo epós extrativismo sob duas experiencias sul-americanas

Um pouco mais ao sul: extrativismo, neo-extrativismo epós extrativismo sob duas experiencias sul-americanas

Perversamente muchas empresas estatales de las economías primario- exportadoras (con la anuencia de los respectivos gobiernos, por cierto) parece- rían programadas para reaccionar exclusivamente ante impulsos foráneos y ac- túan casa dentro con lógicas parecidas a las de las transnacionales: la depreda- ción ambiental y el irrespeto social no están ausentes de sus prácticas. En sínte- sis, la lógica subordina-da de su producción, motivada por la demanda externa, caracteriza la evolución de estas economías primario-exportadoras. El neoextractivismo, a la postre, mantiene y reproduce elementos clave del extractivismo de raigambre colonial (Acosta 2011, 102).
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PROTECCIÓN DE TERRITORIOS PROTEGIDOS FRENTE A LOS PROCESOS DE INVERSIÓN EXTRANJERA: EL CASO DE RESTITUCIÓN DE TIERRAS Y TERRITORIOS INDÍGENAS

PROTECCIÓN DE TERRITORIOS PROTEGIDOS FRENTE A LOS PROCESOS DE INVERSIÓN EXTRANJERA: EL CASO DE RESTITUCIÓN DE TIERRAS Y TERRITORIOS INDÍGENAS

Sin embargo, desde una lectura sistemática, podría verse que la inten- ción contextual no es la protección y el resarcimiento de la víctima, sino la legalización del terreno. Ello se extrae de dos elementos esenciales. El prime- ro de ellos es el art. 73 num. 5 LRepVic, que establece que las medidas de restitución propenderán a garantizar la seguridad jurídica de la restitución y el esclarecimiento de la situación de los predios objeto de restitución. Para el efecto, se propenderá por la titulación de la propiedad como medida de resti- tución, considerando la relación jurídica que tenían las víctimas con los pre- dios objeto de restitución o compensación. Esta regla pareciese centrar su atención en la legalización del inmueble, a fin de que exista un título que, por una parte, certifique que el mismo no es objeto o fruto de un acto de violen- cia y, por otra parte, que reconozca un titular de un derecho, el cual puede ser negociado. Esta afirmación podría ser objetada, si se pensase que, en reali- dad, el objeto central del proceso de restitución consiste en brindarle la cer- teza a la víctima respecto a la titularidad y al ejercicio como señor y dueño de un bien. Sin embargo, el segundo elemento, a saber, la ley 1561 de 2012 (LSanTit), la cual consagra un proceso verbal para el saneamiento del título de un bien inmueble, bien sea rural o urbano. Dicho saneamiento faculta a la persona que, sólo importando la posesión material de un bien, desee que sea reconocido como dueño del bien, con el fin de garantizar seguridad jurídica en los derechos sobre inmuebles, propiciar el desarrollo sostenible y prevenir el despojo o abandono forzado de inmuebles, conforme al art. 1 LSanTit.
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1. Introducción - 5 rojas ovidia e ibarrra francisco javier la regulacic3b3n

1. Introducción - 5 rojas ovidia e ibarrra francisco javier la regulacic3b3n

Como se puede observar, la LPIMRIE presenta características acordes al modelo económico de industrialización mediante la sustitución de importa- ciones aplicado como política económica del Estado mexicano desde la déca- da de los cuarenta, el cual además de contar con una base jurídica fue acom- pañado de un importante apoyo estatal al capital nacional y de una expansión del sector público, particularmente en la década de los setenta, cuando la participación estatal pasó de 391 entidades públicas en 1970 a 1,155 en 1982, las cuales operaban áreas sumamente diversas, como: química, agropecuaria, pesca, textiles, farmacéutica, banca, servicios, telecomunicaciones, aeronáu- tica, puertos, transporte, minería, petroquímica básica, siderurgia, turismo, electricidad y ferrocarriles, entre otras.
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EL IMPACTO DE LA CONCESIÓN DEL TERRITORIO A EMPRESAS MINERAS EN LA FORMA DE ORGANIZACIÓN COMUNITARIA EN LA MONTAÑA Y COSTA CHICA DE GUERRERO, MÉXICO

EL IMPACTO DE LA CONCESIÓN DEL TERRITORIO A EMPRESAS MINERAS EN LA FORMA DE ORGANIZACIÓN COMUNITARIA EN LA MONTAÑA Y COSTA CHICA DE GUERRERO, MÉXICO

En este contexto, el estado, cuando interviene de manera franca y explí- cita, no es difícil que a éste también le explote una bomba. Con esto me refie- ro a la intervención del gobernador en el espacio comunitario, que ha otorgado el último año $6,000,000.00 a la CRAC, en un intento muy grande de coopta- ción y a la detención de líderes incómodos, que son los que he mencionado. Esta bomba, puede o no alterar la salud del estado como intermediario en estos procesos y, en el caso de Aguirre Rivero se tradujo en una recomenda- ción de la Comisión Nacional de Derechos Humanos en la que solicita al eje- cutivo del estado sacar las manos de los procesos de “autodefensas” y de la CRAC, a pesar de que nunca se hizo referencia a la conflictividad que implica la minería y los riesgos sociales y políticos que esto implica.
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Política minera y política ambiental en Colombia. Entre la imposición del gobierno nacional y la autonomía de los gobiernos locales

Política minera y política ambiental en Colombia. Entre la imposición del gobierno nacional y la autonomía de los gobiernos locales

Desde el Plan Decenal Ambiental y desde del Ministerio de Medio Ambiente, se diagnosticaron varias debilidades institucionales. En primer lugar, la falta de coordinación del SINA así como los conflictos en relación con las compe- tencias y funciones de sus miembros. En segundo lugar, el debilitamiento del ejercicio de autoridad ambiental agravado por los vacíos y contradicciones legales y de reglamentación, la debilidad en la planificación, instrumentos y capacidad técnica de las instituciones en la gestión ambiental (Fierro, 2012). En tercer lugar, escasa articulación de variables ambientales en la planifica- ción y gestión territorial, lo que genera impacto negativo en las poblaciones. En cuarto lugar, “la jurisdicción de las autoridades ambientales regionales no respondió a criterios de manejo ambiental, sino que en la mayoría de los ca- sos correspondió a criterios político administrativos, fraccionando ostensi- blemente la planificación y la toma de las decisiones” (DNP, 2011a: 435). En quinto lugar, los efectos negativos de la integración de ministerios de Medio Ambiente y, Vivienda y Desarrollo Territorial en 2002; y luego, de éstos con los ministerios de Desarrollo Económico y Comercio Exterior y, Comercio, In- dustria y Turismo en 2003; es decir, se fusionaron cuatro ministerios en uno, lo que generó relego de la política ambiental al entrar en conflicto con temas estratégicos y priorizados por los gobiernos recientes como la vivienda y el desarrollo económico 9 .
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012.

En contraste con una minoría de profesores que tratan de aplicar una didáctica activa en el desarrollo de sus clases; a través del empleo de técnicas activas que inducen al estudiante a ser el promotor de su propio aprendizaje como la lluvias de idea, mapas conceptuales, mentefactos, resúmenes, la aplicación de las tics, etc… y de aplicación de recursos acorde con la nueva realidad educativa como la visita a museo, a fábricas, los recursos que nos ofrece el entorno de la unidad educativa. Los estudiantes consideran que el docente cuando están en apuros les gustaría que les ayuden a resolver problemas en un 30.0%, les presten atención en un 20.0%, les den consejo en un 25%, les ayuden a través de trabajo extra clase en un 25.0%; lo que tiene relación cuando los docentes en un 55% detectan problemas conductuales en los estudiantes, dialogan con ellos; es decir, que a más de impartir los contenidos de la asignaturas, debe realizar el papel de mediador y procurar buscar soluciones ante cualquier problema, orientándolos, aconsejándolos, etc…, pero lo remiten al DOBE en un 10%, o llaman al padre o madre de familia 35%; lo que demuestra la importancia que tiene el docente en la formación de los estudiantes.
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El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

Pensando en términos de apego, podemos ver que Marcos empezó a estructurar un apego ansioso –"en el que la receptividad del cuidador no se siente como segura, y el niño adopta estrategias para sortear este sentimiento"–, y desorganizado –"caracterizado por una búsqueda de la proximidad de la madre de forma extra- ña" (Fonagy, 2004, p. 18)–, escondiéndose, no mirándo- la, quedándose inmóvil. "Las alteraciones de la crianza relacionadas con la construcción del vínculo afectivo estable y dificultades de separación, dan como sintoma- tología un niño infantilizado con problemas de relación, individuación y dificultades en la simbolización" (For- nos, 2001, p. 188). El riesgo es que la forma de estruc- turación del apego tenga efectos apreciables sobre los procesos mentales que están en la base de la personali- dad y la psicopatología (Fonagy, 2004, p. 40). La regula- ción de las emociones depende de poder captar la expe- riencia interna que surge en el contexto de la temprana relación diádica con el cuidador (la madre). La afectivi- dad negativa aparece cuando no existe la capacidad esencial de regular adecuadamente las emociones nega- tivas en las relaciones interpersonales (Fonagy, 2004, p. 49) Se hace pues evidente la necesidad de intervención en estas situaciones para modificar y prevenir patologías futuras. Además, como vemos en Marcos, los niños exportan sus dificultades a la escuela.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012

La educación natural en las civilizaciones primitivas, “ha venido perdurando a través de los siglos hasta nuestra época, y si bien ya no se trata de la única forma de educación, no deja de asumir en todos los casos una significación muy grande” (Suchodolski.1971:308). El proceso de la educación natural y el desarrollo del pensamiento pedagógico se da cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, al momento que estos se establecieron en lugares estratégicos para proveerse de alimentos para la comunidad; siendo el hogar el lugar donde se desarrollan los primeros influjos educativos; el aprendizaje se basa en la observación, en la imitación, en la asimilación de costumbres y en el establecimiento de relaciones entre las cosas y con los demás.
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1. Introducción - Agronegocio y Estado post-neoliberal en Argeninta: alianza estratégica de los productores rurales durante el conflicto del campo del año 2008

1. Introducción - Agronegocio y Estado post-neoliberal en Argeninta: alianza estratégica de los productores rurales durante el conflicto del campo del año 2008

Este componente coyuntural es relevante de tener en cuenta al menos por dos razones. En primer lugar, porque, dice el autor citado, permite adver- tir que la asociación de las entidades en el conflicto no supone necesariamen- te una coincidencia de fondo entre sus posiciones ideológicas. En segundo lugar, porque dicha asociación es inseparable de las medidas que adoptó el gobierno a fin de controlar la inflación en el contexto de la crisis financiera internacional. En efecto, siguiendo la reconstrucción histórica realizada por Giarraca y Teubal (2011), es posible afirmar que el acercamiento entre los representantes rurales comenzó a gestarse en los meses previos al anuncio de la Resolución 125 en torno al descontento generado por los acuerdos de precios relativos a la carne y lácteos, y al cupo a las exportaciones de determi- nados productos agropecuarios.
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