PDF superior Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Huambi” de la parroquia Huambi, cantón Sucùa, provincia de morona Santiago 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Huambi” de la parroquia Huambi, cantón Sucùa, provincia de morona Santiago 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Huambi” de la parroquia Huambi, cantón Sucùa, provincia de morona Santiago 2011-2012

La Reforma Curricular en el Ecuador se contempla bajo la concepción de facilitar una cultura general lo suficientemente amplia como para permitir el aprendizaje permanente, es por ello, que para la actualización del Diseño Curricular del Nivel Básico, se han considerado los elementos comunes y no comunes, que se presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido propuestas a través de los diferentes documentos de la validación del Diseño Curricular de Preescolar, así como, los que se plantean para la Educación Básica a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en el nivel de preescolar como son: la etapa que precede a la Educación Básica, que abarca al grupo de 0 a 6 años, que se educa a través de modalidades convencionales y no convencionales, con el fin de lograr una verdadera articulación que presente un cuadro congruente y coherente de adecuación, con una visión de proceso que se desarrolla dentro de diferentes contextos socioculturales.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Correlacionando las respuestas de los docentes y estudiantes en cuanto a la práctica pedagógica, se visualiza que se preocupan por mantener una relación afectiva que permite brindar confianza y seguridad permitiendo establecer empatía entre las dos partes; no por eso se descuidan del ámbito académico. La planificación la realizan el 80% de docentes de forma personalizada es decir cada quien diseña su planificación pero no descartan el trabajo en equipo que se realiza por áreas, años de básica o por ciclos en donde pueden ir articulando las destrezas y los conocimientos. La planificación se la realiza con anticipación, seleccionando las destrezas con criterio de desempeño con sus respectivos indicadores e instrumentos de evaluación y los contenidos teóricos que necesita sean comprendidos por los estudiantes, este buen manejo de lineamientos permiten utilizar una adecuada didáctica para lo cual los docentes deben tener conocimiento amplio de la nueva Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación Básica y Bachillerato por lo que es importante que ellos se concienticen frente a esta nueva propuesta educativa.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011- 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011- 2012

A partir de la década de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación de los modelos educativos y curriculares. La innovación se puede interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las veces es el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Por lo general, en los documentos base de las reformas —modelos educativos institucionales y propuestas curriculares — se expresa como intención manifiesta la necesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales. . Es así que la educación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno, incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) y otros más, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos curriculares innovadores. (Díaz-Barriga Arceo, Revista Iberoamericana de Educacion Superior, 2010).
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico fiscal Alfonso Lituma Correa del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio técnico fiscal Alfonso Lituma Correa del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 - 2012

Lo referente a la didáctica empleada por los docentes para impartir sus clases se puede distinguir que las actividades prácticas son las más usadas; por lo que pertenecen al área de gastronomía y secretariado; también los recursos y los procesos son los más viables para este tipo de aprendizajes, según las opiniones resaltadas. Así mismo las técnicas utilizadas por los docentes a criterio de los estudiantes investigados tanto de la básica como de bachillerato, ostentan que para ayudarles a comprender la asignatura recurren más las copias y textos, en porcentajes minoritarios utilizan los organizadores gráficos, lluvia de ideas, actividades extras, trabajos, repiten las clases, repiten el tema, entre otros; los cuales no corresponden a cabalidad con lo expresado el rector de la entidad pues descarto lo que mencionan los discentes. Pero les gustaría que en las sesiones de clases los maestros apliquen dinámicas para motivar el nuevo aprendizaje, los cuales constituyen una metodología activa que permite a una aula de clases salir de la rutina, porque en la medida que no hay variedad o creatividad durante las sesiones de aprendizaje, se tornara aburrida, las dinámicas obtienen un papel importante en las manos del docente puesto que ayudan a crear un ambiente divertido que hace que los niños y jóvenes rompan las barreras interpersonales y conozcan la importancia que contrae el trabajar juntos. Todo profesor debería de emplear dinámicas en sus sesiones porque un discente motivado tiene un mejor rendimiento académico ya que pone mayor interés en las actividades escolares. Lo que más le agrada de sus maestros son sus actitudes y el interés y la preocupación que demuestran hacia ellos, reafirmando todo esto en el apoyo y dialogo que le brinda al estudiante cuando este está en problemas.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 – 2012.

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular de educación básica y bachillerato del colegio técnico “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo provincia del Azuay durante el año lectivo 2011 – 2012.

De obtener juicios de carácter general a partir de hechos particulares de validez comprobada; el método deductivo, que permitió establecer criterios particulares sobre la base de teorías generales el método analítico – sintético que hizo posible realizar el análisis y la síntesis de la información recogida en las diferentes fuentes bibliográficas referenciales y además los métodos descriptivo que especifica las propiedades y características más importantes que permitan analizar y describir las tendencias del grupo investigado. Interpretativo el cual busca la comprensión de la realidad educativa sus potencialidades, falencias. Explicativo que pretende encontrar las causas y consecuencias que conlleva los fenómenos estudiados, se utilizó el método hipotético – deductivo para confrontar los supuestos y la realidad encontrada en la investigación de campo.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el centro educativo de básica y bachillerato del Colegio Técnico Industrial Gualaceo. Gualaceo 2011- 2012”.

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el centro educativo de básica y bachillerato del Colegio Técnico Industrial Gualaceo. Gualaceo 2011- 2012”.

Investigación de tipo descriptiva–interpretativo-explicativa, realizada en el Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”, 2011-2012, mixto, fiscal, situado en el Cantón Gualaceo, Provincia del Azuay. Se trabajó con muestra de la población, incluyendo a docentes y estudiantes de básica y bachillerato de diferentes cursos y sexo en forma proporcional, se aplicaron encuestas a docentes y estudiantes, observación directa al desempeño docente con lista de chequeo y entrevistas semiestructuradas. Las encuestas con preguntas abiertas y cerradas abarcaron ámbitos de: identificación; planificación pedagógica y actualización del centro educativo; practica pedagógica del docente; relación entre educador y padres de familia, la presentación de la información, se usó la estadística descriptiva y el análisis e interpretación, se correlacionó con el marco teórico, las conclusiones evidenciaron escasa participación de estudiantes en el PEI, limitaciones de orden conceptual, material y físico en la aplicación del construccionismo, rezagos de la enseñanza conductista y aplicación de la teoría cognitiva. Se propuso como proyecto de intervención la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, teniendo como objetivo el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en el estudiante.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Centrode Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional San Pedro de Shaglli Parroquia Shaglli, Cantón Santa Isabel, Provincia del Azuay, durante el año 2011 – 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Centrode Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional San Pedro de Shaglli Parroquia Shaglli, Cantón Santa Isabel, Provincia del Azuay, durante el año 2011 – 2012

Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Atahualpa y colegio tecnico Huambi de la ciudad de Sucùa, provincia de Morona Santiago, en el año lectivo 2011 -

“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Atahualpa y colegio tecnico Huambi de la ciudad de Sucùa, provincia de Morona Santiago, en el año lectivo 2011 -

El tema de esta investigación “Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Atahualpa y colegio Nacional Técnico Huambi, provincia de Morona Santiago de la parroquia Huambi, cantón Sucúa, año escolar 20112012” se presenta en vista de que se considera el clima escolar como el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula. Abordar el tema es tarea compleja, pues se ramifica y viene determinado por un amplio entramado de variables y elementos de todo tipo que hay que tener muy en cuenta a la hora de su análisis; a saber: ambientales, de índole personal, organizativos, de valoración.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular del colegio Nacional Técnico Nabón, del cantón Nabón, provincia de Azuay, durante el año 2011-2012.”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular del colegio Nacional Técnico Nabón, del cantón Nabón, provincia de Azuay, durante el año 2011-2012.”

En este sentido el 100% de los docentes de Educación Básica y el 90% de Bachillerato, afirman que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus estudiantes, puesto que lo han demostrado mediante sus relaciones interpersonales verificando en la aplicación de algunas técnicas como: observación, descripción, exposición, discusión, organizadores gráficos, evaluaciones, lluvia de ideas, test, entrevistas, diálogos, enseño-aplico-evalúo. Las técnicas empleadas por los docentes requieren ser más dinámicas, creativas que desarrollen capacidades producto de un aprendizaje significativo, alcanzando un desarrollo de capacidades por lo que puede integrarse a la sociedad de una manera crítica y madura.
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La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Técnico Carlos Lenin Ávila de la parroquia Bayas del cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011-2012

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Técnico Carlos Lenin Ávila de la parroquia Bayas del cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011-2012

Para el presente año lectivo 2011-2012 el Colegio cuenta con 203 estudiantes, 2 docentes que hacen de directivos, que por las últimas decisiones del Ministerio de Educación están al frente del Plantel; en calidad de Rectora encargada la Licda. Jenny Parra, y como Vicerrector, el Ing. Carlos Álvarez; encargada de la Inspección (Talento Humano) la Sra. Beatriz Palacios, más 13 docentes, 1 secretario, 1 colectora y 1 de servicios generales. Cuenta con edificio donado en calidad de Comodato por parte de la Ilustre Municipalidad de la ciudad, en donde funcionan las oficinas de administración y un pabellón construido por el Honorable Consejo Provincial del Cañar, asignado para las aulas. Aunque para la actualidad resulta muy pequeño por el incremento constante de alumnos a muchos de los cuales se les ha negado la matrícula por falta de espacio físico, especialmente en el Ciclo Básico.
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“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Técnico Nacional Huambi, de la parroquia Huambi, cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago, en Educación General Básica y Bachillerato, durante el año académico 2011 -2

“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Técnico Nacional Huambi, de la parroquia Huambi, cantón Sucúa, provincia de Morona Santiago, en Educación General Básica y Bachillerato, durante el año académico 2011 -2

El 20% nunca dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia; supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil; jerarquiza los objetivos que desea alcanzar con el Plan Institucional; promueve la investigación pedagógica; realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios, previo el conocimiento y autorización del Consejo Ejecutivo; Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la institución; Realiza arqueos de caja; Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto con base en la normativa legal; Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución; Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados por el Estado a los organismos internos de la institución; Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central; Coordina con el Tesorero, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento; y no informa sobre la ejecución de los recursos recaudados a los organismos externos a la institución.
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La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Fiscal Popular Santa Marianita de Borrero, cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 – 2012

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio Fiscal Popular Santa Marianita de Borrero, cantón Azogues, provincia del Cañar, durante el año lectivo 2011 – 2012

Creándose el colegio como técnico popular con el nombre de “Santa Marianita de Borrero”, en honor al nombre de esa floreci ente parroquia urbana de la ciudad de Azogues provincia del Cañar. Con tres especialidades Turismo, Electrónica, y Construcciones y conexas, mismas que se siguen manteniendo hasta la presente fecha, siendo su primer Rector, el Abogado Rafael Ruiz Sarmiento como fundador, ejerciendo sus funciones administrativas hasta el periodo 2008-2009. En sus inicios funcionaba con horario vespertino iniciando sus labores desde las 12h00 hasta las 18h00 horas, en la escuela Leónidas García de la misma parroquia al no contar con planta física propia, esto se mantuvo aproximadamente hasta el año 2005, gracias a las gestiones realizadas por su Rector fundador se consigue la planta física propia en la cual empieza a funcionar con horario matutino desde el año 2005 en la Avenida 24 de Mayo y 16 de abril (Borrero).
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Escuela “Juana de Ibarborou” y el Colegio “Los Cañaris” del cantón Azogues, provincia del Cañar durante el Año Lectivo 2011-2012”

Se entregó a las autoridades de los planteles la solicitud extendida por la secretaria de le UTPL centro Azogues, la Ab. Irma Romero que en su parte medular solicitaba el permiso correspondiente para realizar las encuestas a docentes, estudiantes, directivos, la observación de una clase, las mismas que aceptaron gustosamente y sobre todo era muy importante porque en ese entonces estaban realizando la autoevaluación institucional en cada uno de estos centros educativos. Manifestaron que es muy importante este tema porque estaba dentro de la autoevaluación específicamente en procesos internos de la institución educativa, en el segundo apartado de gestión pedagógica curricular. Se interesaron por este tema tanto directivos y docentes, querían saber cómo salían los resultados de una evaluación de una persona desde fuera y comparar los resultados que ellos tenían y en esta forma realizar comparaciones y por ende sacar las mejores conclusiones y recomendaciones y mejorar la calidad y calidez de la educación en estas instituciones.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio técnico “San Bartolomé”, parroquia San Bartolomé, cantón Sígsig, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2011- 2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio técnico “San Bartolomé”, parroquia San Bartolomé, cantón Sígsig, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2011- 2012.

en el que es el docente el que guía al estudiante en su accionar y el mismo se limita a cumplir normas dispuestas; pero también hay docentes que representan al 20% que todavía se mantienen en el modelo tradicional, lo que explica que pese a los grandes esfuerzos realizados por las autoridades educativas para mejorar la calidad educativa mediante la capacitación docente, la misma no está dirigida a todos o si han accedido a los diferentes seminarios de capacitación, no lo están poniendo en práctica en su labor docente; pues los mismos se encasillan en la concepción de que así me educaron mí y se obtuvo buenos resultados lo que dificulta el cambio de actitud de los y las docentes, se debe cambiar la mentalidad de los docentes para que sea accesibles a adoptar un nuevo modelo de participación activa y responsable de todos los actores del sistema educativo.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de básica y bachillerato del centro educativo: colegio nacional mixto “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo, provincia del Azuay; durante el año lectivo 2011 - 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de básica y bachillerato del centro educativo: colegio nacional mixto “Miguel Malo González” del cantón Gualaceo, provincia del Azuay; durante el año lectivo 2011 - 2012

Es necesario definir modelo didáctico para no confundirlo con lo que es un modelo o concepción pedagógica. Según Picado (2006, pág. 115) ,… un modelo didáctico es un esquema mediador entre la teoría y la práctica pedagógica. En términos específicos, cada modelo responde a supuestos teóricos propiamente didácticos, según el contexto y las necesidades requeridas en el momento de la enseñanza …”. El modelo didáctico es un esquema donde se hace una representación simbólica y conceptual de los aspectos relevantes de una realidad que puede ser reformulada según nuevos objetivos, de acuerdo con el concepto de educación que se tenga. Por lo tanto, la labor consiste, en buscar modelos lo menos parciales posibles para dar cabida a la complejidad de la realidad de la enseñanza. Para reforzar este concepto, podemos mencionar lo que dicen autores como García y Arranz (2011, pág. 146) sobre los modelos didácticos. Para ellos el término modelo es entendido: … como un instrumento de búsqueda, organización, guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo en base a unos propósitos u objetivos de enseñanza‖. Cuando el docente, el pedagogo, el didacta quieren poner en práctica reflexiones de diferente índole educativa y pretenden desarrollar y llevar sus teorías e ideologías a la práctica, pone en juego una serie de acciones que contemplan, entre otros diversos elementos, desde el ambiente más cercano al niño (familia) hasta el ambiente de aprendizaje donde se va a realizar la propuesta educativa (organización del aula). Por lo tanto, los modelos didácticos son, entre otras cosas, una descripción y análisis de estos ambientes de aprendizaje, donde se producen los procesos de enseñanza, que ayudan a definir y delimitar términos, además de cómo las acciones ha de realizarse…
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato en el Centro Educativo Cardenal Spínola de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012”

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato en el Centro Educativo Cardenal Spínola de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012”

La exigencia moderna requiere que quienes se convierten en supervisores de la ejecución de un currículo posean una visión tan amplia sobre las diversas perspectivas y campos de acción de un currículo para que son se conviertan en vigías rígidos que no aceptan seguir otro curso que el ya trazado, de ahí surge la necesidad de contemplar la aplicación de un currículo abierto que posibilite al docente si es preciso adaptarlo a su medio particular de ejercicio y que proponga estrategias prácticas que favorezcan su desempeño y el de los estudiantes, que incorpore contenidos actualizados, y/o acordes con la realidad futura que les tocara vivir, que considere la realidad socioeconómica de los educandos y si propone algo que la supere que esté dispuesto a solventarla o gestionarla; que incorpore aportaciones pedagógicas y psicológicas que promuevan y faciliten la preparación del docente para dotarlo de un instrumento que le permite desenvolverse no solo como transmisor de conocimientos o inexperto en la comunicación como pedagogo.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación en los niveles de Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Aguirre Abad”, provincia del Guayas, durante el año 2011 – 2012

La educación natural en las civilizaciones primitivas, “ha venido perdurando a través de los siglos hasta nuestra época, y si bien ya no se trata de la única forma de educación, no deja de asumir en todos los casos una significación muy grande” (Suchodolski.1971:308). El proceso de la educación natural y el desarrollo del pensamiento pedagógico se da cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, al momento que estos se establecieron en lugares estratégicos para proveerse de alimentos para la comunidad; siendo el hogar el lugar donde se desarrollan los primeros influjos educativos; el aprendizaje se basa en la observación, en la imitación, en la asimilación de costumbres y en el establecimiento de relaciones entre las cosas y con los demás.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo hansei en las secciones de educación básica y bachillerato durante el año lectivo 2011 – 2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el centro educativo hansei en las secciones de educación básica y bachillerato durante el año lectivo 2011 – 2012

El Decreto Ejecutivo No 1786 entre varios de los temas que aborda dice: Hablamos mucho de economía en nuestros días. Y eso quizá tiene un motivo. La crisis ha sido larga, el empobrecimiento general y las angustias por cubrir los mínimos ingresos para la supervivencia no permiten a veces pensar en otra cosa. También hablamos del deporte y este ha sido un tema positivo que nos ha elevado el sentimiento de identidad nacional, de autoestima colectiva. Pero, un país, una región del mundo que quiera salir adelante, tiene también que pensar en la Educación, tiene que ponerla entre sus prioridades fundamentales.
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La realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio técnico “Victoria del Portete”, parroquia del mismo nombre, cantón Cuenca, provincia Azuay durante el año lectivo 2011 – 2012.

La realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio técnico “Victoria del Portete”, parroquia del mismo nombre, cantón Cuenca, provincia Azuay durante el año lectivo 2011 – 2012.

La tarea del maestro es la base y condición del éxito de la educación; a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, en una palabra, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. Snyders ha descrito con detalle esta función primordial: «El maestro es quien prepara y dirige los ejercicios de forma que se desarrollen según una distribución fija, según una gradación minuciosamente establecida. Para que el conocimiento esté adaptado a la edad y a las fuerzas de los alumnos y para evitar perder tiempo y malgastar esfuerzos, el maestro en la clase no deja de tomar iniciativas y desempeñar el cometido central. Él es quien separa cuidadosamente los temas de estudio para evitar la confusión y quien los reparte en una gradación tal que lo que se ha aprendido antes aclara lo que se aprenderá después, lo refuerza, lo confirma. El estudio se hace más fácil y más fecundo en la medida en que la acción del maestro ha preparado el trabajo, ha marcado las etapas» ” . (1978, p. 11)
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Educación Ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato en el Colegio Nacional Técnico Rumania de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

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La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. (Zubiría, M. 2007)
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