PDF superior Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

“El constructivismo es un conjunto de concepciones sobre el aprendizaje, que provienen de dos teorías básicas del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1970; Vygotsky, 1978). Como conjunto de concepciones nos proporciona una base sólida para entender que el aprendizaje ocurre permanentemente en las personas en sus medios de socialización y no es un fenómeno exclusivo de la escuela y de las aulas; y es que el constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su base. Sin embargo, a nosotros los maestros nos aleja de un número limitado y limitante de las llamadas "metodologías" de enseñanza- aprendizaje propias de los salones de clase, para imaginar una enorme variedad de ambientes efectivos de aprendizaje, en las aulas y fuera de ellas, que realmente estimulen el acercamiento significativo y útil al conocimiento y su utilización. Si como maestros podemos hacer esto, también podremos evaluar críticamente las propuestas "metodológicas" que otros produzcan para el aprendizaje en nuestras disciplinas. Las concepciones constructivistas pueden llevarnos a la actividad de creación pedagógica que debe convertirse en natural para nosotros como maestros: formular y tratar de contestar unas preguntas básicas sobre cómo dar verdadero soporte al aprendizaje de nuestros alumnos.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la unidad técnica experimental Mitad del Mundo, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la unidad técnica experimental Mitad del Mundo, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

Para emprender el trabajo de investigación:“Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Básica y Bachillerato de la Unidad Técnica Experimental Mitad del Mundo, de la ciudad de Quito, durante el año 2011 -2012”, se requirió comprender los diferentes procesos educativos que sostiene la institución, para de esa manera poder enfrentar ideológicamente a las corrientes postmodernistas pedagógicas, a su variedad de innovaciones, a la diversidad de concepciones contemporáneas, a la revisión de experiencias y teorías educativas clásicas que muchas veces tratan de ocultar la situación real de un centro educativo. He allí, la obligación de reflexionar y aplicar en la práctica pedagógica, sus enseñanzas para el desarrollo de una conciencia crítica, creativa y transformadora en los sectores educativos, principalmente de su niñez, adolescencia y juventud.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio fiscal “Numa Pompilio Llona” en los niveles de Básica y Bachillerato de la ciudad de Guayaquil

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio fiscal “Numa Pompilio Llona” en los niveles de Básica y Bachillerato de la ciudad de Guayaquil

Que el presente trabajo denominado: “ Realidad de la práctica Pedagógica y Curricular en el colegio f iscal mixto “Numa Pompilio Llona” en los niveles de Básica y Bachillerato de la cuidad de Guayaquil, provincia del Guayas, durante el año lectivo 2011- 2012” realizado por el profesional en formación: Elcira Doris Serrano Moreno; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por el cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Unidad Técnica Experimental Mitad del Mundo, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato de la Unidad Técnica Experimental Mitad del Mundo, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

Para emprender el trabajo de investigación: “Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Básica y Bachillerato de la Unidad Técnica Experimental Mitad del Mundo, de la ciudad de Quito, durante el año 2011 - 2012” , se requirió comprender los diferentes procesos educativos que sostiene la institución, para de esa manera poder enfrentar ideológicamente a las corrientes postmodernistas pedagógicas, a su variedad de innovaciones, a la diversidad de concepciones contemporáneas, a la revisión de experiencias y teorías educativas clásicas que muchas veces tratan de ocultar la situación real de un centro educativo. He allí, la obligación de reflexionar y aplicar en la práctica pedagógica, sus enseñanzas para el desarrollo de una conciencia crítica, creativa y transformadora en los sectores educativos, principalmente de su niñez, adolescencia y juventud.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en los estudiantes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional “Primero De Abril” de la ciudad de Latacunga, en el año lectivo 2011-2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en los estudiantes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional “Primero De Abril” de la ciudad de Latacunga, en el año lectivo 2011-2012.

En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado según el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en términos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el "método genético" era fundamental para la posición psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientación básica de casi todas las teorías modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teoría psicoanalítica presenta la fijación y la regresión como mecanismos que explican cómo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones... De aquí que se considere que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior. (Clavijo, A., Casas, R., Osorio, M. 2005)
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el Colegio Manuel Corral Jáuregui de básica y bachillerato de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2011-2012”

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en el Colegio Manuel Corral Jáuregui de básica y bachillerato de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2011-2012”

Según los datos las encuestas aplicadas, 12 docentes que corresponde al 60% identifican su práctica docente con el modelo pedagógico constructivista, mientras que 8 que corresponde al 40% identifican con la Pedagogía Critica. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 2006), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos; los docentes argumentan que es el modelo propuesto por el Ministerio de Educación, en donde el estudiante construye su propio aprendizaje bajo la guía del docente; siendo el estudiante un ser crítico de sus propios aprendizajes, intereses, necesidades.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio particular Nuevo Ecuador, del cantón Quito, provincia de Pichincha, durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del colegio particular Nuevo Ecuador, del cantón Quito, provincia de Pichincha, durante el año lectivo 2011-2012

En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás. Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular ecuatoriana en la educación general básica y en el bachillerato del Colegio Octavio Cordero Palacios Sección Nocturna de la ciudad de Cuenca durante el Año Lectivo 2011 – 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular ecuatoriana en la educación general básica y en el bachillerato del Colegio Octavio Cordero Palacios Sección Nocturna de la ciudad de Cuenca durante el Año Lectivo 2011 – 2012”

Por tal motivo se presenta esta propuesta al Colegio Fisca Mixto “Octavio Cordero Palacios” de la sección nocturna, valiéndose de las estrategias que presentan los dos autores antes mencionados para apoyar a los profesores a reflexionar su práctica, fortalecer y construir soluciones óptimas a los problemas que enfrenta en el aula. Además con el objeto de que sirva a todos los docentes del Bachillerato Unificado del plantel esta propuesta también facilitará una didáctica del pensamiento crítico y de aprendizaje significativo. Así se estará respondiendo básicamente a la política seis del Plan Decenal que establece el “mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición de cuentas del sector”, con un proceso de fortalecimiento educativo y pedagógico como camino hacia la calidad.
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"Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del colegio fiscal técnico “Provincia de Bolívar” de la ciudad de Guayaquil durante el período 2011 – 2012”.

"Realidad de la práctica pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato del colegio fiscal técnico “Provincia de Bolívar” de la ciudad de Guayaquil durante el período 2011 – 2012”.

Los cursos de capacitación y actualización que promueve el colegio en beneficio de mejoramiento de sus especialidades son gestionados y financiados por la misma institución, los demás cursos particulares deben realizarlos por cuenta de los propios docentes, además se utilizan las horas complementarias destinadas para capacitación en compartir experiencias, fomentando charlas entre docentes según las habilidades y destrezas que mejor desempeño tengan. Por último, se confirma que la actividad pedagógica se encamina a cumplir con los objetivos pedagógicos – curriculares del colegio, tal como lo determina la misión institucional.
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Realidad de la práctica Pedagógica y Curricular en el Instituto Nacional "Mejía" correspondiente a la Educación Básica y Bachillerato durante el año lectivo 2010-2011 en la ciudad de Quito

Realidad de la práctica Pedagógica y Curricular en el Instituto Nacional "Mejía" correspondiente a la Educación Básica y Bachillerato durante el año lectivo 2010-2011 en la ciudad de Quito

Para la recopilación de la información una vez aplicados los instrumentos de investigación se procedieron a obtener la información tanto de las encuestas, entrevista como observación participante, es así que por medio de las herramientas estadísticas se realizó la demostración de los resultados debidamente expresados en cuadros, barras y pasteles, para posteriormente proceder a su procesamiento en donde ya se apoyó de la técnica de la triangulación, para el análisis de los datos correlacionados y contrastados desde diferentes puntos de vista y la metodología aplicada, obteniendo resultados muy importantes sobre el desarrollo de la práctica pedagógica vigente del Instituto Nacional “Mejía” en la ciudad de Quito, y tratando de cumplir con los objetivos propuestos tanto en forma general como específica que se requería alcanzar con este trabajo de investigación, en esta fase se integró la información de la realidad observada y obtenida siempre enmarcados en las bases teórica y pedagógicas que lo fundamentó el marco teórico, es así que de una forma consensuada me permitieron triangular la información entre: la base teórica, el criterio del
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular de la educación básica y bachillerato del Colegio Nacional Mixto “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011 -2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de la educación básica y bachillerato del Colegio Nacional Mixto “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011 -2012.

La motivación es necesaria para conseguir una actitud positiva hacia el aprendizaje, producto de la investigación de esta tesis hemos concluido que muchas veces los maestros del Colegio Mixto Eloy Alfaro se han visto abocados a la desatención por parte de los estudiantes en su materia, y es cuando se piensa en una fórmula mágica para no ocurra esto, sin embargo no hay tal, por lo tanto es necesario tener ciertas pautas para poder dictar la cátedra y sus alumnos se vean motivados y participando activamente.

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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato en el Centro Educativo Cardenal Spínola de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012”

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato en el Centro Educativo Cardenal Spínola de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012”

De acuerdo a las investigaciones realizadas por Acosta (2003), la pedagogía “tradicional” surge en Francia en los siglos XVII y XVIII con los Jesuitas, los internados con su formación religiosa y disciplina aspiraban a formar hombres que afianzarán el poder papal y posteriormente el estatal, se prioriza la figura de maestro ante un alumno pasivo memorista; en la ilustración del siglo XVII varios científicos influyeron mucho en la pedagogía: Galileo Galilei, René Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y El Contrato Social, Diderot y D´Alembert precursores del Enciclopedismo, se marcó ya la diferencia entre la educación del niño y del adulto. Los métodos tradicionales habían sentado sus bases respaldados por Comenio y Ratichius que hablan de la motivación, del dominio de una cosa a la vez, de la evaluación semanal, de la lecto-escritura con imágenes; John Locke propuso la disciplina rígida del castigo, la recompensa, la resolución de problemas, el desarrollo de la atención y el esfuerzo, el memorismo, la clase magistral, no se profundizó en el conocimiento de los mecanismos de enseñanza-aprendizaje, ni en la práctica, se evaluaba mediante ejercicios reproductivos nada analíticos, un sistema rígido que se recuerdan al observar ciertas prácticas conductistas.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Educación Ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato en el Colegio Nacional Técnico Rumania de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en el Educación Ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato en el Colegio Nacional Técnico Rumania de Quito, durante el año lectivo 2011-2012

Art. 27. La educación se centrara en el ser humano y garantizar su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente, sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democratice, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicias, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (Plan Decenal 2006-2015(Fuente: Ministerio de Educacion- 2006)
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Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Básica y Bachillerato del colegio particular Hontanar de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la Educación Básica y Bachillerato del colegio particular Hontanar de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011-2012

En la sociedad egipcia la mujer tuvo la posibilidad de alcanzar los status más elevados incluyendo el faraónico y sacerdotal. Las niñas desde su nacimiento y hasta los cuatro años participaban de igual actividades que los varones incluyendo el juego. A partir de los cuatro años se da una inflexión sobre los niños y algunas niñas de clases altas, las cuales tienen acceso a la edu a ió fo a ió e la es uela de es i as o o idas o o asa de i st u ió . La presencia de la mujer era común en todos los niveles dependiendo de su clase y condición dentro del organigrama social. Las mujeres nobles podían poseer títulos de visires, jueces, jefes o inspectores médicos, escribas, funcionarios de todos los rangos y empresarios. Las mujeres de rango medio o inferior tenían una formación dirigida al desempeño de diversas actividades como la atención infantil, la industria textil, amenización de fiestas y convites, participación de rituales religiosos, servidumbre en familias ricas. Las ciencias tuvieron un carácter eminentemente práctico. (Galindo, La educación en Egipto, 2009)
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Instituto Consejo Provincial de Pichincha de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Instituto Consejo Provincial de Pichincha de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012.

De allí que se presentan interesantes perspectivas, el positivismo y a su concepto de razón instrumental, solicitando la puesta en práctica de otros códigos de significación que restituyan la reflexión y la acción en el campo de la educación. Los planteamientos indicados son particularmente pertinentes en ECUADOR, donde la educación no escapa a la crisis que caracteriza al momento histórico presente como consecuencia de la llamada crisis de la Modernidad, bajo el predominio de la racionalidad instrumental como fuente de comprensión de lo social y humano y, por lo tanto, de lo educativo. Es importante destacar que se están llevando a cabo en Ecuador interesantes trabajos que comienzan a poner en evidencia la necesidad de la formación filosófica de nuestros docentes; sin embargo podrían ser consideradas como tímidas aproximaciones en el sentido de que no declaran abiertamente que sean propuestas de “formación filosófica”. En este sentido, encontramos interesantes y pertinentes trabajos que nos hablan de la urgente necesidad de la formación ética de nuestros docentes, de la formación en valores, de fortalecer su capacidad de crítica o la reflexiva, la habilidad de formar juicios, concatenar ideas, razonar sobre ellas, formar argumentos racionales.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y de bachillerato en la unidad educativa “Pérez Pallares” de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011- 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y de bachillerato en la unidad educativa “Pérez Pallares” de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2011- 2012”

El nuevo bachillerato Se puso en marcha desde este año lectivo. Planea reducir de 11 a 7 materias para tercero bachillerato e incrementar unas nuevas y dar mayor énfasis a otras tantas dentro de la malla curricular nuevamente. “ Con esto queremos desarrollar destrezas con criterio de desempeño” (actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica. ministerio de educación ecuador) se dan varias opciones de bachillerato en razón de que no existe concatenación de contenidos y cada bachiller sale con diferencias abismales en cuanto a conocimientos, por esta razón se ha planteado un bachillerato que busca preparar a los alumnos en lo referente al aspecto humanístico y científico logrando alumnos competentes con bachillerato en especialidad también y el bachillerato técnico polivalente y técnicos con especialización, también se añade el bachillerato en Artes algo nunca establecido, el objetivo es fomentar el cultivo de la cultura y el arte y desarrollar la expresión artística. También se ha incluido evaluaciones a los alumnos a fin de conocer los logros alcanzados en lo referente a lo que ha aprendido y en base a estos resultados proceder a la toma de decisiones.
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Colegio Técnico “Atahualpa” de la ciudad de Ambato. Durante el año 2011”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Colegio Técnico “Atahualpa” de la ciudad de Ambato. Durante el año 2011”

Los docentes encuestados son tanto hombres como mujeres de un promedio de edad que oscila entre 30 a 40 años, con un promedio de antigüedad entre los 10 a 20 años, el 80% de docentes son titulares, poseen título de pregrado y del 50% de postgrado, ellos dicen conocer el PEI por ser parte de la institución. El modelo pedagógico que los docentes dicen aplicar son el cognitivo y el constructivismo y respaldan su teoría indicando que el maestro actúa como mediador del conocimiento y el alumno es el encargado de construir sus aprendizajes en base a la información y experiencias. Y los constructivistas afirman que su modelo pedagógico es ese porque son puntuales, planifican, motivan exponen los objetivos, Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. En otras palabras, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. El constructivismo nos permite utilizar una amplia gama de recursos didácticos, mediante la aplicación de organizadores gráficos y mentefactos. El docente del Atahualpa utiliza estrategias y técnicas para el aprendizaje entre ellas la motivación, trabajo en equipo, mapas mentales, debates, talleres, resúmenes, etc
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“Realidad de la práctica pedagógica y curricular: en la educación básica “Andrés F. Córdova” y bachillerato del colegio Nacional Mixto “Checa”, durante el año lectivo 2011 - 2012”

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular: en la educación básica “Andrés F. Córdova” y bachillerato del colegio Nacional Mixto “Checa”, durante el año lectivo 2011 - 2012”

Ciencia de la Educación, que la define como un conocimiento básico, cuyo fin es incrementar el conocimiento científico sobre los hechos educativos, los cuales deben ser estudiados por una ciencia que hablaría no del "deber ser" de los hechos, sino sobre lo que es, es decir como funcionan en la práctica. La Ciencia de la Educación trataría de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos y no prescribe. La Pedagogía es una ciencia que aborda el fenómeno educativo en toda su plenitud, lo que la diferencia de las Ciencias de la Educación, que lo tratan como aspectos tangenciales a su objeto de estudio. El objeto de estudio de la Pedagogía, es el descubrimiento de las regularidades, el establecimiento de principios que permiten de forma consciente estructurar y dirigir, en diversos escenarios escolares o no el proceso educativo.
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Realidad dela práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de básica y de bachillerato del colegio Nacional Trece de Mayo de la ciudad de Portovelo durante el año escolar 2011-2012

Realidad dela práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de básica y de bachillerato del colegio Nacional Trece de Mayo de la ciudad de Portovelo durante el año escolar 2011-2012

En el marco de todas estas concepciones, ante una práctica pedagógica excelente, la actitud enriquecedora quizás de los docentes, debería estar orientada a comprender los principios pedagógicos o metodológicos que la inspiran y a promover procesos propios, que surjan de nuestra especificidad; y no nos limitemos a replicar, imitar o reproducir dichas prácticas; pues como acertadamente Coffield y Edward (2009) expresan una buena práctica, nunca puede ser única, fija o abstracta, ni una predeterminación impuesta por alguien desde algún lugar o posición, sino más bien una experiencia, o, si cabe, una cultura escolar compartida. Esta debe nacer desde nuestro propio cambio de actitud hacia el quehacer educativo, y desde allí posibilitar estos mismos cambios en los demás actores del hecho educativo.
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular de básica y bachillerato en el colegio Nacional Ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2010-2011.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular de básica y bachillerato en el colegio Nacional Ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2010-2011.

integral de la persona. Esos materiales deberían confeccionarse con la voluntad de favorecer y propiciar la responsabilidad investigadora y dentro de la aportación personal que en toda relación educativa deben desarrollar los profesores; han de ser proyectos que abran y sugieran caminos en el más puro terreno de la investigación desde donde los docentes puedan enriquecer su trabajo, imprimiendo siempre el sello de su originalidad personal; en consecuencia tendrán que ser abiertos, susceptibles de modificación o adaptación a la realidad. Entre las ventajas de esta novedad educativa, está la posibilidad de innovar por parte del profesor, de generar otra cultura académica y nuevas formas de entender el trabajo docente, operar con una diversidad de mediaciones o recursos, para formar individuos participativos, horizontales y constructivos, es manera de trabajar requiere un proceso lento, por la formación que debe tener antecederlo, precisa de programas de actualización de los docentes, políticas institucionales y del sistema docente en vigencia.
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