PDF superior Reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje a través de un análisis auto etnográfico

Reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje a través de un análisis auto etnográfico

Reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje a través de un análisis auto etnográfico

Ahora bien, esta plataforma al estar enmarcada en un entorno profesional y académico formal, le es necesario medir la evolución del estudiante, lo cual es entendible, esta se rige por la puntuación de trabajos, actividades y participaciones en los seminarios, es decir, se evalúa por objetivos alcanzados; no obstante, en cuanto a la reflexión pedagógica de las temáticas se genera principalmente desde el entendimiento y constructo individual de cada estudiante, en ocasiones de manera grupal y por parte del docente la mayoría de las veces se reciben comentarios cuando se devuelve un trabajo con la respectiva nota; esto se debe a que la plataforma no cuenta con un espacio de socialización en donde colectivamente docentes y compañeros tengamos la oportunidad de realizar reflexiones profundas, donde exista un dialogo para conocer las posturas del docente, sus maneras de comprender el contenido, sus abordajes, la retroalimentación del proceso, etc., lo cual es indispensable en la construcción de estos procesos de aprendizaje, dada la importancia, complejidad y profundidad que demandan estos discursos pedagógicos, por esta razón, se generan dinámicas de entregas puntuales de trabajos por el condicionamiento de la nota, siendo este el centro del proceso.
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El uso de las tecnologías digitales que forman parte de los entornos personales de aprendizaje de las estudiantes de la Escuela de Parteras

El uso de las tecnologías digitales que forman parte de los entornos personales de aprendizaje de las estudiantes de la Escuela de Parteras

Dentro de sus estrategias de aprendizaje aparecen la lectura a conciencia y problematizadora, problematización y ejemplificación de situaciones hipotéticas, la reflexión y discusión en conjunto, destacándose que para la mayoría de ellas requieren de estar en relación con al menos una compañera. A su vez, integran como estrategias de aprendizaje el relacionamiento instruccional con sus docentes y compañeras, al igual que en las situaciones de observación en la práctica. Por consiguiente, los entornos personales de aprendizaje de las estudiantes no solo se conforman de herramientas y recursos, sino también de personas, con las que se relacionan (Salinas, 2013 citando a Boot y Hodgson). De esa forma, desarrollan las denominadas redes personales de aprendizaje (Adell y Castañeda, 2013b) en las que interaccionan con otras personas con fines de comunicación y utilizan producciones de terceros para aprender. Las redes personales de aprendizaje pueden ser de tres tipos según la función que se le dé, por una lado están las redes donde el relacionamiento se produce a través de “objetos” publicados como por ejemplo videos de YouTube, los tutoriales o clases “particulares” a las que acceden con la finalidad de comprender un tema; por otro lado están las redes en las que se comunica lo que hacen y aprenden, que en este caso es a través de las nubes virtuales; y finalmente las redes que se utilizan para establecer contacto o relaciones con otras personas como son por ejemplo las redes sociales que usan (Facebook, Instagram, Twitter, etc.) (Hernández Fernández, 2016).
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Nuevas vías para aprender y enseñar la construcción textual en Tecnólogos de la Comunicación a través de  entornos personales de aprendizaje (PLE).

Nuevas vías para aprender y enseñar la construcción textual en Tecnólogos de la Comunicación a través de entornos personales de aprendizaje (PLE).

Como resultado de esta fase se logró generalizar las experiencias de nuevas herramientas y estrategias de lectura y desde otras fuentes de información a las que accedieron los estudiantes para la construcción de textos, la aplicación de herramientas y estrategias de reflexión: los entornos virtuales, nuevos sitios donde construyeron los textos los estudiantes y les permitieron comentarlos entre ellos, analizarlos entre todos y hasta debatir las opiniones de otras personas que accedieron a través de las redes a los textos elaborados por los estudiantes. Lo anterior implica que el proceso se socializó más allá del ámbito del aula. Ello permitió relacionarse con otras personas y hasta aprender de ellas.
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El uso de las nuevas tecnologías en la aplicación de entornos personales de aprendizaje

El uso de las nuevas tecnologías en la aplicación de entornos personales de aprendizaje

Este centro es de doble línea, por lo que cada curso se divide en dos grupos constando todos ellos de una media de 25 alumnos y alumnas. La distribución en ambos grupos en cada curso se suele dar a partir de las necesidades y capacidades de cada alumno o alumna, tratando de obtener grupos equilibrados, en los que el programa de trabajo colaborativo consiga suplir las necesidades del alumnado a través de los propios compañeros, logrando que la convivencia en el aula sea uno de los aspectos más importantes en el aprendizaje y fomentando, a la vez, el desarrollo del PLE a nivel individual.
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Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada

Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada

Existe disparidad en algunos factores según sea docente o alumno. Por ejemplo, la diversión y la facilidad de uso son factores relevantes solo en el caso de los estudiantes. El grado de confianza en las capacidades del alumno presenta un sesgo en la confianza de que los estudiantes se impliquen en los distintos tipos de comunidades. (Figura 4). Los profesores y alumnos con mayor experiencia en entornos PLE, consideran la creatividad un factor muy relevante, pudiéndose establecer una relación directa nivel de experiencia y relevancia de la creatividad.

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Los entornos personales de aprendizaje en los procesos de formacin formales e informales

Los entornos personales de aprendizaje en los procesos de formacin formales e informales

El uso de Internet que caracteriza la segunda mitad de esta década, ha promovido una manera diferente de pensar sobre el aprendizaje. Esto sin dudas, ha cambiado los modos de actuación de educandos y profesores, muchas cosas importantes se aprenden "fuera del aula", en la red de redes (aprendizaje informal) no solo porque contenga mucha "información", sino porque "conecta" a muchas personas y les facilita la comunicación entre sí. Las redes sociales son el un fenómeno de masas de la Internet y su potencial para la enseñanza y el aprendizaje apenas ha sido explorado. Es preciso que los docentes se adentren a este fenómeno y utilicen las TIC y la Internet para en el aprendizaje informal, en los procesos de formación formal y no formal y a lo largo de la vida. 5,6
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Contribución de los entornos personales de aprendizaje al estudio de la Electrónica Analógica

Contribución de los entornos personales de aprendizaje al estudio de la Electrónica Analógica

En la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV) el incremento de dispositivos móviles entre los estudiantes y las facilidades de acceder a Internet a través de ellos se ha incrementado. Esto brinda la posibilidad de introducir los PLE en el estudio y aprendizaje de la Electrónica Analógica. La primera vez que se usó oficialmente el concepto PLE fue en 2004 cuando el JISC (Joint Information Systems Committee, de la Gran Bretaña) incluyó una sesión específica en su congreso anual, dedicado a entornos telemáticos centrados en el alumno, a los que llamaron Personal Learning Environments. Desde ese entonces se han desarrollado varios congresos, publicaciones de artículos en revistas especializadas y monografías.
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Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada.

Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada.

Existe disparidad en algunos factores según sea docente o alumno. Por ejemplo, la diversión y la facilidad de uso son factores relevantes solo en el caso de los estudiantes. El grado de confianza en las capacidades del alumno presenta un sesgo en la confianza de que los estudiantes se impliquen en los distintos tipos de comunidades. (Figura 4). Los profesores y alumnos con mayor experiencia en entornos PLE, consideran la creatividad un factor muy relevante, pudiéndose establecer una relación directa nivel de experiencia y relevancia de la creatividad.

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Uso del entorno personal de aprendizaje (PLE) para el desarrollo de actitudes hacia la ciencia en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de una institución educativa pública de Arequipa

Uso del entorno personal de aprendizaje (PLE) para el desarrollo de actitudes hacia la ciencia en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de una institución educativa pública de Arequipa

Actualmente, el Perú participa en forma voluntaria en las pruebas internacionales PISA, obteniendo muy bajos resultados en las +areas de COmunicación, Matemática y Ciencias. Agrega, la UMC que estas evaluaciones permiten potenciar nuestras fortalezas y atender nuestras debilidades, además de "brindar información sobre el rendimiento de los estudiantes y de algunos factores que explican este rendimiento, de modo que cada país pueda diseñar e implementar acciones de mejora" (MED, 2015b, p. 3). Por lo que se puede concluir, que es prioridad mejorar la forma cómo se esta enseñando las ciencias en las escuelas. Cabe destacar, lo que indica Sáez y Ruíz (2013) que al incorporar la tecnología en el aula, se observa un cambio de actitud (en positivo), ante el aprendizaje de las ciencias en los estudiantes. Entonces, se habre la posibilidad que el uso de los PLEs puedan desarrollar actitudes favorables hacia la ciencia.
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Desarrollo de la competencia de colaboración en línea: Estudio de casos de Virtu@mi

Desarrollo de la competencia de colaboración en línea: Estudio de casos de Virtu@mi

Dentro de los resultados obtenidos para las habilidades sociales de conversación muestran que el 95% de las intervenciones poseen un grado “muy alto” y un 87% poseen un grado “alto” en habilidades de aceptación asertiva, por lo que se infiere que en un alto grado los estudiantes demostraron una conducta socialmente habilidosa en la realización del trabajo colaborativo virtual. Por su parte Álvarez y Bassa (2012) de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), ubicada en Argentina, realizaron un estudio de caso acerca del uso de blogs fomentando el aprendizaje colaborativo y la escritura en contextos mediados por TIC, en el cuál plantearon diferentes actividades como la comprensión y producción de textos. La propuesta inicial del blog consistió en habilitar un espacio de materiales complementarios a la asignatura y una vía de comunicación continua con los alumnos. Paralelamente a ello el docente optó por utilizar el WordPress ya que ofrece distintas plantillas que permite organizar y clasificar jerárquicamente las entradas de un modo más complejo y variable que otros manejadores de blogs.
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Pedagogías disruptivas para la formación inicial de profesorado: usando blogs como e protafolio

Pedagogías disruptivas para la formación inicial de profesorado: usando blogs como e protafolio

La sociedad está inmersa en las TICs pero todavía falta un corpus de conocimiento para que sepamos aprovechar todo el rendimiento y potencialidad que tienen éstas, en los diversos aspectos anteriormente descritos. En este contexto, es importante formar al futuro profesorado de primaria, secundaria e incluso universidad, en el uso y aplicación de las TICs, tanto para uso propio como para su futuro alumnado. Es decir, colaborar en su alfabetización digital (Domingo y Marquès, 2011) así como en el desarrollo de competencias específicas respecto al uso de las nuevas tecnologías (Sáenz, 2010; UNESCO, 2008). Cabe destacar que no solo basta con emplear herramientas tecnológicas en el contexto educativo para conseguir los objetivos educativos (Cebrian, 2011a), sino que se requiere de un salto cualitativo para que la integración de las TICs implique cambios en los objetivos educativos pero también en el proceso de aprendizaje. En esta línea, hallamos las pedagogías disruptivas (Vratulis, Clarke, Hoban y Erickson, 2011) o los entornos de aprendizaje altamente personalizados (Brown, 2010), como propuestas y herramientas referenciales y complementarias a la hora de integrar las TICs en las aulas. Bajo esta mirada, los e-portafolios se pueden identificar como un claro ejemplo de instrumentos que permiten integrar ambas propuestas ofreciendo una mejor introducción de las tecnologías de la web 2.0 en la educación formal o informal.
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Entornos personales de aprendizaje en el desarrollo profesional de los profesores universitarios

Entornos personales de aprendizaje en el desarrollo profesional de los profesores universitarios

Aun siendo un tema en constante ebullición, se encuentran pocas investigaciones que aporten evidencias de cómo construyen los profesores sus entornos personales. No obstante, se cuenta con un marco de referencia importante para entender estos nuevos entornos más personalizados: algunas resaltando aspectos concretos de los entornos personales de aprendizaje –importancia del aprendizaje informal (Attwell, 2006), integración de aprendizaje formal e informal (Liber, 2005) o identificación con el e-portfolio o una parte del mismo- buscando nuevas explicaciones a los procesos de aprendizaje –p.e. el conectivismo de Siemens (2005) o la visión desde e-learning 2.0 (Downes, 2005)-, las aportaciones de Wilson el alt (2007), Salinas (2009), etc. Por otra parte, resulta interesante para nuestros intereses, el análisis de las funciones que Wheeler (2009) atribuye al PLE y la clasificación de herramientas que Hart (2009) ha realizado en “Las 25 categorías de herramientas emergentes para el aprendizaje”.
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¿Pueden adquirir palabras los animales?: sobre el aprendizaje de palabras por un perro

¿Pueden adquirir palabras los animales?: sobre el aprendizaje de palabras por un perro

Por otro lado, recordemos que, según Kaminski et alii (2004), el aprendizaje de palabras de Rico puede descomponerse en un conjunto de mecanismos más simples: adquisición del principio[r]

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Efectos de fármacos sobre la conducta y el aprendizaje del ratón Ts65Dn, un modelo de síndrome de Down

Efectos de fármacos sobre la conducta y el aprendizaje del ratón Ts65Dn, un modelo de síndrome de Down

EN RESUMEN I La disponibilidad de modelos animales de síndrome de Down permite ensayar la utilidad de determinados productos quí- micos que, basados en los hallazgos patogenéticos que se van cono- ciendo, pueden ofrecer algunos resultados beneficiosos. El presente trabajo ofrece los resultados obtenidos con varios fármacos sobre la conducta y ciertas formas de aprendizaje en el ratón Ts65Dn, el mode- lo de síndrome de Down más conocido y utilizado: el SGS-111 por su acción antioxidante; la memantina por su capacidad para antagoni- zar al glutamato y mejorar algunos aspectos de la enfermedad de Alz- heimer; el donepezilo por su capacidad para incrementar la actividad colinérgica en el cerebro; y el pentilenetetrazol por su capacidad de bloquear la acción inhibidora del GABA. De todos ellos, la memanti- na y el pentilenetetrazol han mostrado la acción más beneficiosa.
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Bidebarrieta

Bidebarrieta

Señorío de Vizcaya, a su casa y familia desde la noche del día 18 de agosto del año próximo pasado de 1804, en que abandonando su casa y saliendo de ella a las once de la noche emigró co[r]

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Autogestión del aprendizaje en la investigación educativa sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE): Una revisión de literatura

Autogestión del aprendizaje en la investigación educativa sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE): Una revisión de literatura

Como contraparte, es imposible una provechosa interrelación colectiva si los individuos carecen de capacidades propias que le permitan autonomía en el aprendizaje, al fin y al cabo, el aprendizaje es un proceso intrapsíquico, y en última instancia el individuo es el responsable final de su propio aprendizaje. Es decir, para aprender a aprender “las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje, de evaluar su propio trabajo y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo” (Parlamento Europeo, 2006, p. 7). Precisamente estas son las capacidades que busca apoyar la plataforma tecnológica descrita en la investigación de Garcia et al. (2012), quienes describen los principales requisitos funcionales que necesita dicha plataforma para apoyar la autogestión del aprendizaje en ambientes educativos informales para profesionales.
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AAT3395

AAT3395

costo alguno y se fortalece con ello el dominio y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas tecnológicas, de amplia utilidad, tanto en la vida personal como profesional. Es necesario adoptar medidas que incentiven la participación y estimulen la experimentación, que permitirá superar el miedo y la resistencia, que amplían la brecha digital y que, frecuentemente, se da entre alumnos y profesores. En lo atinente a formular el diseño instruccional en línea para la asignatura Formación Familiar y Ciudadana, se recomienda asumir con plena confianza e implementar esta propuesta teórico metodológica de Aula Virtual de Aprendizaje, la cual se desarrollará mediante la aplicación de actividades lúdicas, adaptadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de este nivel y, con base en los contenidos y áreas temáticas inherentes a la asignatura en cuestión. Estas recomendaciones buscan una visión integral, por lo que abarcan a los diferentes actores que participan en el proceso educativo.
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Programa 2º año

Programa 2º año

Dewey valora las experiencias diarias de aprendizaje; Piaget el aprendizaje por descubrimiento. Las interacciones del alumno llevan a cambios estructurales sobre como piensa acerca de algo. En Vigotsky predomina la interacción social y la internalización que lleva a aprendizajes profundos. El aprendizaje mediado por las experiencias es el fundamento de Feuerstein; lleva su concepción a examinar la manera como el aula afecta la metacognición del alumno. Gardner concibe la inteligencia como un constructo multidimensional; el potencial humano es la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural, con muchas de las ocho inteligencias en operación; hay distintas maneras de conocer y de lograr significación personal, y distintos modos de expresar lo que se conoce y se es capaz de hacer. Diamond aporta sus ambientes enriquecidos; ella describe el crecimiento de las dentritas como el desarrollo de los árboles mágicos de la mente. Hoy el reto frente a la promoción del aprendizaje es más impreciso pero a la vez importante para los maestros; a ellos les corresponde diseñar experiencias de aprendizaje con el cerebro en mente (Fogarty, 1999).
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¿De qué hablamos realmente: de entornos personales de aprendizaje, de e-portfolioo o de edublog?

¿De qué hablamos realmente: de entornos personales de aprendizaje, de e-portfolioo o de edublog?

La lenta introducción de las TIC al mundo educativo ha sido hasta hace poco una gran preocupación tanto de los edu- cadores como investigadores (Lei y Morrow, 2010). Hoy la preocupación es bien diferente acercándose más a la realidad de cuestionarse qué recurso tecnológico introducir en el aula para hacer atractiva la enseñanza, generar un entorno que esté organizado alrededor de una comunidad que propicie dichos entornos de aprendizaje (De Benito y Salinas, 2008). La introducción en las aulas de recursos tipo redes sociales, portafolios digitales, entornos personales de aprendizaje, en- tre otros, supone un continuo proceso de reciclaje por parte de los docentes, así como de los estudiantes. Incluirlas en la actividad diaria no es una tarea fácil dado que no todas las herramientas están clarificadas dentro de la propia comu- nidad educativa. Debemos tener claro, por ejemplo, cuáles serán los objetivos de aprendizaje a través de estos recursos. Cabero, López y Llorente (2009, 17) establecen los siguientes objetivos de la educación con TIC:
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Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e learning: claves para su implementación efectiva

Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e learning: claves para su implementación efectiva

Por último, no se puede dejar de mencionar una nueva área de investigación que son las “Analíticas de aprendizaje”, anunciado en las últimas ediciones del reporte Horizon (2014), donde a partir del gran cúmulo de datos generados de todas las acciones que realiza un usuario en los entornos virtuales de aprendizaje, se pueden extraer valiosos análisis ana- líticos y gráficos que le pueden brindar al docente una herramienta poderosa para conocer el avance de los estudiantes, así como las tendencias en el aprendizaje, y tomar oportunas decisiones (garcía-Tinizaray, ordoñez-Briceño y Torres-diaz, 2014). Por supuesto que esto incluye todos los datos del trabajo colaborativo que realizan los estudiantes en herra- mientas como wikis, foros, chats, en video conferencias interactivas, etc.
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