PDF superior Reflexiones para una didáctica de las ingenierías (primera parte)

Reflexiones para una didáctica de las ingenierías (primera parte)

Reflexiones para una didáctica de las ingenierías (primera parte)

Para un planteamiento de estas relaciones y por fuera de las aproximaciones positivistas, se acude a las categorías de “modelo científico” y de “modelo tecnológico”. La primera se hizo necesaria cuando se analizó la concepción de teoría, propia de la física y establecida por I. Newton (1642 – 1727), en su obra “Principia” y “Óptica” en las que les enseñó a sus sucesores que cualquier elaboración científica había de ser formulada, de manera general, a partir de definiciones, postulados, demostraciones y corolarios (Assis, 1998). Confirmando de nuevo, con el hecho histórico de que ni la química ni la biología habían sido construidas siguiendo esta regla metodológica. Desde esta perspectiva dominante no habría teorías químicas ni teorías biológicas y mucho menos habría cabida para determinar a la ingeniería como una ciencia. Frente a este problema, los especialistas acudieron a la categoría de modelo científico (Del Re, 2000; Caldin, 2002), a partir del cual se adoptó la taxonomía para determinar lo que consideraban científico (Keeves, 1990). En el caso, los modelos tecnológicos, se ha acudido para explicar los pro- cesos de formación de los ingenieros y, a su vez, la educación de las nuevas generaciones basada en una alfabetización científica y tecnológica (Fourréz, 1994). La pregunta es cómo desligar conceptual y metodológicamente las ciencias y las ingenierías, sin caer en los planteamientos positivistas. Para
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Psicología, didáctica y tecnología: reflexiones para repensar la educación

Psicología, didáctica y tecnología: reflexiones para repensar la educación

Para el desarrollo de la investigación se realizó una revisión sistemática de la literatura como técnica exploratoria y analítica para la recolección de información relevante y actualizada sobre temáticas referentes a la forma en la que la psicología, la didáctica y la tecnología convergen en el proceso de planeación de la práctica educativa. La revisión de la literatura se realizó tomando como base libros de autores reconocidos en el campo de la psicología y la pedagogía, así como de artículos de revistas indexadas, mismos que constan en repositorios digitales como Redalyc, Dialnet y Scielo. Mediante una técnica comparativa se sintetizó la información relevante que derivó en una serie de reflexiones planteadas como una invitación a pensar la forma en la que se gestiona el aprendizaje de los estudiantes dando luces a los docentes para entender la triada: psicología, didáctica y tecnología.
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Reflexiones sobre la nueva didáctica de la lengua y literatura

Reflexiones sobre la nueva didáctica de la lengua y literatura

Con la evolución de las teorías lingüísticas y fundamentalmente de la Pragmática, surgió la necesidad emergente de comprender la lengua desde su uso, desde su aplicación y acción, al mismo tiempo que las Teorías cognitivistas y el Constructivismo influyeron en la determinación de las necesidades de consolidar los aprendizajes significativos desde realidades próximas y utilitarias, dando paso, con ello, a una nueva concepción para la Didáctica de la Lengua y Literatura, superando la educación teórica, para encaminarse a una educación activa y dirigida a promover la adquisición de competencias comunicativas que permiten la formación de “individuos plenamente desarrollados y capaces de desarrollarse con los demás” (Mendoza, 2003, p.11).
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Reflexiones y recursos sobre la didáctica del ciclo del agua

Reflexiones y recursos sobre la didáctica del ciclo del agua

Lo s lislmetros de drenaje "total" representa n s61amente la zona de aireaci6n de l suelo, de manera que en ellos 5610 t e nd r emo s agua de retenci6n, ya que, al tener una base drenant[r]

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Didáctica y curriculum: reflexiones en torno a la constitución de su normatividad

Didáctica y curriculum: reflexiones en torno a la constitución de su normatividad

Sin profundizar en otro tipo de comparación, nos presentamos una simi- litud entre Salinas Fernández (1995) y Candau (1996) en el punto de postular algunas características comunes para el campo de la Didáctica. Ambos autores están en contra de una disciplina que postule reglas universales acerca del cómo hacer en las prácticas de enseñanza. Pero el abandono de este tipo de pretensiones no está acompañado por una renuncia del componente normativo. Por el contrario, postulan una disciplina que intervenga, que posea un discurso de carácter propositivo, que diga cómo actuar en las prácticas, porque es ade- cuado en un determinado contexto áulico, institucional y social.
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Reflexiones sobre la didáctica en física desde los laboratorios y el uso de las TIC

Reflexiones sobre la didáctica en física desde los laboratorios y el uso de las TIC

115 Aunque existen actualmente muchos programas de carácter educativo orientados a la enseñanza de la física, algunos profesores no los utilizan, quedando obsoletos sin llegar a aplicarse en contextos educativos reales y sin evaluar su posible utilidad didáctica. La causa, considera el autor, puede deberse al hecho de que tales programas están diseñados en lenguajes de programación de alto nivel y se proporcionan como instrumentos cerrados, que el usuario puede ejecutar siguiendo una serie de instrucciones o pasos determinados que son poco comprensibles. En principio el profesor puede utilizar tales programas sin poseer conocimientos específicos del lenguaje de programación, pero entonces no puede modificar su estructura ni sus contenidos. Tampoco puede diseñar actividades de aprendizaje.
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Reflexiones en torno a la didáctica del mapa topográfico

Reflexiones en torno a la didáctica del mapa topográfico

mode l izar formas cerradas crec ientes o decrec ientes hacia e l centro, insi s tiendo en q ue su morfologia dependerá tamb ién de la pend iente FI GURA 4-D... "Interpre ta ci ó l'espa[r]

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Reflexiones en torno a las problemáticas asociadas al cambio conceptual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ingenierías.

Reflexiones en torno a las problemáticas asociadas al cambio conceptual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ingenierías.

Si bien existen varios modelos de cambio conceptual a partir de los cuales se intenta establecer una cierta taxonomía, así como caracterizaciones específicas para explicitar en que consiste el mismo, el presente artículo centra gran parte de su análisis asumiendo el modelo situado ó experencial partiendo del convencimiento de que es el que más se acerca a la problemática relacionada con la enseñanza y el aprendizaje de temáticas relacionadas con las ingenierías.

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Reflexiones sobre la didáctica de los números :: Números: revista de Didáctica de las Matemáticas

Reflexiones sobre la didáctica de los números :: Números: revista de Didáctica de las Matemáticas

La introducción de los enteros negativos permite, sin dificultades para el alumno, el inicio del estudio de los números racionales, posi- tivos y negativos, ampiiá[r]

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Una pregunta a la formación docente inicial: ¿cómo aloja el espacio escolar a los sujetos pedagógicos actuales en términos de deseo de enseñar y aprender?

Una pregunta a la formación docente inicial: ¿cómo aloja el espacio escolar a los sujetos pedagógicos actuales en términos de deseo de enseñar y aprender?

En este trabajo, presentamos algunas reflexiones en torno a la vinculación entre el proyecto de investigación referido, nuestra actividad docente en las asignaturas Didáctica[r]

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Mesopotamia antigua: reflexiones sobre las dificultades de su investigación.

Mesopotamia antigua: reflexiones sobre las dificultades de su investigación.

Junto a interesantes reflexiones sobre viejos y nuevos hallazgos, la utilidad didáctica de colecciones arqueológicas y epigráficas, las tareas de rescate arqueológico y traba[r]

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Recibimos un mensaje, reflexiones escriturales por medio de un teclado

Recibimos un mensaje, reflexiones escriturales por medio de un teclado

investigación se realizó por medio de una secuencia didáctica que consistió en un trabajo de selección de los libros de la biblioteca y a su vez el inventario de los mismos; los niños se dividieron en grupos máximo de tres personas, mientras unos buscaban los libros y escribían en papel cuáles les gustaban otros estaban frente al computador para trabajar el inventario y la categorización, cabe anotar que las actividades variaban para los grupos para que todos pudieran participar en el inventario realizado en el computador. Quinteros (2003), logró que los niños estuvieran atentos y motivados a las actividades por una hora (duración de cada actividad), y frente al trabajo que ellos hicieron concluyó que las TIC incentivan el trabajo colaborativo en los niños e incentiva la ortografía. Además realizó un trabajo comparativo con la escritura convencional y en el teclado de los niños y menciona que “ la escritura colectiva en lápiz y papel difiere de la del teclado pudiendo afirmar que en este último caso se trata de una verdadera co-construcción de la palabra escrita, tanto en lo que se refiere al aspecto material de la tarea como al intel ectual.” (Quintero, 2003). Esta investigación tiene varios aspectos comunes con la que se desea llevar a cabo, como son la población y el dispositivo, pero difiere en la etapa en que se encuentran los niños y las actividades, ya que en estas últimas, Quintero (2003), las realizó con mayor duración guiadas no solo por docentes sino también por una madre.
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El libro Reflexiones sobre didáctica de la filosofía, coordinado por Raúl Gar- cés Noblecía y editado por la umsnh y Silla Vacía editores en 2015, da cuenta de la reflexión sobre las preguntas y posibilidades que implica el oficio, en la mejor intencionada acepción, del docente de filosofía. Desde dicha propuesta, el libro está en el marco de dos márgenes epistémicos. Reflexionar sobre enseñar a filosofar, si es posible, y enseñar a enseñar filosofía. Repensar la praxis del docente de filosofía, que para nuestro caso hacemos, que somos y disfrutamos y que sostenemos conlleva una responsabilidad ética y moral. Así, Reflexiones sobre la didáctica de la fi- losofía es un libro colectivo, estructurado en cuatro apartados que dan cuenta sobre la ontología y la deontología de la educación filosófica; medita, desde diversos autores y épocas, sobre espacios de enseñanza de la filosofía, la praxis de la educación filosófica, el enseñar a crear filosofía y los retos de la didáctica de la filosofía. Los coordinadores asumen que la didáctica de la filosofía “…es una de las más valiosas y recientes discipli- nas humanísticas que ha logrado alcanzar el reconocimiento de la actual comunidad filosófica internacional” (Bustamante, Garcés, 2015:9).
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"Viajamos a Londres": Una propuesta didáctica para trabajar la Geografía desde Educación Infantil

"Viajamos a Londres": Una propuesta didáctica para trabajar la Geografía desde Educación Infantil

En los diferentes niveles educativos se están desarrollando reflexiones abiertas y plurales, y, en nuestro caso, entablando lazos entre la Didáctica de la Geografía y el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), como mecanismo integral de desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. De acuerdo con Teberosky (1993, pp. 22 - 24), un principio de aprendizaje es no considerar la escritura como una actividad subsidiaria de cualquier tipo de lectura o copia, sino como una actividad en sí misma que se relaciona con la lectura con propósito explícito, el leer para entender motivos, temas, figuras del lenguaje o del pensamiento.
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Un Marco para Pensar Configuraciones Didácticas en el

Un Marco para Pensar Configuraciones Didácticas en el

En este texto se presentan 1) unas reflexiones sobre el objeto y estatus de la didáctica, en la discusión teórica reciente. Luego, 2) se plantean algunos postulados que, desde las ciencias del lenguaje, ayudan a delimitar el objeto de enseñanza. A continuación, 3) se presenta un apartado referente a los propósitos de la enseñanza. Como momento previo a la presentación de la Secuencia Didáctica, se desarrolla un apartado, a manera de zoom, sobre 4) el papel de la reflexión metaverbal en una SD, en tanto concepto orientador de los intercambios verbales que ocurren el aula, especialmente de aquellos intercambios configurados en atención a la construcción colectiva de saberes sobre los textos y los discursos. Este último componente se ilustra con un registro audiovisual tomado en el marco de la SD. Lo anterior sirve de marco para proponer, a manera de ejemplo 5) una Secuencia Didáctica concreta para la escritura de Crónica, que hemos experimentado durante dos años consecutivos.
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La Hologramática en la Didáctica Matemática Universitaria

La Hologramática en la Didáctica Matemática Universitaria

El docente universitario en sus reflexiones, debe procurar una intervención didáctica, que lo lleve a redefinir el pensamiento, el argumento didáctico y el lenguaje matemático para la construcción del conocimiento, esto desde la perspectiva hologramática, vinculando dichos elementos, unos con respecto a otros. El docente se sumerge en explicaciones reduccionistas y repetitivas, que no dan espacios, para incorporar nuevas situaciones didácticas, sin permitir sus contextualizaciones, por esto se desarrolló el estudio de la construcción de los fundamentos de la hologramática en el pensamiento didáctico del docente universitario en el área de matemática, que redimensionen la acción educativa. La indagación se ubicó en el paradigma de investigación cualitativa, empleado el método documental, con el diseño de investigación bibliográfico, apoyada en el manejo de la hermenéutica, utilizando como técnica el subrayado, fichaje, interpretación y análisis. El proceso de tratamiento de la información se validó con la categorización, estructuración, contrastación y triangulación. Los resultados indicaron que el docente, trabaja convencionalmente, rígido y de estrecha acción reflexiva. En conclusión, el docente debe redimensionar su ideario cognitivo partiendo de la construcción sistémica, para que cada parte se integre mediante el manejo del conocimiento, de todos los elementos que involucran la didáctica de la matemática.
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Reflexiones sobre las Tendencias de la Educacin Continua para las Profesiones

Reflexiones sobre las Tendencias de la Educacin Continua para las Profesiones

Por su parte, los centros de ense˜ nanza universitaria demoraron en dar respuesta a las necesidades de este tipo de programas, de manera que a´ un en la actualidad no son ellos los que est´ an a la vanguardia en lo que respecta a marcar pautas y est´ andares en esta modalidad educativa. Por ello, este trabajo intenta plantear algunas reflexiones acerca del papel que juegan los centros de educaci´ on superior como las instituciones primarias capacitadas para la implementaci´ on del reciclaje para las profesiones, y ofrecer algunos lineamientos de naturaleza acad´ emica en cuanto a las principales caracter´ısticas que deber´ıan contemplar este tipo de programas. Sin embargo, resulta necesario aclarar que este documento s´ olo presenta los puntos considerados por la autora como las ideas sobresalientes para abordar el estudio sobre el tema. Por ello, no constituye, ni lo pretende, una revisi´ on y an´ alisis exhaustivos.
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GUÍA PARA UNA EXCURSIÓN BOTÁNICA EN LAS SIERRAS DE CÓRDOBA - Sociedad Argentina de Botánica

GUÍA PARA UNA EXCURSIÓN BOTÁNICA EN LAS SIERRAS DE CÓRDOBA - Sociedad Argentina de Botánica

La vegetación responde a este suave gradiente y podrá observarse, en conse- cuencia, una mezcla de elementos del Chaco Serrano (Schinopsis marginata, Ruprechtia apeta- la, Flourensia ool[r]

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Novedades en Peperomia (Piperaceae) para la Argentina, con una clave para las especies de Misiones - Sociedad Argentina de Botánica

Novedades en Peperomia (Piperaceae) para la Argentina, con una clave para las especies de Misiones - Sociedad Argentina de Botánica

Resumen: Se dan a conocer nuevas citas de Peperomia para la flora Argentina sobre la base de ejemplares recolectados en la provincia de Misiones.. rubricaulis (Nees) A.Dietr.[r]

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