PDF superior Relación entre la argumentación y los cambios de los modelos explicativos del concepto de herencia genética en estudiantes de secundaria

Relación entre la argumentación y los cambios de los modelos explicativos del concepto de herencia genética en estudiantes de secundaria

Relación entre la argumentación y los cambios de los modelos explicativos del concepto de herencia genética en estudiantes de secundaria

De este modo, el estudiante en el inicio de las actividades de la secuencia elaboró argumentos empleando solo uno o dos elementos. En el trascurso de los tres primeros momentos él pudo evaluar a través de las discusiones como los modelos de herencia genética explicaban los fenómenos tratados en clase y logró incorporar elementos cuando elaboraba sus argumentos, es decir, comenzó a tomar evidencias que respaldaban sus conclusiones y a vincular estos dos elementos a través de una justificación (Ruiz, Tamayo, & Marquez, 2015; Sardá & Sanmartí, 2000). Por ejemplo, al proponerle problemas sobre la herencia de caracteres adquiridos de Lamarck se apresuro a concluir que es imposible que los ratones salgan sin cola, pero se le dificultó encontrar justificaciones que respaldan dicha conclusión, formando argumentos poco elaborados (Tabla 22, intervención 3). A medida que se va desarrolló la secuencia didactica y se abordaron otros modelos cientificos de herencia que fueron propuestos en la historia del
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La relación entre los niveles argumentativos y los modelos explicativos del  ciclo del carbono en estudiantes de básica secundaria en una institución educativa de Armenia

La relación entre los niveles argumentativos y los modelos explicativos del ciclo del carbono en estudiantes de básica secundaria en una institución educativa de Armenia

relacionar (Ruiz et al., 2015). Así mismo, fueron escasos los elementos conceptuales del modelo explicativo del ciclo del carbono a largo plazo en el momento inicial, lo cual se relacionó con bajos niveles argumentativos, donde se evidenciaron argumentos sencillos, con elementos de carácter básico (Toulmin, 2007, p.135) que presentaron a su vez poca o ninguna relación (Ruiz et al., 2015). Para el caso del modelo M5 que relaciona elementos conceptuales de los 3 modelos explicativos, se encontró que solamente un estudiante con nivel 3 de argumentación, lo presentó. En este sentido uno de los obstáculos identificados podría estar relacionado con la ausencia de elementos conceptuales en las planeaciones académicas escolares de la básica primaria como: meteorización, vulcanización, choque de placas tectónicas, cambios climáticos a gran escala, entre otros que hacen parte del modelo del ciclo del carbono a largo plazo. Esto a su vez, podría deberse a que, temas como respiración, fotosíntesis y modificación a la superficie terrestre por acción antrópica resulten más comunes en dichas planeaciones.
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Incidencia de los procesos argumentativos sobre la movilización en los modelos explicativos de los estudiantes del grado octavo de la institución educativa rural Caucasia en relación al concepto genética y herencia

Incidencia de los procesos argumentativos sobre la movilización en los modelos explicativos de los estudiantes del grado octavo de la institución educativa rural Caucasia en relación al concepto genética y herencia

La argumentación se ha convertido en un reto primordial para la didáctica de las ciencias, pretendiendo incluirse en todos los campos de enseñanza, iniciando desde la formación de los docentes para que pueda ser enseñada de manera explícita a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en las aulas de clase. Investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza de la argumentación en la clase de ciencias, muestran la necesidad, no solo de potenciar esta competencia en el aula, sino también de involucrar al maestro para que él/ella pueda ser consciente de sus concepciones sobre la argumentación (Driver et al., 1998; Simón, Erdurán y Osborne, 2006; García-Mila y Andersen, 2008), citado por Ruiz, Tamayo y Márquez (2013). Por tal razón, es necesario generar espacios de discusión, reflexión, análisis, debate entre los estudiantes, con el fin desarrollar habilidades
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Relaciones entre los niveles argumentativos y los modelos explicativos en estudiantes de grado 10° frente al concepto reacciones de óxido reducción

Relaciones entre los niveles argumentativos y los modelos explicativos en estudiantes de grado 10° frente al concepto reacciones de óxido reducción

Consecuentemente es necesario que se estimule el uso de las habilidades innatas y se propicien otras que lleven a mejorar los modelos explicativos que los estudiantes construyen ; dentro de las habilidades estrechamente relacionadas con estos procesos de construcción están las lingüísticas que según varios autores posibilitan la apropiación de conceptos propios de las ciencias; Sarda & Sanmartí (2000) aseguran que el conocimiento científico se puede construir a través de procesos que incluyan el lenguaje, la negociación, la discusión de ideas, los argumentos y los discursos, Driver, Newton & Osborne (2000), expresan que la enseñanza de las ciencias debe tener espacios para aprender a argumentar con el fin de acercar al estudiante a las discusiones que se llevan a cabo en la comunidad científica y al rol que estas cumplen dentro de la producción de conocimiento, Ruiz, Tamayo & Márquez (2015) afirman que la argumentación debe ser asumida de manera explícita pues según ellos es una "herramienta" fundamental que contribuye a comprender de manera más significativa los conceptos tratados en el aula, Tamayo, Zona & Loaiza (2015) aseguran que una de las competencias que debe estar presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje es la argumentación que permitirá privilegiar la formación del pensamiento crítico para que la escuela cumpla su función como formadora de ciudadanos capaces de comprender y ser partícipes de los cambios que suceden a su alrededor; es necesario dejar en segundo plano los principios, conceptos y teorías que hoy aún son protagonistas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Argumentación desde el concepto estados de la materia en estudiantes de básica primaria

Argumentación desde el concepto estados de la materia en estudiantes de básica primaria

Los esfuerzos de Colombia por mejorar los niveles en términos de la calidad de la educación han sido constantes; sin embargo, siguen siendo preocupantes los resultados de las evaluaciones de calidad tanto a nivel internacional como nacional, las cuales año tras año indican que los estudiantes no alcanzan un nivel de desempeño satisfactorio. Como contexto, la presentación de la prueba PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, por su sigla en inglés), que tiene como propósito principal evaluar en qué medida los jóvenes de 15 años de edad han adquirido los conocimientos y habilidades esenciales para su participación en la sociedad y, en la cual Colombia participa desde el 2006, arrojo que el país a pesar de un incremento en sus resultados, se encuentra por debajo de otros países de Latinoamérica como Chile, Uruguay y Costa Rica (ICFES, 2016). En el ámbito nacional, las pruebas realizadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) desde el 2012 donde se evalúan las capacidad para argumentar,
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Trabajar genética y enfermedades en secundaria integrando la modelización y la argumentación científica

Trabajar genética y enfermedades en secundaria integrando la modelización y la argumentación científica

El análisis del pre-test indica que la mayoría presenta una visión distorsionada de lo que es un modelo en ciencias. Los criterios que más aparecen a la hora de valorar un buen modelo, en el caso concreto de una célula eucariota, son: a) la complejidad estructural (inclusión del mayor número de orgánulos posible); b) la similitud con la realidad (que sea el modelo lo más real posible) y c) la claridad, que se identifiquen de manera clara todos los elementos del modelo. Respecto a la opinión que muestran acerca de las enfermedades, la mayoría relacionan éstas exclusivamente con la genética, sin mencionar la influencia de factores ambientales. Estos resultados se situarían dentro de una visión determinista sobre las enfermedades, como las encontradas en estudios previos de aplicación del modelo de expresión de los genes para explicar desempeños humanos (Puig y Jiménez Aleixandre 2011). Los resultados de la tarea 1, «Modelizar la expresión de los genes» nos permiten concluir que la modelización de la expresión de los genes utilizando el kit ayudó al alumnado a elaborar una explicación sobre los mecanismos que intervienen en la expresión de los genes y a establecer relaciones entre los elementos involucrados (Ageitos y Puig 2016). Además, a la hora de justificar sus modelos, hay que destacar que todos lograron ampliar sus explicaciones sobre la expresión de los genes, lo que muestra la importancia de atender a esta fase de justificación y comunicación del modelo (CO) del modelo de modelización de Justi (2006).
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Argumentación en la comprensión del concepto de dolor en estudiantes de enfermería

Argumentación en la comprensión del concepto de dolor en estudiantes de enfermería

El primer elemento es la demanda o conclusión (C – Conclusión-) que alguien intenta justificar con una argumentación en el marco de una discusión. El segundo elemento son los fundamentos (G -Ground-) base o fundamento inicial para la argumentación. El tercer elemento es la autorización o garantía (W -Warrant- ) que determina si la demanda es o no legítima, plausible o infundada, y funciona como una regla general o premisa mayor. El cuarto elemento son los respaldos (B –Backing-) que sirven de apoyo a las garantías, funcionan como reglas, leyes, formulas o principios que le dan solidez o sirven de soporte al garante. La distinción entre W y B es problemática y difícil de establecer en casos concretos. Las garantías relevantes para autorizar argumentos en campos diferentes de razonamiento requieren tipos diferentes de apoyo o respaldo. ( Trujillo, 2007, p. 160). Esta interacción de elementos y la flexibilidad en el modelo facilita el abordaje de los argumentos generados por los estudiantes en el aula. Por consiguiente, la investigación en argumentación ha contribuido en la construcción del conocimiento en las sociedades. La argumentación tiene un propósito de reflexión epistémica del conocimiento; en este sentido la didáctica de las ciencias no es indiferente al abordaje de la argumentación (Archila, 2013).
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MODELOS EXPLICATIVOS DE INFARTO AGUDO DEL MIOCARDIO Y SU RELACIÓN CON EL ABP

MODELOS EXPLICATIVOS DE INFARTO AGUDO DEL MIOCARDIO Y SU RELACIÓN CON EL ABP

muriendo”, lo cual, si bien trata de dar a entender el daño celular ocasionado en el tejido, aun utiliza un concepto animista propios del sentido común. De otra parte E6 utiliza en su explicación diversos elementos que hacen parte del modelo A/T como su referencia a “la obstrucción de los vasos sanguíneos” o su alusión al daño isquémico que propicia “la necrosis del tejido”; lo anterior denota un concepto que de entrada, tiene en cuenta la dinámica celular y su organización en tejidos, así como la necesidad de un flujo de sanguíneo que aporte oxígeno a las células. E6 identifica y resalta la importancia de la permeabilidad del vaso sanguíneo y centra su interés en el evento obstructivo; nótese, que poco hace referencia a los orígenes del fenómeno o a su relación con la función del sistema cardiovascular o de la célula propiamente dicha.
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Modelos explicativos de Infarto Agudo del Miocardio y su relación con el ABP

Modelos explicativos de Infarto Agudo del Miocardio y su relación con el ABP

un concepto animista propios del sentido común. De otra parte E6 utiliza en su explicación diversos elementos que hacen parte del modelo A/T como su referencia a “la obstrucción de los vasos sanguíneos” o su alusión al daño isquémico que propicia “la necrosis del tejido”; lo anterior denota un concepto que de entrada, tiene en cuenta la dinámica celular y su organización en tejidos, así como la necesidad de un flujo de sanguíneo que aporte oxígeno a las células. E6 identifica y resalta la importancia de la permeabilidad del vaso sanguíneo y centra su interés en el evento obstructivo; nótese, que poco hace referencia a los orígenes del fenómeno o a su relación con la función del sistema cardiovascular o de la célula propiamente dicha.
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Identificación de los niveles argumentativos y los modelos explicativos del concepto del movimiento de los cuerpos

Identificación de los niveles argumentativos y los modelos explicativos del concepto del movimiento de los cuerpos

29 Con la evaluación de los niveles argumentativos en los estudiantes antes y después dela aplicación de una unidad didáctica que pretende desarrollar un concepto específico, se puede generar conciencia tanto en profesores como en estudiantes de la importancia que tiene el hecho de que en el aula se motive el pensamiento crítico mediante el desarrollo de la actividad argumentativa, esto impactará en nuestros graduados ya que se está aportando al objetivo institucional de contribuir al progreso personal, social y del conocimiento, a través de: a)la formación integral de la persona; b)la construcción y desarrollo de conocimiento; y c) la interacción dinámica con el entorno.
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Identificación de los niveles argumentativos y los modelos explicativos del concepto de nutrición en plantas

Identificación de los niveles argumentativos y los modelos explicativos del concepto de nutrición en plantas

explicativos iniciales que tienen los estudiantes sobre el concepto de nutrición en plantas y además para acceder a información que permita identificar los niveles argumentativos en los que se ubican los estudiantes. Posteriormente se implementaron acciones de enseñanza con la elaboración y aplicación de la unidad didáctica para mejorar el nivel argumentativo de los estudiantes a través del diseño de una unidad didáctica. Esta unidad didáctica enmarcada en el ciclo de aprendizaje de Jorba y Sanmartí, (1996) consta de 4 fases distribuidas en un tiempo de veintidós (22) horas clase de sesenta (60) minutos cada una. En la primera fase de exploración se aplicó el instrumento inicial para caracterizar los niveles argumentativos y modelos explicativos del concepto de nutrición en plantas. En la segunda fase de introducción de nuevos conceptos se hizo la intervención valorando cada uno de los modelos explicativos del concepto de nutrición en plantas a través de diferentes estrategias que implicaron procesos de metacognición, debates para intervenir la habilidad argumentativa, reflexiones, resolución de problemas. En la tercera fase de síntesis se abordaron dos experiencias de laboratorio sobre los pigmentos fotosintéticos de la planta y la actividad fotosintética. En la cuarte fase de aplicación se plantearon dos situaciones en las cuales debían solucionar el problema planteado a partir de argumentos. En la que se valoró su incidencia en el proceso del aprendizaje del concepto de nutrición en plantas y los niveles argumentativos en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo Huila.
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Modelos genéticos II: la herencia ligada al sexo y la deriva genética

Modelos genéticos II: la herencia ligada al sexo y la deriva genética

El objetivo de esta lección es rastrear a través de modelos matemáticos de índole matricial la herencia de un determinado carácter vinculado con el cromo- soma X. En este caso la información genética que entra en juego es la referente a los alelos X A , X a e Y (este último solamente en el caso del varón). Entre

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Identificación de los niveles argumentativos y sus relaciones con los modelos explicativos que presentan los estudiantes del grado noveno en torno al concepto mutaciones

Identificación de los niveles argumentativos y sus relaciones con los modelos explicativos que presentan los estudiantes del grado noveno en torno al concepto mutaciones

proporciones genotípica y fenotípicamente. (Justificación) Por lo tanto la variedad y diferencias de color, forma y tamaño que estén fuera de los patrones de normalidad y reproducción (Datos) se asumen directamente como una mutación¨ (Conclusión) ¨Una mutación fácilmente puede manifestar se en forma de síndrome ya que se alterarían sus niveles e información cromosómica como lo asegura. (Audersik & Byers, 2003) Las mutaciones no tienen un objetivo clave, (Datos) se dan al azar¨ (justificación) Al analizar el árbol genealógico de la descendencia familiar podemos determinar y establecer las posibles causas de la mutación y su clase (molecular, cromosómica y genómica) H.J Muller (1922, 1932) ¨ Demuestra una vez más la relación existente entre los niveles argumentativos y los modelos explicativos ya que ese tipo de respuestas las podemos categorizar como nivel 4 dentro de un modelo explicativo: Cotidiano, preformista, herencia mezcladora, herencia de caracteres adquiridos y mendeliano (Precientífico) compuesta de una estructura que contempla: datos, conclusiones y justificaciones, con el empleo de cualificadores o respaldo teórico en los textos.
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LA HERENCIA BIOLÓGICA. GENÉTICA MENDELIANA

LA HERENCIA BIOLÓGICA. GENÉTICA MENDELIANA

Mendel procedió a cruzar dihíbridos, es decir, progenitores que se diferencian en dos caracteres. Los resultados obtenidos confirmaron que la herencia de los caracte- res es independiente, no hay interferencia entre ambos. A partir de ellos se deduce la tercera ley de Mendel, que puede enunciarse: Si se consideran dos caracteres si- multáneamente, las segregaciones de los factores genéticos no interfieren entre sí; es decir, los factores que determinan un carácter se heredan independientemente de los que determinan el otro.

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Conocimientos de los estudiantes de secundaria sobre herencia biológica: implicaciones para su enseñanza

Conocimientos de los estudiantes de secundaria sobre herencia biológica: implicaciones para su enseñanza

a) Selección de contenidos. Después de distintos intentos, se elaboró un mapa de conceptos definitivo, a partir del cual se concretarían las preguntas del cuestionario. Los distintos esquemas que lo desarrollan ( Anexo I ) tuvieron en cuenta, en gran medida, las principales referencias que la investigación educativa ha considerado de particular importancia en el estudio de la Genética (ver antecedentes): herencia de caracteres observables (diferencia entre personas y entre hermanos); información hereditaria en los seres vivos (localización a nivel celular y en diferentes tipos celulares); procesos de división celular (mitosis y meiosis); mutaciones (causas y efectos); causas de la variabilidad. Estos contenidos, con mayor o menor detenimiento, se incluyen en el currículo y los libros de texto de estos niveles educativos. Por razones de extensión, no podíamos contemplar todos los aspectos que desarrollan estos esquemas; tampoco otros de enorme interés educativo, como sucede con los conocimientos de los estudiantes sobre las aplicaciones tecnológicas y sociales de la Genética, cuyos resultados esperamos publicar en posteriores artículos.
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Posible aporte de la regulación metacognitiva al cambio en los modelos explicativos del concepto de onda mecánica

Posible aporte de la regulación metacognitiva al cambio en los modelos explicativos del concepto de onda mecánica

intención específica es responder a la pregunta: ¿Cuál es el posible aporte de la regulación metacognitiva al cambio en los modelos explicativos del concepto de onda mecánica? En las siguientes páginas se abordarán los temas y etapas articuladoras del proyecto como respuesta a dicha pregunta: En el capítulo 1 se describe el problema de investigación, la justificación y objetivos del trabajo investigativo; en el capítulo 2 se presenta un amplio rastreo de los autores representativos que han descrito la regulación metacognitiva y los modelos explicativos del concepto de onda mecánica; en el capítulo 3 se describe con detalle la metodología de investigación, en la que se propuso hacer un antes, durante y después para cada una de las categorías estudiadas. Por último, en el capítulo 4 se describen los análisis de las respuestas de los estudiantes, en la que se muestra que pareciera ser que aunque implementar actividades enfocadas en la regulación metacognitiva, aportaal cambio positivo en los modelos explicativos del concepto de onda mecánica, el avance o retroceso en la regulación metacognitiva no tiene una relación directa con el avance o retroceso en los modelos explicativos.
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Taller Genética Herencia Mendeliana000

Taller Genética Herencia Mendeliana000

El árbol genealógico es el diagrama que se confecciona con los miembros de una familia indicando el sexo, la relación con el propósito (caso que origina el estudio) y si están afectados o no. Para esto se utilizan símbolos convencionales que permiten resumir esa información y presentarla en forma clara, y es especialmente útil cuando la familia es grande. La confección adecuada de un árbol genealógico, incorporando todos los antecedentes y su posterior actualización en el tiempo con nuevos estudios, resulta crítico para el asesoramiento genético. El objeto de estudio de la genética médica es el individuo y su familia, por lo que es de interés el registro tanto de los individuos afectados como los sanos, vivos o muertos.
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Modelos explicativos del concepto de ser vivo en estudiantes de segundo de primaria de la institución educativa distrital Francisco de Miranda de Bogotá, Colombia

Modelos explicativos del concepto de ser vivo en estudiantes de segundo de primaria de la institución educativa distrital Francisco de Miranda de Bogotá, Colombia

Teniendo como base el desarrollo histórico del concepto de ser vivo, se han encontrado diversos modelos para su estudio, los cuales son: el animismo, el mecanicismo, el vitalismo, el organicismo, el pensamiento sistémico y el neomecanicismo. Según Correa (2009), el modelo animista surgió en la edad antigua con el filósofo griego Aristóteles. Se caracteriza porque en este modelo se considera a los seres vivos como aquellos que poseen movimiento, centrando sus creencias en la divinidad, estas creencias fueron populares en las sociedades primitivas. El modelo mecanicista, inició en el siglo XVIII con la física mecánica y las leyes newtonianas del movimiento. En este modelo se da importancia al funcionamiento de los cuerpos y todo el movimiento del que se encuentran provistos. El modelo vitalista, se reconoce con Leibniz, relacionando el concepto de materia con el de fuerza activa o fuerza vital. El desarrollo de un organismo se da por medio de procesos que llevan una secuencia y una autorregulación. Este modelo se basa en el desarrollo que tiene un ser vivo, teniendo en cuenta todo su proceso de organización. El modelo organicista, inicia en el siglo XX con Ross Harrison, en este modelo se dan a conocer los procesos vitales a nivel molecular. El estudio de la organización de los seres vivos desde su composición, permite hacer explicaciones por mecanismos físico-químicos, sin embargo, este modelo no alcanzó su integración, debido a sus niveles de organización. El modelo pensamiento sistémico, comparte los postulados del organicismo, planteando como sistemas vivos a los organismos en sus relaciones, siendo comprendidos desde la organización del conjunto, por lo cual no se puede dividir las partes y realizar un análisis de ellas. Por último, el modelo neomecanicista, explica lo vivo a partir de la estructura que los compone y su parte macromolecular. De ello nacen varias ramas de la biología que estudia la estructura de los seres vivos, como la genética.
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Relacion entre el desarrollo de la habilidad metacognitiva de conciencia y el cambio de los modelos explicativos de los estudiantes sobre la relación hombre-Agricultura

Relacion entre el desarrollo de la habilidad metacognitiva de conciencia y el cambio de los modelos explicativos de los estudiantes sobre la relación hombre-Agricultura

procesos meta cognitivos potenciando de habilidades de pensamiento, favoreciendo así un aprendizaje en profundidad en los estudiantes, es a través del desarrollo de una unidad didáctica, la cual planteará en su estructura actividades metacognitivas de conciencia. Serán los propios estudiantes los que desarrollen de manera individual los procesos metacognitivos relacionados con la temática propuesta dentro de la unidad didáctica, que ellos mismos construirán, modificarán y enriquecerán con la interacción con el otro y con la orientación del docente, estableciendo relaciones entre el nuevo conocimiento adquirido con aquel que ya posee. El estudiante debe concientizarse de las habilidades que posee, como y cuando aplicarlas para fortalecer su pensamiento y aprendizaje, gestionando su propio conocimiento, y por ende su proceso de aprendizaje.
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Desarrollo de la competencia argumentativa y su relación con los modelos explicativos del concepto de tejido muscular en el aula de séptimo grado

Desarrollo de la competencia argumentativa y su relación con los modelos explicativos del concepto de tejido muscular en el aula de séptimo grado

Con lo anterior, se establece la relación que existe entre las competencias comunicativas y la construcción de saberes y el aprendizaje de conceptos científicos. Bajo esta perspectiva se han venido desarrollando estudios relacionados con las competencias discursivas en el aula de ciencias y la contribución de estas en el aprendizaje de las disciplinas científicas. Así lo exponen Jiménez y Díaz (2003) al afirmar que “desde el punto de vista del aprendizaje de las ciencias, nos interesa el análisis de este sistema de comunicación para identificar procesos de aprendizaje u obstáculos al mismo” (p. 360). Aquí se refieren no solo a los procesos de aprendizaje de conceptos, sino que además hacen una reflexión crítica en torno a los obstáculos que se puedan presentar durante el proceso. Obstáculos que son identificados a partir del discurso de los estudiantes.
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