PDF superior RESULTADOS DE EXAMEN PSICOMETRICO DE POSTULANTES A LAS ESCUELAS TECNICAS 2013 - PNP MOQUEGUA

Areas de los cuerpos geometrlcos

Areas de los cuerpos geometrlcos

Halla el área total del prisma.. bl La superficie lateral. el La superficie total.. • Una pirámide tiene por base un cuadrado.. b) La generatriz del cono.. iendo r la[r]

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Desempeo de las escuelas de medicina en Mxico: resultados del Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Mdicas

Desempeo de las escuelas de medicina en Mxico: resultados del Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Mdicas

que evalúa conocimientos en medicina general. No existen criterios validados de desempeño para las FEM que pudieran aplicarse en el análisis post hoc de las bases de datos pertenecientes al ENARM. Los CD “A” y “B” son los que ha utilizado la CIFRHS para notificar los resultados del ENARM; estas mediciones son limitadas para la evaluación de cada FEM, ya que los valores están dados por los extremos y por el núme- ro de aspirantes, que es asimétrico entre las diferentes facultades y escuelas. A tal efecto, se crearon a priori otros tres CD, con el fin de dar una perspectiva más amplia y útil del desempeño de cada una de las FEM. Dadas las definiciones, el CD “C” brinda información también sobre el número de aspirantes “deficientes en conocimientos”, ya que su puntaje fue menor al mínimo de medicina familiar, y los CD “D” y “E” son expresados en proporciones con la finalidad de disminuir el efecto de las amplias diferencias en el número de sustentantes entre las FEM.
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Cómo se resuelve una ecuación

Cómo se resuelve una ecuación

necesario para que en el primer miembro queden solo los términos que tienen x y en el segundo miembro los que no la tienen.. o Se aplica la regla del producto para aisl[r]

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Unidades de medida de ángulos

Unidades de medida de ángulos

medir un ángulo se puede emplear el semicírculo graduado o transportador de ángulos, con el que se puedenD. • Con ayuda de un transportador de ángulos mide los siguien[r]

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La internacionalización de las pymes ¿Cómo apoyar desde las escuelas de negocios?

La internacionalización de las pymes ¿Cómo apoyar desde las escuelas de negocios?

Formación, traves de las distintas instituciones aca- démicas españolas, tanto públicas como privadas, ofrecen un gran abanico de Master, cursos y progra- mas dirigidos a formar a gerentes, directivos, emplea- dos y recién titulados, con el fin de que conozcan las herramientas de gestión necesarias para conseguir con éxito la expansión internacional de la empresa. La diferencia entre uno y otro programa radica princi- palmente en el público al que se dirige. Existen progra- mas full time o a tiempo parcial; específicos de mate- rias (marketing internacional, logística, financiación…) o completos (toda la operativa internacional); genera- listas (dirigidos principalmente a universitarios) o espe- cializados (para directivos con experiencia); presen- ciales y online. Actualmente, pocas son las universida- des, escuelas de negocios y centros de estudios, que no ofrezcan este tipo de formación.
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Oportunidades de creación de empresas a partir de los proyectos empresariales de las escuelas de negocio

Oportunidades de creación de empresas a partir de los proyectos empresariales de las escuelas de negocio

En todos los cursos académicos de la mayoría de las Escuelas de Negocios, desde hace muchos años, se realizan numerosos Proyectos/Planes de Negocios como “trabajos de fin de curso” (solamente en la EOI más de 40), con objeto de estudiar la viabilidad de la ampliación o mejora de alguna actividad empresarial ya existente (5% del total) o, más usualmente (95% del total), la de iniciar un nuevo negocio: partiendo de un producto/servicio no existente en el mercado actual, o para el que se ha encontrado un nicho o posibilidad de presentar alguna ventaja diferencial, y por lo tanto competitiva, con los ya existentes.
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Proyecto para la implementación de Mindfulness en las escuelas

Proyecto para la implementación de Mindfulness en las escuelas

Aquí proponemos varios ejercicios en los cuales, desde la perspectiva del mindfulness, se trabajarán distintas facetas tales como conciencia del momento presente, conciencia del cuerpo, relajación, emociones y pensamientos, etc. El/la profesor/a puede ir probando las más efectivas, las que se necesite trabajar más, y las que más gusten a los/as estudiantes, y a partir de ahí, tener sus recursos o incluso crear nuevos. Cabe señalar que al principio, si los/as estudiantes no están acostumbrados/as a este tipo de ejercicios puede suponer cierta dificultad ponerlos en práctica. Pero con perseverancia se verán los resultados.
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DE LOS CONTRATOS DE SERVICIOS A LAS CONCESIONES DE SERVICIOS. TÉCNICAS CONTRACTUALES INTERCAMBIABLES: DIFERENCIAS PRÁCTICAS Y DE RÉGIMEN JURÍDICO

DE LOS CONTRATOS DE SERVICIOS A LAS CONCESIONES DE SERVICIOS. TÉCNICAS CONTRACTUALES INTERCAMBIABLES: DIFERENCIAS PRÁCTICAS Y DE RÉGIMEN JURÍDICO

Se trata éste último, el de gastos de primer establecimiento, de un concepto ajeno a las Directivas sobre contratos públicos, por lo que su concepto no se ha fijado utilizando parámetros comunitarios sino nacionales, pero que tampoco encuentra una definición en la normativa interna de contratos públicos. Pues bien, es este concepto de “gastos de primer establecimiento” el que requiere en primer lugar de una precisión, dado que no puede ser identificado con el importe de la gestión del servicio o precio a pagar por la Administración por la gestión del servicio. Precisión que la encontramos en la nota interpretativa del Tribunal Administrativo de Contratación Pública de la Comunidad de Madrid, de fecha 6 de junio de 2013 4 , en la que se propone en conclusión que la expresión “gastos de primer establecimiento” debe ser interpretada como los “costes para la puesta en marcha de un servicio [inversiones más gastos (IVA excluido)] que el adjudicatario deba asumir, excluyendo las inversiones y gastos futuros y los de explotación”.
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Trastornos del sodio capítulo

Trastornos del sodio capítulo

Cambio en la concentración de Na sérico= Concentración de Na en 1 litro de infusión – Na sérico/ Agua corporal total +1= Efecto es- timado de 1 litro de solución sobre el [r]

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Trastornos del magnesio artículo

Trastornos del magnesio artículo

Diversos estudios metabólicos ponen de ma- nifiesto que, en condiciones normales, el magnesio se absorbe en una proporción que oscila entre el 45 y 70%. Actualmente no se ha podido demos- trar la influencia de la vitamina D sobre la ab- sorción de Mg ya que los estudios que existen muestran resultados contradictorios. El calcio, fosfato, citrato, acidos grasos, acido fitico y sa- les biliares disminuyen la absorción ya que for- man con el magnesio compuestos insolubles. Una deficiencia en vitamina B1 y B6 produce un descenso del transporte intestinal del catión . Otro factor muy importante es el equilibrio acido base, ya que en los casos de acidosis la absorción de magnesio aumenta.
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ESTANDARES DE GESTION PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACION BASICA EN MEXICO

ESTANDARES DE GESTION PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACION BASICA EN MEXICO

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No re- presentan parcelas del sistema educativo, ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interacción constante. El director, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la inspección de la escuela), al tener la iniciativa de buscar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas, quizás mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmar- king), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente por pasar por pro- blemas semejantes y contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que, en el intercambio de estas experiencias, surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes desde mucho tiempo atrás. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de las tecnologías que permiten que la intercomunicación se dé con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto, del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela. Algunos elementos de los que componen las redes escolares podrían ser incorporados en un esquema de estándares, con el objeto de conocer qué tanto las escuelas se han involucrado en este tipo de procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnicos pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas, como entre zonas escolares.
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