PDF superior Sistema Nacional de Formación Continua

Sistema Nacional de Formación Continua

Sistema Nacional de Formación Continua

Así, el PRONAP transitó de un esquema vertical y centralista, donde operaban accio- nes definidas por la federación, hacia otro más flexible y federalizado, enfocado a la creación de condiciones locales y de una política estatal para la formación continua, lo cual permitió avanzar en la descentralización de los servicios en esta área. La SEP, a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), creada en el 2005, asumió fundamentalmente una tarea normativa y de apoyo técnico a los equipos estatales responsables de la formación continua; esto es, la autoridad federal se erigió como una ins- tancia abocada a conducir, orientar, compensar, apoyar y evaluar los servicios de formación continua, al mismo tiempo que se concibió a los maestros de Educación básica como profe- sionales de la educación en constante aprendizaje, capaces de promover desde sus diferentes ámbitos de actuación la mejora progresiva de los resultados educativos de todos y cada uno de sus alumnos.
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Perfil de Desempeño.

Perfil de Desempeño.

El Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profe- sional de Maestros en Servicio representa la nueva política pública establecida para vincular y articular diversas instituciones académicas (de educación superior, forma- doras de docentes, centros de investigación, organismos internacionales y/o de la sociedad civil, instancias educativas de las dependencias del gobierno federal, au- toridades educativas estatales y organismos de evaluación) con apoyo del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalización y actualización de los maestros de educación básica en servicio y garantizar programas de desarrollo profesional articulados, con excelencia acadé- mica, pertinencia de contenidos para la docencia y la mejora del logro académico en las aulas y cobertura de las necesidades de formación.
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La política de formación continua en México bajo la lupa de la nueva gestión pública

La política de formación continua en México bajo la lupa de la nueva gestión pública

«2003 se publiquen los criterios y las normas que permitan articular y fortalecer las dis- tintas acciones del sistema nacional de formación, actualización, capacitación y supera- ción profesional para maestros de educación básica» (SEP, Pronae 2001-2006: 152). El tema se plasmó en un documento pero, en la práctica, persiste la falta de coordinación y duplicidad en la oferta de cursos (SEP-SEByN, 2003). Los ejemplos del plan sectorial 2007-2017 son todavía más ilustrativos, ya que el grado de especificidad se elevó al esta- blecer indicadores, unidad de medida, situación 2006 y metas 2012, destacándose el indi- cador «porcentaje de docentes de escuelas públicas actualizados y/o capacitados en los programas de la reforma en educación básica» (SEP, PSE 2007-2012: 15). Esto último llama la atención, porque una de las debilidades del Pronap ha sido que mide la cober- tura con la participación del magisterio en servicio en los Talleres Generales de Actualización que, por lo demás, fueron obligatorios en su momento y tenían una dura- ción de doce horas (Del Castillo, Evaluación externa PRONAP 2007, 2008).
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Percepciones de los egresados de la facultad de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal sobre su formación continua

Percepciones de los egresados de la facultad de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal sobre su formación continua

En la región latinoamericana destacan diversas experiencias llevadas a cabo por docentes involucrados en programas de Formación Continua, como los “Asesores pedagógicos en Bolivia ” , donde los docentes fueron preparados para entender los cambios curriculares, el nuevo modo de trabajar en las aulas y sobre todo la enseñanza intercultural bilingüe; los Grupos Profesionales de Trabajo en Chile, donde los profesores trabajaban en redes y publicaban sus experiencias” (Ávalos , 2007 : 90). De igual manera “el Fondo Desarrollo de la Educación Básica y Valorización del Magisterio (FUNDEF) en Brasil, la Red Federal de Formación Docente Continua en Argentina, y los Círculos de Apre ndizaje en Paraguay” (Vaillant, 2004: 22).
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Situación laboral de Titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja – Escuela de Ciencias de la Educación.

Situación laboral de Titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja – Escuela de Ciencias de la Educación.

que se encuentran involucrados en la educación, también las políticas educativas involucra estos cambios concretamente en las condiciones de universalización de la profesión universitaria, es decir que las universidades deben coincidir con el currículo de formación de formación docente, y que las formas de formación continua de los docentes emitidos por parte de los distintos, ministerios de educación deba ejecutarlas de conformidad para todos los docentes, y esta formación continua se debería implementar luego de haber obtenido algunos resultados investigativos, realizados por parte del gobierno que se propone y que concretarse en un proyecto educativo trascendental y su implementación, será ejecutada a partir de la determinación de las regularidades más generales que resultaron de la investigación de las necesidades educativas de los profesionales, como resultado de la aplicación del sistema de métodos y técnicas implementados ´por los investigadores. El gobierno de la Revolución Ciudadana, mediante su política de estado ha presentado un proyecto de ley de educación buscando mejorar la calidad de la educación fundamentada en el buen vivir de de los pueblos. Con este proyecto de ley el gobierno pretende descentralizar y desahogar el sistema educativo nacional, con el fin de que los trámites estén si es posible en los propios centros educativos, y sea más factible y accesible la ejecución de los mismos de una manera más rápida y segura.
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Estrategias de formación docente para mejorar el aprendizaje de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 22011 de Capilla

Estrategias de formación docente para mejorar el aprendizaje de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 22011 de Capilla

El presente Plan de Acción es producto del programa Nacional de formación y la implementación de la formación continua de directores docente, como estrategia para mejorar la práctica pedagógica y vencer aspectos insatisfactorios de los aprendizajes de comprensión lectora cuyo problema es “Bajo nivel de Logro de Aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación del segundo grado en el nivel primaria de la IE N° 22011 de Capillas de la UGEL Castrovirreyna” la que se ha identificado de manera colaborativa con los miembros de la comunidad educativa, la referencia se muestra en los resultados de la evaluación provincial Castrovirreyna (EPROCA) y la regional Huancavelica (EREHUA) llevado a cabo el 2017 y las actas de evaluación final del mismo año
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La formación continua de los intérpretes

La formación continua de los intérpretes

El sistema universitario público español (las universidades privadas pueden actuar con mayor flexibilidad) es un sistema muy rígido en lo que concierne a la contratación del profesorado. Existen una serie de figuras de profesorado en las que hay que encajar a todo aquel que vaya a impartir docencia, lo que muchas veces no permite poder actuar con la necesaria libertad para contratar a profesores con determinado perfil. Es lo que viene sucediendo en muchas universidades españolas con la posibilidad de contratar profesores y a la vez profesionales en el campo en este caso concreto de la interpretación.
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Pertinencia del perfil académico de los egresados de programas de formación continua y el profesional requerido en el área alimentarias de Santiago, en el período 2005   2008

Pertinencia del perfil académico de los egresados de programas de formación continua y el profesional requerido en el área alimentarias de Santiago, en el período 2005 2008

Ante los resultados de ese análisis, es propicio rememorar que el perfil de egresados es el fruto del trabajo sistemático, que inicia y concluye su primera etapa con el sistema educativo formal, a quien le corresponde formar profesionales capaces de promover conscientemente, no solo en el momento actual, sino en el futuro, el desarrollo de su país. Pero que, inmediatamente a la inserción del nuevo profesional al mercado laboral, es res- ponsabilidad del sistema de formación profesional continua la incorporación, de manera independiente, de las innovaciones que acontecen dentro y fuera del campo de la profesión, así como los cambios sociales sobre los que repercute.
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Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de ciencias de la educación en la mención de Educación Básica de la universidad Técnica Particular de Loja

Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de ciencias de la educación en la mención de Educación Básica de la universidad Técnica Particular de Loja

Sin embargo, en el último quinquenio se han aplicado varias políticas públicas destinadas a cambiar esta situación, a veces oprobiosa. Desde el año 2006 hasta la presente fecha se han implementado varios programas de desarrollo educativo destinados a superar los altos déficits existentes. Así, se elaboró y se puso en vigencia el Plan Decenal de Educación (2006 – 2015) destinado a mejorar la calidad de la educación y a fortalecer la institucionalidad educativa. Se expidió, en el año 2011, la Ley de Educación Intercultural, la misma que trae radicales modificaciones en la organización docente de los establecimientos educativos. Se elaboraron los estándares de calidad para el desempeño directivo y para el desempeño docente, los cuales se están aplicando para la evaluación docente y para la formación continua. Se han implementado los procesos de evaluación para los estudiantes, los docentes, los directivos y las instituciones (2010). Se ha implementado el programa SIPROFE que es un Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo, mediante el cual se espera ofrecer formación continua a todos los docentes en ejercicio y se ha planificado la creación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE).En el año 2010, funcionaron en el Ecuador 29 998 instituciones educativas, de las cuales, 4548 fueron de Educación Inicial, 25 503 de Educación General Básica y 3243 de Bachillerato; todas las cuales acogieron 2 777 412 estudiantes y fueron atendidas por 211 081 profesores.
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Formación Continua De Los Docentes Universitarios: Formación Investigativa

Formación Continua De Los Docentes Universitarios: Formación Investigativa

El estudio de la formación continua de los docentes universitarios reviste de suma importancia, por cuanto tiene como finalidad desarrollar y potenciar su desempeño docente investigativo. Consecuentemente, es responsabilidad de la educación superior incrementar y fortalecer el desarrollo de todo el sistema educativo, tal cual lo expresa la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (2009), criterio que comparte Sánchez J. (2001, p.15) al expresar que “(…) el progreso de la Universidad está estrechamente relacionado con el protagonismo que genere y desempeñe cada docente en el ejercicio de su actividad profesional”.
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Formación continua . Capacidades y competencias

Formación continua . Capacidades y competencias

Por otra parte, se señalan unas aptitudes requeridas para generar en los países europeos un proceso de creación de empleo y actividad en consonancia con la mundialización de la economía y las nuevas tecnologías. A la hora de concretarlas, la Unión Europea insiste en conocimientos básicos aportados por el sistema formal, conocimientos que han de iniciarse desde las primeras edades y en los que destacan los aprendizajes instrumentales, el aprendizaje de lenguas extranjeras – dos como mínimo-, los conocimientos técnicos, adquiridos tanto en el sistema educativo como en la empresa. En este ámbito se destacan “las “competencias clave” que son centrales para poder cambiar de trabajo” y las aptitudes sociales relacionadas con el comportamiento en el trabajo así como otro tipo de competencias: capacidad de cooperar, trabajar en equipo, la creatividad y búsqueda de la calidad.
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La formación continua en la negociación colectiva

La formación continua en la negociación colectiva

He elegido este tema porque considero muy interesante dar a conocer cuál es la situación actual en la que se encuentra la formación para el empleo y que programas se llevan a cabo en él tanto en el ámbito nacional así como regional y sobre todo provincial, que es donde se centra el presente estudio. Se trata de un tema de mi interés ya que en el estudio del master la formación para el empleo era un tema de análisis, mediante el cual, aprendí y descubrí que aún hoy en día no se trabaja mucho sobre esta temática, a mayores, no se considera una referencia suficiente de cara al aspecto laboral de los trabajadores y su formación en la empresa. Al realizar las prácticas me di cuenta que en este caso, en Soria, no existen apenas organizaciones ni asociaciones que se dediquen a ofrecer formación en el empleo, por eso creo conveniente dar a conocer esta problemática y reflejarla en este trabajo, a través del análisis de los convenios, ya que en muchos de ellos no se contempla este apartado para sus trabajadores.
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La formación continua de profesores en educación ambiental  La propuesta de Edemaz  Autor: Sauve

L A FORMACIÓN CONTINUA DE PROFESORES

recurso (que administrar, que compartir), o como problema (que prevenir, que resolver), o bien, como sistema (que comprender para tomar mejores decisiones), puede ser igualmente percibido como medio de vida (que conocer, que organizar), o bien como contexto (trama de elementos interrelacionados y de significación, que destacar), o como territorio (lugar de pertenencia y de identidad cultural), o como paisaje (que recorrer, que interpretar), puede también ser abordado como biosfera (donde vivir juntos y a largo plazo), o igualmente, como proyecto comunitario (donde comprometerse). Es mediante el conjunto de estas dimensiones interrelacionadas y complementarias que se despliega la relación con el medio ambiente. Una educación ambiental limitada a una u otra de estas representaciones sería incompleta y respondería a una visión reducida de la relación con el mundo.
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El diseño de un plan de formación continua

El diseño de un plan de formación continua

Como parte de una estrategia de difusión en el Perú de las TIC, y en particular de las tecnologías Wi-Fi apropiadas y desarrolladas en los proyectos de telemedicina rural, en el contexto el Programa Willay se amplió la población objetivo del curso de capaci- tación de técnicos para ofrecerlo a jóvenes estudiantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC). De esta manera se crea un capital humano local que puede brindar soporte a las instituciones de salud, educación, gobierno, etc., y en general a las comunidades, en el uso y aplicación de las tecnologías inalámbricas.
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La discriminación

La discriminación

- El programa de formación continua de docentes en servicio de la Universidad Nacional de Trujillo 2002, postula; “la enseñanza es una función de los docentes que consiste principalmente[r]

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Nuevas perspectivas en la docencia y el teletrabajo

Nuevas perspectivas en la docencia y el teletrabajo

En este proceso de incorporación de nuevas tecnologías al sistema educativo y la formación continua de docentes que requieren en forma imperiosa un reciclaje profesional, nos encontramos con barreras propias de un cambio tan importante como lo es el cambio de una nueva era. La mayoría de ellas están basadas en los pre-conceptos adquiridos por quienes tienen que llevar adelantes la parte más importante de este proceso, los docentes. Docentes que tienen aversión al uso de las TIC por una percepción incompleta del uso de las mismas y que se sitúan en dos extremos opuestos: totalmente a favor de su uso (computofobia) ó extremadamente en contra (computofibia). Estas posturas cargadas de conductas ingenuas y descontextualizadas empobrecen la práctica docente de los formadores universitarios atribuyendo a la tecnología misma el fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN AVANCES TECNOLÓGICOS QUE FAVORECE LA PRODUCTIVIDAD LABORAL DEL ÁREA DE INSPECTORES DEL COLEGIO TÉCNICO NACIONAL MANTA, PERIODO 2013 2014

PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN AVANCES TECNOLÓGICOS QUE FAVORECE LA PRODUCTIVIDAD LABORAL DEL ÁREA DE INSPECTORES DEL COLEGIO TÉCNICO NACIONAL MANTA, PERIODO 2013 2014

requisitos de las empresas, pero están desconcertados sobre los estudios adecuados, que les resulten útiles para encontrar un empleo en un corto plazo. Mientras que algunos reducen la formación continua a cursos, seminarios que responden a necesidades laborales, otros tienden a referirse a aquélla en un sentido más abarcativo. Quienes hablan de formación continua en un sentido estricto del concepto, consideran que ésta tiene lugar a través de una serie de acciones de enseñanza-aprendizaje intencional dentro y fuera de una empresa. Desde esta óptica, quedan excluidas las acciones de aprendizaje informal que el adulto realiza para responder a necesidades de orden personal/ profesional y que tienen que ver con un mejor y más satisfactorio uso del tiempo libre. En un sentido amplio del concepto, la formación continua integra procesos de aprendizaje que están vinculados al trabajo y a la vida personal. Por lo tanto, abarca acciones intencionales e informales, y ambos tipos de formación merecen reconocimiento, sobre todo cuando son certificados.
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Evaluación del aprendizaje por competencias a Nivel Medio Superior, en el área de ciencias”

Evaluación del aprendizaje por competencias a Nivel Medio Superior, en el área de ciencias”

En México, el sistema educativo nacional considera la profesionalización y formación continua del docente como un elemento esencial que garantice la idoneidad de los conocimientos y capa[r]

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El sistema integral de educación continua.

El sistema integral de educación continua.

3.2.7.1. Políticas de colaboración y cooperación con redes internacionales en donde la universidad participa activamente Las unidades de educación continua, formación permanente o de aprendizaje a lo largo de la vida, deben participar en redes internacionales similares y afines como RECLA (15), AMECYD, RUEPEP, AUIP, VIRTUAL EDUCA, UNESCO, IESALC entre otras que les ayude a intercambiar experiencias de gestión tanto académica como administrativa, además estas redes internacionales permiten también compartir otros proyectos internacionales como son los de vinculación con el entorno en donde desarrollan en extenso la tercera misión de la IES, o de los procesos de calidad como son los casos de INFOACES o de EFQM, que pueden ayudar a marcar derroteros de autoevaluación de las unidades antes mencionadas. Es necesario que la colaboración y cooperación se presentan desde distintos planos, la cooperación por ejemplo en capacitaciones conjuntas y con intercambio de experiencias y de buenas prácticas, o en el caso de pasantías en donde entre redes internacionales por ejemplo RECLA y AMECYD (16) pueden colaborar estrechamente fomentando el intercambio de gestores teniendo una rotación cruzada y de acuerdo a los intereses en las actividades académicas y áreas de conocimiento en donde se deseen desarrollar tanto para el caso de gestores en una primera etapa (17), en una segunda etapa para el caso de docentes y la tercera etapa para el caso de alumnos usuarios en donde es bastante interesante porque no solamente se combina la capacitación en otros países que son miembros de la red, sino en el caso de profesionales especializados pueden también aprovechar el caso para realizar actividades comerciales entre empresarios.
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Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes

Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes

A nivel de sistema educativo, el desafío es convocar a distintos actores de la comunidad educativa a que sean parte de esta visión balanceada de la evaluación, para que con los aportes que entrega cada uno de estos componentes sea posible avanzar hacia el logro de mayores aprendizajes. En este sentido, el trabajo con el Ministerio de Educación y las instituciones que forman parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad ha sido central para acordar las definiciones de política educativa en materia de evaluación, y de esta manera como Agencia contribuir a la entrega de herramientas para que las escuelas utilicen variados instrumentos evaluativos adecuados a sus propósitos. Por otra parte, el actual Sistema de Desarrollo Profesional Docente entrega una oportunidad sustantiva en el marco de los cursos de perfeccionamiento docente, y en el desarrollo de las competencias necesarias para utilizar la evaluación como una herramienta al servicio de los aprendizajes y la mejora escolar. A esto se suma el importante rol que cumplen las instituciones que se dedican a la formación inicial docente, en el sentido de reforzar la evaluación y este enfoque en las mallas curriculares.
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