PDF superior TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

Los fenómenos eléctricos están muy relacionados con el entorno del alumno, lo que justifica la inclusión del estudio de la electricidad en la enseñanza obligatoria, la cual tiene como uno de los principales objetivos proporcionar al alumno una serie de modelos que le permitan comprender el mundo que le rodea. Para estudiar los fenómenos eléctricos con el nivel de conceptualización que proponemos, se necesitan tener conocimientos sobre la energía, que hemos repasado en el primer capítulo, y una idea básica sobre la constitución atómica de la materia. En cursos anteriores se ha tratado el modelo atómico de Dalton y en este capítulo introducimos unas ideas elementales sobre la estructura del átomo.
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El "consumo de agua de bebida envasada" como contexto para el desarrollo de competencias científicas. Un estudio de caso en tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

El "consumo de agua de bebida envasada" como contexto para el desarrollo de competencias científicas. Un estudio de caso en tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

Gilbert (2006) identifica cuatro modelos para el desarrollo de los currículos basados en contexto, de acuerdo a la función que desempeña el contexto en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son los siguientes –que si bien se describieron en propuestas de química entendemos que son válidos para las ciencias en general–: contexto como aplicación directa de los conceptos; como correspondencia cíclica entre conceptos y aplicaciones; proporcionado por la actividad mental y el contexto como circunstancias sociales En el primer tipo, el más simple, el contexto consta de una serie de situaciones, que a modo de ejemplos, sirven para ilustrar o aplicar directamente los conceptos previamente enseñados (de manera abstracta), con la finalidad de que los estudiantes los comprendan mejor. En el segundo modelo el contexto se utiliza como vehículo para relacionar los conceptos con sus aplicaciones, pero de forma que estas aplicaciones no son simples ejemplos, pues influyen o matizan el significado de los conceptos utilizados. En el ter- cer modelo los conceptos físicos se vinculan a modelos mentales que se utilizan para interpretar las situaciones planteadas, si bien la existencia de modelos previos puede interferir en este proceso. Finalmente, el último modelo, entendido como el más ade- cuado para el desarrollo de enfoques contextualizados, reconoce el contexto como una entidad cultural inmersa en la sociedad, de forma que el aprendizaje ocurre dentro del proceso de interacción entre los alumnos y el profesor, a través de temas que se conside- ran importantes para la vida comunitaria en sociedad.
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Enseñanza de las técnicas de RCP en edades tempranas

Enseñanza de las técnicas de RCP en edades tempranas

Introducción: Las paradas cardiorrespiratorias se han convertido en un mal endémico en la sociedad actual, convirtiéndose en la principal causa de mortandad en los países desarrollados y, en la mayoría de los casos, el paciente no recibe atención primaria. Objetivos: Importancia de la temprana enseñanza de las técnicas de reanimación cardiopulmonar se convierte en una acuciante necesidad. Resultados y discusión: Desde el bloque de salud del área de Educación Física se puede afrontar este reto desde la edad primaria para así familiarizar a los niños en el manejo de estas técnicas. Las técnicas de reanimación cardiopulmonar se enmarcan dentro del currículum escolar en países como Noruega, Dinamarca, Francia, Reino Unido y España. Conclusiones: En nuestro país se incluyen protocolos básicos de primeros auxilios en Educación Física en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, existiendo en varias comunidades programas específicos para la práctica y enseñanza en estas edades. Palabras clave: RCP; currículum escolar; Educación Física.
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PIRÁMIDE - HUESCA- DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PIRÁMIDE - HUESCA- DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18

Consideramos que el trabajo en el laboratorio es una herramienta básica de la ciencia y representa una oportunidad para que los alumnos desarrollen las competencias básicas, fin último de la enseñanza en la educación secundaria obligatoria: mostrando autonomía personal en la organización del trabajo, usando herramientas informáticas y de comunicación para elaborar informes de laboratorio, practicando la habilidad lingüística en la redacción de informes, aplicando el tratamiento matemático para procesar datos experimentales, despertando la curiosidad y desarrollar el gusto de aprender a aprender, desarrollando la as habilidades sociales en el trabajo en grupo.
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EMPLEO DEL LABORATORIO ASISTIDO POR ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

EMPLEO DEL LABORATORIO ASISTIDO POR ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

El trabajo experimental con sensores ha sido mayoritariamente bien valorado por los alumnos como elemento de aprendizaje y como elemento de contrastación y refutación de sus ideas previas erróneas, independientemente del curso considerado (3º de ESO, 4º de ESO y 2º Bachillerato). Creemos que esta aceptación está relacionada con el hecho de que la actividad permite a los alumnos participar emitiendo sus propias hipótesis, “compitiendo” entre ellos por ver si han acertado o no puesto que las hipótesis son rápidamente evaluadas. Esta circunstancia nos parece clave para poder disponer de un mayor tiempo de reflexión y de discusión de los resultados experimentales.
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Diseño e Implementación de un Curso Alternativo de Química de Tercer Grado de Secundaria, en la Plataforma de Blackboard Edición Única

Diseño e Implementación de un Curso Alternativo de Química de Tercer Grado de Secundaria, en la Plataforma de Blackboard Edición Única

El uso de tecnología a distancia, vendrá a establecer muchos hábitos que no son muy conocidos en la sociedad en México, debido a que todavía no se tiene una visión adecuada del uso de la computadora y del Internet, por lo que para establecer un nuevo paradigma, se prevén algunas estrategias educativas, que vendrán sustituyendo a las estrategias nuevas en los salones de clase y en el hogar, en el que comúnmente se desenvuelven los estudiantes que usan en la actualidad la tecnología, como una forma de diversión y de búsqueda meramente informativa, ya que todavía no la ven como un medio para el auto –estudio y mucho menos, para un aprendizaje a distancia. Al respecto se puede observar que Bates (1999). Establece algunos enfoques de la enseñanza y del aprendizaje que regirán en nuevas generaciones de adolescentes en todo el mundo como lo son:
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Diseño e Implementación de un Curso Alternativo de Química de Tercer Grado de Secundaria, en la Plataforma de Blackboard-Edición Única

Diseño e Implementación de un Curso Alternativo de Química de Tercer Grado de Secundaria, en la Plataforma de Blackboard-Edición Única

El uso de tecnología a distancia, vendrá a establecer muchos hábitos que no son muy conocidos en la sociedad en México, debido a que todavía no se tiene una visión adecuada del uso de la computadora y del Internet, por lo que para establecer un nuevo paradigma, se prevén algunas estrategias educativas, que vendrán sustituyendo a las estrategias nuevas en los salones de clase y en el hogar, en el que comúnmente se desenvuelven los estudiantes que usan en la actualidad la tecnología, como una forma de diversión y de búsqueda meramente informativa, ya que todavía no la ven como un medio para el auto –estudio y mucho menos, para un aprendizaje a distancia. Al respecto se puede observar que Bates (1999). Establece algunos enfoques de la enseñanza y del aprendizaje que regirán en nuevas generaciones de adolescentes en todo el mundo como lo son:
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La gamificación en el aula para la enseñanza aprendizaje de la Física y la Química en la Educación Secundaria Obligatoria: una propuesta didáctica basada en el “Escape Room”

La gamificación en el aula para la enseñanza aprendizaje de la Física y la Química en la Educación Secundaria Obligatoria: una propuesta didáctica basada en el “Escape Room”

Se ha podido observar que la propuesta planteada en este trabajo tiene puntos fuertes y débiles. Se puede destacar que tal y como se ha planteado genera mucha expectación ante el alumnado, ayuda a repasar conceptos importantes vistos durante el curso y permite la interacción entre los alumnos y el trabajo en equipo. Sin embargo, a la vista del análisis de resultados realizado, se puede decir que algunas de las pruebas planteadas (como la número 2 y 4) no son muy distintas a los problemas tradicionales que se realizan en clase, aunque tengan otra apariencia. Según Nicholson (Nicholson, 2018), usar soluciones numéricas de problemas como códigos de desbloqueo de cada prueba es una manera superficial de usar un juego de este tipo, que debe evitarse. Se sugiere que como mejora de esta actividad se incluyan otras actividades en las que se dé más importancia a la parte práctica, con la realización de alguna experiencia sencilla en la que todo el grupo tenga que colaborar para superarla. Esto, además, favorecería el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando el aprendizaje memorístico, como se ha visto en la prueba 3 de este Escape-Room, que fue la que mejor resultado dio cuando se evaluaron los contenidos conceptuales en los alumnos. Otro punto débil de esta propuesta es la dependencia con la docencia impartida por el profesor, ya que los alumnos tendrán más éxito en la actividad en función de los contenidos en que se centre el profesor. Una manera de solventar este problema y que también ayudaría en la resolución de otros inconvenientes encontrados, es la introducción de libros de texto durante el juego para que los alumnos puedan consultarlos en todo momento, fomentando, así, la competencia aprender a aprender. Además, otra modificación que se podría realizar a esta propuesta es la inclusión de acertijos que tengan que resolver con pistas escondidas por la sala, de manera que tengan que fomentar su curiosidad, ser más activos durante la actividad y tratar de conectar conceptos previos con las pistas que encuentren.
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TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La distribución industrial a escala mundial es totalmente asimétrica, existiendo dos zonas antagónicas, por una parte el mundo desarrollado en el que se localizan la mayor [r]

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Propuesta de creación del portal web de orientación: “ORIENTACyL”

Propuesta de creación del portal web de orientación: “ORIENTACyL”

“Tanto la enseñanza obligatoria como no obligatoria, lleva frecuentemente aparejada una cierta complejidad en las elecciones que deben efectuarse a lo largo de ellas. Múltiples itinerarios formativos se presentan ante todos los sujetos. Llegado ese momento, el sujeto debe ser capaz de identificar cuáles son las implicaciones profesionales de esas diferentes alternativas, las posibilidades formativas que permiten en el futuro. Decidir cuáles elegir, no es tarea siempre fácil y, a menudo, es preciso proporcionar una ayuda especializada que oriente en la toma de decisiones ante las posibles opciones” (Blasco y Pérez Boullosa, 2001, citado en Pérez, 2010, pág.131).
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Análisis de los libros de texto en 2º de Bachillerato

Análisis de los libros de texto en 2º de Bachillerato

Esta organización fragmenta sobremanera el objeto de enseñanza y, a la vez, aísla cada parte del resto de los demás objetos de la unidad y de las otras unidades. Concentra a su vez la atención del alumnado en un fenómeno acotado presentado de forma escueta, ya sea un concepto o un procedimiento. El estudiante aprende a focalizar su atención en una única dificultad, a menudo guiado por un ejemplo de resolución de la consigna o por una explicación adicional para llevar a cabo el ejercicio 58 . En las actividades de recapitulación al final de la unidad, donde se supone una cierta distancia temporal, se sigue el mismo procedimiento: fenómeno muy acotado, indicaciones facilitadoras de la operación que el alumno debe realizar. Esta situación no solamente contribuye a automatizar y repetir unos pasos predeterminados (quizá sin haber comprendido nada sobre la naturaleza de las piezas que se manejan no sobre el funcionamiento de engranaje que las relaciona), sino que también se aleja de las situaciones de uso lingüístico- discursivo que requieren control y dominio, como la revisión de la escritura, o las situaciones de comprensión de lectura de textos académicos.
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Los derechos de las personas con discapacidad: el derecho a la educación

Los derechos de las personas con discapacidad: el derecho a la educación

En cuanto al segundo párrafo del dicho artículo 13, destaca una serie de observaciones generales acerca del derecho a la educación, y más concretamente, señala las cuatro características interrelacionadas y fundamentales que debe reunir la educación en todas sus formas y niveles. Para finalizar, hay que mencionar los párrafos 3 y 4 que contienen una serie de referencias con respecto al derecho de enseñanza, como son el deber de los Estados parte de respetar la libertad de los padres y tutores legales para que sus hijos y pupilos reciban una educación moral o religiosa conforme a sus propias convicciones, así como la libertad de los padres y tutores de escoger para ellos escuelas distintas de las públicas, siempre que estas últimas satisfagan las condiciones mínimas establecidas. Lo dispuesto antes (que es establecido por el articulo 3), se complementa con el párrafo 4 del artículo 13, donde se reconoce la libertad de todas las personas, físicas o jurídicas, e incluso no nacionales, de establecer y dirigir instituciones de enseñanza 16
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TítuloUn programa para incrementar la competencia léxica en Educación Secundaria Obligatoria

TítuloUn programa para incrementar la competencia léxica en Educación Secundaria Obligatoria

RESUMEN El artículo presenta una investigación educativa en Enseñanza Secundaria Obligatoria sobre la enseñanza y aprendizaje del vocabulario básico a partir de dos metodologías, una tra[r]

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Análisis, diseño e implementación de un prototipo de aprendizaje en línea para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el Colegio Vegasur

Análisis, diseño e implementación de un prototipo de aprendizaje en línea para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el Colegio Vegasur

tutores de los cursos de 2º ciclo de la ESO, es decir, a los alumnos de 3º y 4º, las encuestas. A su vez, éstos entregarán a los alumnos que hayan repetido un curso en la Educación Primaria, por lo que por tanto, contaron con un mínimo de 15 años. De esta manera, nuestro perfil de público objetivo que llevó a cabo la experiencia se encuentra lo más cerca posible de los requisitos mínimos para poder cursar la ESO a distancia (18 años cumplidos a fecha de examen).

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El Origami aplicado a la educación  Unidad didáctica del bloque de expresión y comunicación técnica de 1º de ESO

El Origami aplicado a la educación Unidad didáctica del bloque de expresión y comunicación técnica de 1º de ESO

Si consultamos el calendario académico de Educación Secundaria Obligatoria de Castilla y León para el curso académico de 2018 – 2019 (Figura 34), vemos que las clases comienzan el 10 de septiembre de 2018 y finalizan el 21 de junio de 2019, esto quiere decir que contamos con 37 semanas lectivas aproximadamente, con 3 horas cada una lo que hace un total de 111 horas durante el curso, de las cuales habría que descontar unas 12 por imprevistos, fiestas… lo que nos dejaría con 99 sesiones de clase para todo el curso.

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Homenaje al Profesor Guillermo Obiols

Homenaje al Profesor Guillermo Obiols

Esta concepción aparece reflejada en 1985 en su Curso de Lógica y filosofía a fin de dar una respuesta acorde con su punto de vista para la escuela secundaria. Este libro de texto obtiene, rápidamente, una fuerte aceptación entre los profesores de distintos puntos del país, aceptación que años más tarde pudimos confirmar al procesar los resultados de una encuesta que relevaba el estado de la filosofía en el nivel medio y que fuera publicada por la Fac. De Filosofía y Letras de la UBA. Obiols desde su compromiso de pensar la tarea produce un material escrito, actitud de escriba infatigable, que mantendrá a lo largo de toda su carrera. Toda actividad en instituciones Obiols la traducía en formato de libro, en su particular manera de construir sentido a partir de una práctica, de modo de contribuir a crear corrientes de opinión que favorecieran el debate de las cuestiones relacionadas a la educación. Tal es el caso de La escuela necesaria, El nuevo curso de lógica y filosofía, La enseñanza filosófica en la escuela secundaria, para citar algunos. Aunque esta actividad pueda parecer hasta aquí bastante importante, su capacidad de trabajo orientada por un fuerte interés académico se expandió en el área de la investigación, la extensión y la gestión institucional
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Desarrollo de una actividad grupal, basada en el uso de internet, para alumnos de ESO

Desarrollo de una actividad grupal, basada en el uso de internet, para alumnos de ESO

Con el presente trabajo se culmina la formación en el máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de [r]

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Arquitectura orientada a servicios, un enfoque basado en proyectos

Arquitectura orientada a servicios, un enfoque basado en proyectos

La metodología del aprendizaje basado en proyectos para las prácticas se ha utilizado desde que se comenzó a impartir la asignatura para fomentar el aprendizaje autónomo y en grupo, la gestión del tiempo y los recursos disponibles el uso. Sin embargo, en el último curso académico 2013/2014, hemos incorporado el uso de blog con video- tutoriales como herramienta de soporte principal para los grupos de alumnos que encontraban dificultades durante el desarrollo de proyectos basados en servicios web. Se presentaban muchos errores, generalmente causados por un mal uso de las herramientas. El video-tutorial ayuda a mostrar cómo se han de utilizar correctamente. Al final del semestre, se realizó una encuesta, para saber la valoración del blog por parte de los alumnos, en la que preguntó ¿Cómo valoras el hecho que se disponga de un blog con ejercicios resueltos y trabajos prácticos anteriores?. En una respuesta de 1 a 5, (5 es la máxima valoración), se obtuvo una valoración media de 4, es decir, un 80%. Sin embargo, hemos observado que en la ejecución de las prácticas, los alumnos realizaron propuestas que pueden adaptarse a proyectos existentes, y luego copiaron el código de los proyectos en las partes que podían, muchas veces sin una adaptación correcta. Para evitar este comportamiento, proponemos, por un lado, en el momento de la validación de la propuesta, se alerta sobre el parecido a un proyecto existente. Y por otro lado, se comunicará a los grupos la penalización grave en la nota en caso de encontrar copias de código que no corresponda a una correcta reutilización y adaptación de servicios.
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Contenidos de carácter climático en las ciencias sociales a partir de los currículos de la enseñanza secundaria obligatoria, aplicación al caso balear

Contenidos de carácter climático en las ciencias sociales a partir de los currículos de la enseñanza secundaria obligatoria, aplicación al caso balear

Los temas se agrupan por bloques en dos editoriales (A,B) una de las cuales (A) los introduce mediante un esquema previo. Individualmente, en dos de los manuales (A,B), cada tema viene precedido por una doble página acompañada de ejercicios previos. El glosario se incluye en los temas de dos de los libros (A,B), uno de los cuales (B) también incorpora un glosario general al final de la obra, que sigue siendo el único elemento de este tipo para la tercera editorial (C). Contrastando con 1 er curso, los recursos on-line proliferan en dos de las editoriales, relacionados con webs de las mismas (A,C) en tanto que en la tercera son escasos.
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Experiencias de física con smartphones

Experiencias de física con smartphones

El uso de los smartphones en la educación permite la gestión del proceso de aprendizaje. A la vez que, desde la gamificación, los alumnos interactúan y se relacionan con el saber (Silva Calpa & Martínez Delgado, 2017) citando a (Avello Martínez & Duart, 2016). O, dicho de otro modo, gracias al empleo de los smartphones se puede recuperar el interés de los alumnos por la ciencia, ya que estos dispositivos suponen una herramienta cercana y de uso cotidiano, a los que todos los estudiantes están familiarizados. De igual manera, gracias a su gran versatilidad, y al empleo de metodologías didácticas como la gamificación, se puede conseguir despertar en el alumno el interés por la experimentación, tan importante en las materias científicas. Así el alumno es el protagonista de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que se consigue que trabaje el aprender a aprender. Todo ello con el fin de trabajar las Competencias Básicas tal y como define el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el cual define como competencia a las “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” (Real Decreto 1105/2014). Estas competencias son las siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales.
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