PDF superior TIC’s, software libre y Educación Matemática

TIC’s, software libre y Educación Matemática

TIC’s, software libre y Educación Matemática

Las TIC son reconocidas como elementos dinami- zadores de la sociedad en general, en particular del quehacer educativo, por organizaciones cuyas pol´ıticas son determinantes en los pa´ıses desarro- llados y subdesarrollados; por ende no es sano ha- cerse “de la vista gorda” para su aprovechamiento en el ´ ambito educativo. Una adecuada inversi´ on en las TIC y un decidido abandono del software propietario, en los casos donde sea posible hacer- lo, en favor del software libre, son alternativas para una mayor difusi´ on del conocimiento y de concresi´ on de la transferencia tecnol´ ogica en los pa´ıses latinoamericanos. La educaci´ on matem´ ati- ca se debe convertir en un ´ area privilegiada por las transformaciones en la concepci´ on de la en- se˜ nanza puesto que cuenta con herramientas de software libre que posibilitan su explotaci´ on en favor del pensamiento anal´ıtico y cr´ıtico. El ahorro derivado del uso de software libre hace posible la inversi´ on en otros campos cuyas necesidades son prioritarias a nivel social, particularmente en lo referido a la educaci´ on, la modernizaci´ on de centros de c´ omputo, laboratorios y centros de investigaci´ on son s´ olo algunos de los beneficios que se cristalizan con su adopci´ on. La mejor inversi´ on que un gobierno, local o nacional, puede hacer es en el capital intelectual; por ende, es una apuesta valiosa y necesaria para concretar la simbiosis educaci´ on, matem´ atica-software libre y desarrollo e incursionar en ´ areas que permitan la indagaci´ on, el uso libre de conocimiento, cultura y tecnolog´ıa, la creatividad, la modificabilidad y la expresi´ on de las inquietudes cient´ıficas y no cient´ıficas de los ciudadanos y desmatricular las instituciones
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SOFTWARE LIBRE Y TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS DISCRETAS

SOFTWARE LIBRE Y TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS DISCRETAS

Revista AMIUTEM, Año 4, No. 1, Enero - Junio 2016, Publicación semestral editada por la Asociación Mexicana de Investigadores del Uso de Tecnología en Educación Matemática A.C., Calle Gordiano Guzmán #6, Benito Juárez, C.P.49096, Ciudad Guzmán Jalisco, Teléfono: 3411175206. Correo electrónico: http://www.amiutem.edu.mx/revista, revista@amiutem.edu.mx. Editor responsable: M.C. Christian Morales Ontiveros. Reserva derechos exclusivos al No. 042014052618474600203, ISSN: 2395.955X, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la última actualización de este número, Asociación Mexicana de Investigadores del Uso de Tecnología en Educación Matemática A.C., Antonio de Mendoza No. 1153, Col. Ventura Puente, Morelia Michoacán, C.P. 58020, fecha de última modificación, 10 de julio de 2016.
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Enseñar y Aprender Física y Matemática con GeoGebra : Proyecto para la apropiación e integración de las TIC, en particular del software libre GeoGebra, por parte de docentes y futuros docentes

Enseñar y Aprender Física y Matemática con GeoGebra : Proyecto para la apropiación e integración de las TIC, en particular del software libre GeoGebra, por parte de docentes y futuros docentes

apropiarse de los saberes en juego. Es decir, lo entendemos como una democratización del acceso al conocimiento y una práctica inclusiva. Para lograr este n, se trabajará en un ciclo de talleres con docentes y alumnos avanzados de profesorados de distintos Institutos de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires, abordando propuestas áulicas para el tratamiento de temas de física y matemática y re exionando conjuntamente sobre el potencial didáctico de las mismas, así como también sobre los obstáculos y di cultades de su implementación. Cabe destacar que este proyecto se presenta como continuación de su homónimo, acreditado en 2016, que se está llevando a cabo en el ISFDyT 24 de Bernal y que a raíz de su difusión se recibieron solicitudes de otros institutos para realizar actividades en los mismos.
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Una propuesta de trabajo colaborativo con libre elección de TIC en el aula de matemática

Una propuesta de trabajo colaborativo con libre elección de TIC en el aula de matemática

Desde hace algunos años integramos distintos grupos de investigación de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (UNR) y actualmente participamos del proyecto denominado: “Análisis Socioepistemológico de los contenidos del Cálculo en carreras de Ingeniería. Un puente entre la investigación y el aula”, bajo la dirección de la Dra. Beatriz Introcaso. En todo este tiempo hemos llevado a cabo múltiples experiencias relacionadas con la implementación de las TIC en el aula, y en particular con el uso de software matemáticos (Có, del Sastre y Panella, 2009, 2011a, 2011b). Lamentablemente, salvo en casos aislados no se llegó a resultados totalmente satisfactorios. Algunos de los inconvenientes detectados estuvieron asociados a: insuficiencia de recursos, inadecuación de infraestructura, fallas en la conectividad y escasa participación e interés de los docentes.
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Enseñar y aprender física y matemática con GeoGebra : Proyecto para la apropiación e integración de las TIC, en particular del software libre GeoGebra, por parte de  futuros docentes

Enseñar y aprender física y matemática con GeoGebra : Proyecto para la apropiación e integración de las TIC, en particular del software libre GeoGebra, por parte de futuros docentes

Una de esas potentes herramientas es GeoGebra. Se trata de un software libre, diseñado especialmente para la enseñanza de la Matemática en todos los niveles educativos (desde inicial, hasta universitario)[4][8], con el que venimos trabajando tanto en docencia como en investigación. Reúne dinámicamente, aritmética, geometría, álgebra, cálculo, probabilidad y estadística, en un recurso sencillo, intuitivo y amigable, que permite al alumno realizar una actividad exploratoria, probar, equivocarse, conjeturar, validar sus conjeturas. También es utilizado para crear recursos para el aprendizaje de la Física y la Química, entre otras.
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Uso didáctico de recursos tic y software libre en la enseñanza de la observación lunar

Uso didáctico de recursos tic y software libre en la enseñanza de la observación lunar

valores más exactos que los de Aristarco de Samos (310 – 230 a. C.). Con sus estudios consiguió determinar el fenómeno del paralaje, que consiste en el desplazamiento aparente de un determinado objeto con respecto a una referencia más alejada y que se produce al observarlo desde dos puntos distintos. Otra de sus obras importantes fue la elaboración de un catálogo con 1080 estrellas, las cuales dividió en seis grupos por sus magnitudes de brillo. Tres siglos después, Claudio Tolomeo (s. II) representó con bastante exactitud la teoría lunar de Hiparco, haciendo que el centro de la órbita lunar girase alrededor de la Tierra dando una vuelta completa cada nueve años. Tolomeo descubrió una segunda irregularidad lunar que actualmente recibe el nombre de evección, una perturbación periódica en el movimiento de la Luna causada por la atracción solar, cuyo valor es de 31,5 días. Sus cálculos situaban a la Luna a una distancia de 59 radios terrestres y pudo medir el diámetro lunar con bastante precisión. Desde la antigüedad ya se conocía la variabilidad del diámetro aparente de la luna, lo afirma Violat & Sánchez (1996); los babilonios lo habían descrito en sus tablillas (Figura 1-6), esto gracias a la astronomía observacional y aritmética de sus mediciones.
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Las TIC como instrumento para la colaboración en red, en el ámbito de la Formación Profesional : Una aplicación de software libre para colaboración entre centro empresa en el I E S El Palau

Las TIC como instrumento para la colaboración en red, en el ámbito de la Formación Profesional : Una aplicación de software libre para colaboración entre centro empresa en el I E S El Palau

No obstante, en el punto en el que nos encontramos, ya disponemos de muchas de las claves necesarias para un proyecto de colaboración. Pero, específicamente, un proyecto de este tipo debe ser gestionado e implementado de la forma adecuada, y se debe escoger una metodología apropiada. A pesar que una metodología no garantiza los resultados, puede minimizar los riesgos en el control y seguimiento del proyecto, y para realizar un correcto seguimiento de los puntos estratégicos se ha optado por la elección de la metodología “Educational Design Research” (McKenney y Reeves, 2012). Esta metodología permite realizar estudios sistemáticos en el diseño, desarrollo y evaluación como soluciones para problemas complejos en prácticas educacionales, y nos permite trabajar con cuestiones no predefinidas. Mediante el diseño iterativo con los actores podemos llegar a obtener un producto/artefacto, pero más concretamente, esta metodología está ampliamente probada y ofrece garantías para la elaboración de proyectos centrados en la educación, por consiguiente, estos son los principales motivos para escoger DBR como la metodología mencionada.
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Fundamentación del uso de software libre en la universidad pública . Enseñando matemática con herramientas alternativas

Fundamentación del uso de software libre en la universidad pública . Enseñando matemática con herramientas alternativas

Contamos hoy en día con herramientas alternativas libres de nivel más que suficiente para los cursos académicos, las principales barreras para su adopción son la desinformación y el rechazo al cambio. La comunidad del SL aún no se introdujo por completo en la educación pública [15] y menos en el ámbito universitario, sin embargo en forma extracurricular es algo común [16]. Como miembro activo trabajo para que esta situación se extienda también a las cursadas normales, para el 2008 tenemos pensado (junto con alumnos de la UBA[17] y el naciente Centro Platense de Referencia e Impulso de SL) hacer una propuesta formal para realizar en forma paralela todas las actividades exclusivamente con SL (incluyendo las resoluciones a guías de trabajo actuales y guías especificas).
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Prácticas pedagógicas en matemática dentro de la educación a distancia con apoyos en las TIC

Prácticas pedagógicas en matemática dentro de la educación a distancia con apoyos en las TIC

Es claro que el medio también impone algunos elementos particulares. Por esto la UNED ha incorporado cursos de capacitación y talleres operativos en diferentes plataformas, con miras a facilitar el desenvolvimiento en este ambiente de aprendizaje. Además, dentro de las cátedras de matemática, se ha querido promover que las diferencias impuestas por el medio no sean significativas y que un profesor tutor que esté acostumbrado a sus labores dentro de un marco de educación a distancia tradicional, pueda desempeñarse con éxito dentro de este medio. La manera de sembrar este pensamiento se ha hecho desde la adopción de la plataforma Moodle y la incorporación de software como HotPotatoes o Exelearning o de software de geometría dinámica, como Geogebra o algún asistente matemático computacional similar, que puedan transformar recursos originalmente destinados para su impresión en papel, para que sean ejercidos en un medio digital, sin necesidad de que el docente tenga que aprender algún lenguaje de programación web, html, java o javascript. De esta forma, con su conocimiento en algún procesador de texto matemático como LaTeX o el uso del editor de ecuaciones de Word y la orientación del encargado de cátedra, crean applets, recursos tipo scorm o actividades de evaluación (quices, pareos, crucigramas), de una forma rápida y sencilla.
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LAS TIC EN LA ORIENTACIÓN AFECTIVA DE LOS ESTUDIANTES POR LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA

LAS TIC EN LA ORIENTACIÓN AFECTIVA DE LOS ESTUDIANTES POR LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA

En una segunda fase teórico-práctica se les enseñó el funcionamiento de todo el equipamiento disponible y la didáctica de su utilización. En ella se utilizaron los software disponibles sobre Física: FISMAT, Física interactiva, Modellus, Tracker, Workbench, Multi Instruments, fenómenos físicos diseñados en Jaba y Flash, el uso de la plataforma IDES. Se formaron equipos de trabajo que fueron confeccionando orientaciones metodológicas para el trabajo con los laboratorios, en la medida que iban aprendiendo el uso de cada uno de los instrumentos. Este método permitió que durante las diferentes actividades teórico- prácticas los docentes desarrollaran habilidades básicas en la utilización de la tecnología educativa puesta a su disposición y en la didáctica de su uso.
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HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. SOFTWARE LIBRE

HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. SOFTWARE LIBRE

En este trabajo se presentan cuatro programas que pueden servir como herramientas auxiliares en la enseñanza y aprendizaje de la Matemática. Mediante su utilización, los docentes, pueden innovar en la forma y el diseño de actividades y situaciones didácticas, editar materiales didácticos de distintos tipos, abordar, plantear y resolver problemas geométricos, algebraicos y referidos al análisis de funciones en los entornos dinámicos que brindan estos programas. En general, GeoGebra, Geonext y Regla y Compás son piezas de software libre y de plataformas múltiples que se utilizan en educación para interactuar dinámicamente con la Matemática, en un ámbito en que se reúnen las Geometría, el Algebra y el Cálculo. Los tres son de uso libre y tienen licencia GNU GPL (General Public License).
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La educación en TIC s: Un problema de la Educación escolar y de la Educación de la vida cotidiana Págs

La educación en TIC s: Un problema de la Educación escolar y de la Educación de la vida cotidiana Págs

También, si pensamos que ellos mismos son sujetos dentro de una sociedad y su cultura, así como sujetos en la comunicación. Además, si ob- servamos que el aprender es una conducta hu- mana. Entonces podemos afirmar: existe un tipo de interacción cotidiana, en función de algún tipo de relaciones educativas; una interacción de aprendizaje concomitante con su vida cul- tural, mundo en medio del cual existen las TIC como medio de comunicación y técnica. y no es al revés: las TIC, en esta relación, no tienen un carácter dominante, como el de la cultura, sino todo lo contrario, podría afirmarse que, como técnica, y con una finalidad sistémica-comuni- cativa, deben entenderse como herramientas de la mediación de la cultura con su sociedad. Por ende, de la sociedad con su Educación.
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4.Software Libre

4.Software Libre

En este contexto, LinEx ha supuesto una aportación muy interesante en el panorama del software libre a escala mundial. Mucho más allá de ser una nueva distribución de GNU/Linux basada en Debian (lo que no deja de ser algo relativamente anecdótico), y más allá de su enorme impacto en medios de comunicación (es la primera vez que Extremadura ha salido en portada del Washington Post, y una de las primeras que lo ha hecho un producto de software libre, por ejem- plo), lo extraordinario es la (al menos aparentemente) sólida apuesta de una administración pública por el software libre. La Junta de Ex- tremadura ha decidido probar un modelo diferente en la enseñanza de informática, y a medio plazo probablemente en el propio uso de la informática dentro de sus competencias. Este hecho la convierte en la primera administración pública de un país desarrollado que toma decididamente este camino. A raíz de la iniciativa de la Junta ya está empezando a producirse movimiento, tanto dentro como fuera de Extremadura. Hay academias que enseñan informática con LinEx; se han escrito libros para apoyar esta enseñanza; hay ordenadores que se venden con LinEx preinstalado. En general, se está tratando de crear en torno a esta experiencia todo un tejido docente y empresa- rial que le proporcione soporte. Asimismo, se está empezando a ex- portar la experiencia: la Junta de Andalucía (en el sur de España, 8 millones de habitantes) ya ha anunciado GuadaLinex, una iniciativa hasta cierto punto similar.
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Invirtiendo el aula de Educación Física en E S O  a través de las TIC

Invirtiendo el aula de Educación Física en E S O a través de las TIC

En segundo lugar, haciendo referencia a los recursos disponibles, destacar que el centro cuenta con importantes recursos tecnológicos que pone al servicio del proyecto, entre los que me gustaría destacar la licencia Office 365 Educación, un conjunto de servicios que te permite colaborar en las tareas escolares y compartirlas; la plataforma Educamos, a través de la cual, las familias y alumnos cuentan con una intranet segura de comunicación con sus profesores, justifican faltas, acceden a servicios, conocen el día a día a tiempo real del centro, reciben información complementaria de interés general, conocen horarios y prevén exámenes, trabajos, salidas, etc.; y la disponibilidad de un Microsoft Surface RT por alumno, algo que facilitará la puesta en práctica del proyecto.
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Telecomunicaciones en Software Libre

Telecomunicaciones en Software Libre

La solución: sustituir las casetas con PC´s por teléfonos móviles y realizar la comunicación entre agricultores y el servidor central vía SMS´s. El servidor de SMS consistía en un PC con un smartphone conectado mediante USB que hacía de modem CDMA. La aplicación servidora tiene las siguientes funciones:

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Software Libre y empresa

Software Libre y empresa

Otras empresas pueden dar servicios sobre Babel, pero la empresa que lo creó (ArticaST) tiene un mayor.. conocimiento y la dirección del proyecto.[r]

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El origen del Software Libre.

El origen del Software Libre.

Esta situación fue lo que llevó en 1983 a Richard Stallman, investigador del MIT (Instituto Tecnológico de Massachussets) a proponer un proyecto de desarrollo de un nuevo UNIX libre. A dicho proyecto le dio el nombre de GNU, que significa “GNU is Not Unix”. Para alcanzar sus objetivos fundó la FSF (Free Software Foundation) y creó el concepto de copyleft y la licencia GPL (General Public

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Interoperabilidad y Software Libre

Interoperabilidad y Software Libre

Interoperabilidad y Software Libre Madrid, 23 de febrero de 2011 25 www.cenatic.es Estrategia 1.. ¿Porqué con CENATIC?.[r]

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Software libre vs software propietario

Software libre vs software propietario

Ritchie, dos ingenieros que hab´ıan trabajado en Multics en los laboratorios Bell, crearon la primera versi´ on del sistema operativo Unix. Entre las caracter´ısticas que lo hac´ıan un verdadero avance en su tiempo destacan la posibilidad de utilizarlo en diferentes plataformas de hardware y su capacidad multiusuario y multiproceso. La simplicidad y elegancia en su dise˜ no hacen que, m´ as de treinta a˜ nos despu´ es, a´ un sea un sistema de ampl´ısimo uso, aunque ha sufrido muchas mejoras desde entonces. Durante los siguientes a˜ nos, Unix fue evolucionando pero su uso sigui´ o limit´ andose exclusivamente a sistemas ubicados en AT&T. En 1974, Thompson y Ritchie publicaron en el simposium de la Association for Computing Machinery - ACM - de sistemas operativos un art´ıculo sobre el sistema Unix que hab´ıan dise˜ nado. Este fue un punto de inflexi´ on, ya que empezaron a recibir peticiones de universidades y centros de c´ alculo para poder obtener una copia en cinta de aquel sistema llamado Unix. Gracias a esto, se fue extendiendo progresivamente. AT&T no facilitaba soporte de Unix. Era un software que deb´ıa ser mantenido por los propios usuarios. As´ı, se inici´ o la tradici´ on de ayuda entre los propios usuarios que intentaban solucionarse mutuamente problemas fomentando el intercambio de informaci´ on a trav´ es de diferentes foros. AT&T tambi´ en facilitaba una copia del c´ odigo fuente de Unix, al principio por unos pocos d´ olares, lo que permiti´ o que el sistema pudiera ser adaptado en las universidades y centros de computaci´ on. Una de las universidades que fue pio- nera en la adopci´ on y desarrollo de Unix fue la Universidad de Berkeley. En 1978, liber´ o la primera versi´ on del Unix BSD (Berkeley Software Distribution) que inclu´ıa varias herramientas dise˜ nadas en la propia universidad y que mejoraba considerablemente la versi´ on original de Unix. Uno de los hackers involucrados en el desarrollo de las primeras versiones de BSD
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Concepto de Software Libre

Concepto de Software Libre

Superación: Esta limitación se supera de dos formas. A medio plazo, para permitir que puestos de trabajo no-Windows accediesen a las aplicaciones seria preciso utilizar emuladores de Windows (Wine por eje.) desde puestos clientes Linux. A largo plazo, habría que abordar un plan de migración de estas aplicaciones a entornos abiertos accesibles desde Intranet-Internet con navegadores de software libre y herramientas como Java, XML, etc.

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