PDF superior Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012.

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en la institución educativa “Jorge Suárez Andrade” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012.

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en la institución educativa “Jorge Suárez Andrade” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012.

El Clima Social del Aula está determinado por el conjunto de características de la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. (Moos1979) considera que el clima del aula tiene personalidad propia, con unas características idiosincráticas que lo singularizan y diferencian de los demás. Así, hay climas más o menos tolerantes, participativos, que ejercen mayor o menor presión sobre sus miembros, etc. Moos agrupa los climas del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cómo las características de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a la innovación, a la relación estructurada, al rendimiento académico con apoyo del profesor, a la colaboración solidaria, a la competición individual desmesurada y al control. (Pérez, 1999)
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Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en la institución educativa Unidad Educativa María Auxiliadora, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012.

Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en la institución educativa Unidad Educativa María Auxiliadora, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012.

Aprendizaje de las normas que rigen en el aula, no debe servir únicamente para el estricto control de los alumnos tratando de evitar conductas disruptivas o faltas indisciplinarías. Algunos autores señalan que se debe respetar la dignidad a los alumnos por tanto se debe interiorizar el conjunto de normas desde una perspectiva racional y consciente en forma consensuada. Las normas deberían enseñarse en forma transversal en todas y cada una de las asignaturas; aprendizaje que debe ser evaluado desde el plano teórico y práctico. El clima en el aula debe procurar que el alumno según Jaques Delors, en su obra La educación encierra un tesoro, expresa que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares que propone la (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprenden a ser y aprender a vivir juntos. La esencia del clima escolar consiste en crear las condiciones adecuadas en el aula para el pleno desarrollo espiritual del alumno. El Clima social de Moos se aprecia a través de instrumentos de recolección de datos expresados en escalas con las cuales se valora la percepción de las personas en relación al centro escolar, atiende en forma particular a la medida y descripción de relaciones alumno – profesor y profesor – alumno, y a la estructura organizativa del aula.
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en el Colegio La Providencia de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012.

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, estudio realizado en el Colegio La Providencia de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012.

Esta prioridad en el Ecuador se constituye en el factor que empuja al acercamiento al contexto educativo a través de los centros escolares, desde los cuales se pudiera estudiar un rango más positivo: el de la calidad educativa y los factores que determinan como el ambiente escolar. Se considera que el clima de aula en particular y de la institución en general es un tema que recurrentemente está siendo estudiado en otros países; sin embargo en Ecuador son pocos o casi ninguno los estudios en éste. Por los motivos ligeramente observados es hora que nuestro sistema educativo le preste la atención deseada. Está consideración lleva a plantear una primera aproximación de estudio sobre el tema específico, de suerte que se pueda validar desde las percepciones de los actores educativos una realidad que permita nuevos enfoques en próximos estudios. (Programa Nacional de Investigación, UTPL, 2011-2012. 13).
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica”, estudio realizado en la institución educativa, “Sixto Duran Ballén”, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica”, estudio realizado en la institución educativa, “Sixto Duran Ballén”, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012

Luego de observar los diferentes factores que intervienen en el clima de aula, Moos y sus colegas después de realizar investigaciones en distintas clases y a varios maestros quienes estaban focalizados en crear un ambiente adecuado para la obtención de un mejor aprendizaje y unas buenas relaciones interpersonales entre maestros-alumnos, Moos ha desarrollado una serie de trabajos que han permitido establecer las más importantes dimensiones de clima social escolar, las mimas que se las evalúa a través de la Escala de Clima social Escolar, (CES), fue desarrollada con el propósito de estudiar los climas escolares cuyo objetivo fundamental es la medida de las relaciones profesor- alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura organizativa de una aula. (Moos,R.H. Moos,B.S y Trickett, E.J, 1989). La Escala CES cuenta con varias sub escalas las mismas que están comprendidas en cuatro grandes dimensiones así:
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“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Institución Educativa Fe y Alegría la Dolorosa, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012”.

“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Institución Educativa Fe y Alegría la Dolorosa, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012”.

El liderazgo.- influye de manera notable en la dirección y crecimiento del ente escolar de este depende que se cumplan los objetivos; que se cree un ambiente de trabajo con reglas claras, con una persona que sepa a dónde quiere llegar con la escuela. En definitiva, aún reconociendo las diferencias existentes entre los distintos tipos de liderazgos, hemos de reconocer la importancia de mantener cierta inquietud por captar su influencia en el clima de los centros educativos, ya que sin lugar a vacilaciones de ningún tipo, como señala Louis (2000), son los líderes los que van a determinar de manera clara y significativa la receptividad de la organización hacia interpretaciones alternativas y propuestas de cambio. (Murilo, 2009)
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa María Angélica Idrobo, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012.

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa María Angélica Idrobo, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012.

El uso debido de la tecnología como herramienta esencial en la educación debe ser uno de los objetivos de la enseñanza, el objetivo de la Reforma Curricular del año 2011 se basa en garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana, de esta manera, cada estudiante puede tener a su disposición equipos, recursos multimedios y programas informáticos de educación y formación de alta calidad, a su vez gocen de conexiones de alta velocidad para que los estudiantes puedan aprovechar realmente los recursos disponibles y las posibilidades interactivas de Internet. (Consejo
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa República de Irak de la ciudad de Quito provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa República de Irak de la ciudad de Quito provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012

Según Garvin (1.984) el concepto de “calidad de la educación“ constituye un término relativo que ha dado lugar a que las definiciones y aproximaciones efectuadas por las distintas audiencias difieran entre si. En algunos casos se asocian los criterios de calidad a “rango” y “estatus”, considerando como “buenos centros” aquellos donde asisten alumnos de extracción socioeconómica alta. En otros casos se considera que son los medios, dotación y calidad de los docentes, adecuación de edificios, dotaciones y equipamientos, curriculum ofrecido, etc., los que determinan fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran mayoría se descanta definiendo la calidad en función de los resultados
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Institución Educativa Particular Didacta, de la Ciudad de Quito, Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Institución Educativa Particular Didacta, de la Ciudad de Quito, Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012

Por último y no menos importante el docente es el artífice en la facilitación del conocimiento, como guía, coordinador y moderador en ocasiones del proceso enseñanza – aprendizaje, necesita ser apoyado en su labor y poseer un bienestar laboral y económico merecido por el trabajo que desempeña para la sociedad, pues si no se encuentra correctamente bien remunerado y no tiene la estabilidad social y laboral mínima, a la larga por más profesional que este sea puede repercutir en su entrega hacia los estudiantes dando resultados no tan eficaces y afectando en parte al desenvolvimiento cognoscitivo de los estudiantes sobre el cual recae el fruto de su esfuerzo.
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“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Frau Klier, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha. en el año lectivo 2011- 2012”.

“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa Frau Klier, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha. en el año lectivo 2011- 2012”.

“ Se considera que el clima escolar es positivo cuando el alumno se siente cómodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre profes orado y alumnos y entre iguales” (Moos, 1974). Se entiende que aquellos climas de aula, que permiten la participación de sus miembros en la organización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en la convivencia. Por el contrario, los modelos tradicionales de educación, en los que el profesor es considerado el depositario del conocimiento y su labor consiste en transmitirlo a los alumnos, son poco adecuados para crear un clima de participación en el aula. En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de meros receptores pasivos de la información, la cual se pretende que sea asimilada por los mismos. Son modelos de aprendizaje en los que se da una importancia fundamental al orden y a la disciplina, entendida esta como control del comportamiento de los alumnos, y a la que se eleva a la categoría de valor fundamental de la educación. En estos modelos, la comunicación que se establece es de tipo unidireccional y los niveles de interacción entre los alumnos son muy bajos. Para que se dé un clima de participación y comunicación en el aula, es necesario mantener altos niveles de comunicación bidireccional y de interacción entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos. Son precisamente los valores que sirven de referencia a esta comunicación e interacción los que nos indican el nivel de convivencia alcanzado y la calidad de la misma.
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa “Luz y Vida”, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la institución educativa “Luz y Vida”, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011- 2012

En este proceso de aproximación a la práctica docente debe asumirse con cuidado para no caer en una preparación adaptativa que justifique la realidad presente y genere un ajuste acrítico del estudiante; el propósito debe ser identificar problemas, interpretarlos y buscar soluciones mediante un análisis crítico. Las prácticas docentes deben enfocarse, estudiarse y comprenderse en cada contexto institucional y sociocultural, de lo contrario caeríamos en un enfoque reduccionista. También es necesario considerar los referentes teóricos que les dan significado, pero no tomarlos como la simple aplicación de postulados teóricos, sino como expresión y producto de la reflexión y la experiencia educativa acumulada por muchas generaciones. Las prácticas docentes no son espontáneas, responden a posiciones teóricas y contextos específicos y requieren estudio, reflexión y construcción constante, por medio de su sistematización e investigación, procesos que nos llevan a ampliar los marcos interpretativos y a mejorarlo.
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EL CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN LA UNIÓN EUROPEA Y EN EL SISTEMA DE INTEGRACION CENTROAMERICANA

EL CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN LA UNIÓN EUROPEA Y EN EL SISTEMA DE INTEGRACION CENTROAMERICANA

El SICA participa de una doble naturaleza jurídica. Desde el ámbito del Derecho Internacional Público es una organización internacional convencional en sus relaciones con otros Estados u organizaciones internacionales. En ese sentido, el SICA puede celebrar convenios, adquirir empréstitos, participar en juicios, realizar su derecho de delegación activa o pasiva ante organizaciones o Estados, es responsable internacionalmente y conserva su personalidad jurídica como sujeto de derecho internacional. En este aspecto, la vida jurídica del SICA ha llevado en su proceso de formación el cumplimiento de los requisitos del Derecho internacional, mediante la suscripción del Tratado, la ratificación de los Estados nacionales y su depósito posterior ante la Secretaría de la Organización de Naciones Unidas 23 .
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C oaching y Niveles Neurológicos Julián Rojas Jiménez

C oaching y Niveles Neurológicos Julián Rojas Jiménez

1. EL coaching personal mediante el alineamiento de los niveles lógicos es una estrategia de aprendizaje, comunicación y cambio altamente efectiva, en virtud de que el coachado pasa por una secuencia ordenada y estructurada de sus procesos mentales con asistencia efectiva del coach que facilitará la coherencia entre su pensamiento, sentimiento y acción.

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TÉCNICAS DE APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA

TÉCNICAS DE APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA

La propuesta de J. D. Novak está basada en la teoría del aprendizaje de D. P. Ausubel: “hay dos tipos básicos de aprendizaje, el memorístico y el significativo. El memorístico es superficial, basado en la repetición de estímulos y poco duradero. En cambio, el aprendizaje significativo es el resultado de relacionar nuevos conceptos con la estructura cognitiva del individuo, es un aprendizaje sólido y persistente a largo plazo”.

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el-trabajo-cientifico

el-trabajo-cientifico

se le ocurra. Los grupos de investigación deciden cuáles son los temas a investigar. Los gobiernos y las empresas también tienen mucho que decir sobre qué se investiga. Existen líneas prioritarias de investigación, bien porque se espera que con su desarrollo se encuentren soluciones para mejorar el nivel de vida, aumentar los ingresos, o.., porque para una empresa sea necesario investigar en un determinado campo para aumentar sus ventas

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El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía  Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

Hoy en día, después de las múltiples pruebas empíricas que lo demuestran, la mayoría ge- neradas a partir de las investigaciones del pro- fesor Novak en Cornell y del profesor González en la Universidad Pública de Navarra, no hay dudas sobre la virtualidad y eficacia del aprendizaje significativo para conseguir elevados niveles de calidad de aprendizaje, por lo que deberíamos esforzarnos todas las personas implicadas en educación en el compromiso de facilitar y dar a conocer la aplicación práctica en el aula del aprendizaje significativo.
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Un análisis de los problemas cognitivos de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas. Raymond Duval. 1.

Un análisis de los problemas cognitivos de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas. Raymond Duval. 1.

Figura 1. Clasificación de los registros que pueden ser movilizados en los procesos matemáticos. Lo que importa para la comprensión de los procesos de pensamiento implicados en cualquier actividad matemática es centrarse en el nivel de sistemas de representación semiótica y no sobre la representación particular producida. Y los dos puntos siguientes son esenciales. En primer lugar, es sólo a este nivel que la propiedad básica de la representación semiótica y su significado para las matemáticas puede comprenderse: el hecho de que pueden ser intercambiadas una por otra, mientras mantenga la misma denotación (Frege, 1971). En segundo lugar, una marca no puede funcionar como un signo externo del sistema semiótico en el cual su significado adquiere valor en oposición a otros signos dentro de ese sistema (más adelante se presenta un ejemplo en la figura 15). Esta idea fue la principal contribución de Ferdinand de Saussure (1973, pp. 158-168) al análisis del lenguaje como sistema semiótico. Eso significa, también, que hay reglas para producir
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El Papel de los Esquemas, las Conexiones y las Representaciones Internas y Externas dentro de un Proyecto de Investigación en Educación Matemática. Fernando Hitt.

El Papel de los Esquemas, las Conexiones y las Representaciones Internas y Externas dentro de un Proyecto de Investigación en Educación Matemática. Fernando Hitt.

Muchos de los candidatos a realizar estudios en nuestra institución (DME del Cinvestav-IPN) tienen la idea de que la realización de un posgrado a nivel de Maes- tría en Ciencias en el área de Matemática Educativa, los hará mejores maestros en el aula de matemáticas. Consideran que a través de sus estudios desarrollarán mejores estrategias de enseñanza. Incluso, muchos de estos candidatos consideran que dise- ñando lecciones de matemáticas más apropiadas se podrá resolver el problema del aprendizaje de las matemáticas. No queremos decir con esto que están equivocados, más bien, lo que queremos enfatizar aquí, es que en sus apreciaciones es notorio que están pensando en un problema de enseñanza y que han reflexionado menos en el estudio de los fenómenos ligados al aprendizaje de la matemática. Conforme avanzan en sus estudios, estos estudiantes se dan cuenta que la problemática en torno a la edu- cación matemática es mucho más amplia de lo que pensaban.
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La integración sensorial en el Aula Multisensorial y de Relajación: estudio de dos casos

La integración sensorial en el Aula Multisensorial y de Relajación: estudio de dos casos

Jean Ayres, creadora de lo que se conoce como terapia de integración sensorial, sostiene en sus dos obras básicas, Sensory integration and learning disabilities (A YRES , 1972) y Sensory integration and the child (A YRES , 1983) –publicado originalmente en 1979–, que la idea central de esta terapia consiste en proporcionar y controlar el input sensorial, especialmente el input del sistema vestibular, músculos, articulaciones y la piel, de manera tal que el niño y la niña espontáneamente adquieran respuestas adaptadas que integren estas sensaciones. En una de las últimas publicaciones, a propósito de la celebración de los 25 años, se define la integración sensorial como la organización de las diferentes entradas sensoriales para su propio uso. Este uso puede ser una percepción del cuerpo o del mundo, una respuesta adaptativa, un proceso de aprendizaje o el desarrollo de alguna función neural. A través de la integración sensorial las diversas partes del sistema nervioso trabajan juntas para que la persona pueda interactuar con su entorno eficazmente y experimente la satisfacción adecuada (A YRES , 2005).
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Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Como educadores, debemos tener siempre presentes que estamos formando personas con un fin claro: integrarlos como individuos activos en la sociedad en la que vivimos. En esa sociedad, las TIC están presentes a cualquier lugar al que miremos como recurso de esa sociedad, al igual que lo está la cultura, los idiomas, el entorno, la naturaleza,... En definitiva, todo aquello que la enriquece y la hace ser la sociedad que es y que en estas últimas décadas se viene denominado la “sociedad de la información”. Entonces ¿Cómo se integra todo esto? Vamos a seguir un pequeño ejemplo. Imaginemos que entramos en un aula en el que cada alumno dispone de un ordenador o disponen de un ordenador para cada grupo de 3 ó 4 alumnos. Entramos en la clase y le proporcionamos al alumnado el siguiente vídeo:
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