PDF superior TítuloEl juego en la emblemática española

TítuloEl juego en la emblemática española

TítuloEl juego en la emblemática española

a los trebejos metidos en su bolsa tras la partida, nos remite al simbolismo de las piezas del ajedrez. La jerarquía social que representan estos instrumentos de juego sobre el tablero desaparece una vez se guardan, pues todos caen confundidos los unos con los otros en la oscuridad del saquito. El sentido metafórico que se desprende es fácilmente asequible a los ojos del lector casi sin leer el epigrama. La pictura sólo remite a lo literal del mote, será el epigrama el que explique y amplíe la metáfora, de forma que si las piezas, como intuíamos, somos las personas, el tablero es la vida (verso segundo) y el final del juego es la muerte allanadora. La parte última del verso octavo repite lo que dicta el mote, cerrándose así el perfecto juego poético, que recibe de nuevo atención, aunque breve debido a la claridad del asunto, en la glosa. Covarrubias nos presenta una verdad bien conocida, el poder igualador de la muerte, con la metáfora del ajedrez. No hay ninguna valoración del juego en el emblema, a pesar de ello, la carga simbólica que éste soporta y de la que da cuenta el autor nos hace pensar que no se trata de un entretenimiento cualquiera, sino que goza de una profundidad ausente en otros pasatiempos.
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TítuloEl epigrama en la Literatura Emblemática española

TítuloEl epigrama en la Literatura Emblemática española

La obra se introduce con un amplio «Prólogo al lector, donde e l autor emite apreciaciones de interés para no!lotros sobre lo que ha escrito, como por ejemplo, la decisión de denominar e[r]

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TítuloEl arbitraje y la Constitución española de 1978: una reflexión desde el Derecho público

TítuloEl arbitraje y la Constitución española de 1978: una reflexión desde el Derecho público

Pero esas cautelas se transforman en exclusión pura y simple cuando lo que está en juego no son únicamente intereses particulares (el de la Administración frente al de otro sujeto, como ocurre en los pleitos de Derecho privado), sino también el interés público en sentido objetivo, como interés colectivo encomendado a la Administración (frente al simple interés fiscal o interés subjetivo de ésta). Si la presencia del interés público y la tutela del mismo mediante un régimen normativo especial (el Derecho administrativo) es lo que transforma una cuestión en administrativa y justifica que su conocimiento no corresponda al orden jurisdiccional civil, sino a uno especializado (el contencioso-administrativo), mal se puede admitir que las partes (que no son titulares del interés público) desplacen a los Tribunales de lo contencioso-administrativo para sustituirlos por unos árbitros designados por ellas, especialmente cuando la Ley de Arbitraje no deja el menor resquicio para llegar a esta conclusión” 29 .
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TítuloEl juego dirigido en los recreos como método de inclusión del alumnado con necesidades especiales

TítuloEl juego dirigido en los recreos como método de inclusión del alumnado con necesidades especiales

en los cursos más altos (5.º y 6.º) disminuye considerablemente (Tabla 5). Esto se debe fundamentalmente a que en edades tempranas el alumnado todavía siente una predisposición hacia los juegos cooperativos y no se observa todavía una marcada inclinación hacia la competitividad en el juego. Asimismo, en esas edades la actitud solidaria parece mayor que a edades superiores, y anteponen la ayuda hacia el compañero que ganar en una actividad. Por otro lado, hay que señalar que el día siguiente a la realización del proyecto PIAR una minoría de alumnos intentan repetir los juegos que han realizado el día anterior, pero ante la falta de una organización externa, desisten a los pocos minutos. Aun así, mayoritariamente los alumnos vuelven a sus juegos habituales.
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El juego como recurso para el aprendizaje de la expresión escrita en lengua española

El juego como recurso para el aprendizaje de la expresión escrita en lengua española

32 A modo de conclusión final, cabe ser destacado el papel del profesor para llevar a cabo esta metodología. El docente, a partir del juego, podrá tratar temas que primeramente resultaban ser aburridos o sin interés para el alumnado, utilizando pues una dinámica más placentera y entretenida para ellos. Además, durante las actividades se podrá observar los estados de ánimo que tienen los alumnos y que motivaciones presentan. Por otro lado, también se podrá tener en cuenta la participación y las relaciones que se establecen entre los alumnos, identificando posibles segregaciones o subgrupos.
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TítuloEl juego cortesano dentro del juego poético en el Cancionero de Palacio (SA7): sobre el posible contexto de una serrana compuesta en colaboración

TítuloEl juego cortesano dentro del juego poético en el Cancionero de Palacio (SA7): sobre el posible contexto de una serrana compuesta en colaboración

Tras haber leído con detenimiento los parlamentos correspondientes a las tres voces (ID 2424, ID 2425 e ID 2426), resulta evidente que el juego va más allá de lo poético y responde a una clara intención de gozo y cele- bración comunitarios. El desconocimiento del motivo que originó este debate y la ignorancia del resultado de la confrontación poética son trabas que no nos permiten conocer la relevancia, repercusión o, incluso, la fre- cuencia de estos retos líricos, pero no impiden que lleguemos a la conclu- sión de que este momento de lucimiento cortesano no dejaría indiferentes a quienes lo escuchasen, a la vez que serviría —aun hoy en día— para poner de manifiesto ciertos aspectos de la personalidad de cada uno de los contendientes, tales como el aprecio por el cuidado y el orden visibles en el
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TítuloLa emblemática española en las decoraciones efímeras de los túmulos granadinos  Siglos XVII y XVIII

TítuloLa emblemática española en las decoraciones efímeras de los túmulos granadinos Siglos XVII y XVIII

Otro símbolo muy repetido en los túmulos granadinos es la granada abierta por el dolor, cortada con un cuchillo, a veces dispuesta sobre un sepulcro o marchita, imagen muy apropiada para[r]

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La sesión de juego diagnostico

La sesión de juego diagnostico

Este trabajo (1) remarca la importancia de la formación del terapeuta, como instrumento para observar los aspectos clínicos de relevancia que se ponen de manifiesto en la sesión de juego diagnostico, donde el niño despliega su modo de funcionamiento psíquico. Durante las entrevistas preliminares con el niño se plantean posibles hipótesis de trabajo, que omiten la información dada por los padres sobre lo que ellos creen que aqueja al niño. Esta disposición, sin memoria y sin deseo (Bion, 1967), de comprender por parte del terapeuta permite estar en un determinado estado para recibir las identificaciones proyectivas del niño, –que las considera como una modalidad de comunicación– y poder así, a través de la función revêrie, devolverle la experiencia emocional más elaborada (Bion, 1980).
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Poéticas y pedagogías del juego infantil: entre la tradición argentina y la española

Poéticas y pedagogías del juego infantil: entre la tradición argentina y la española

Cuando se hace una apreciación de los juegos tradicionales a los que suelen jugar los chicos de toda cultura, llama la atención su universalidad. En cada rincón del globo, por más que las culturas contextuales sean completamente distintas, muchos de los juegos que conocemos son comunes a todos los infantes. He observado a nenes de lenguas maternas completamente disímiles, jugando al mismo juego, comunicándose por medio de gestos y del cuerpo. Y, si se hace un somero repaso de los juegos básicos tradicionales, se constatará otra cosa: la descarga corporal/kinestésica es tan importante como la satisfacción emocional. El niño, por medio del juego, en principio conoce las posibilidades de su propio cuerpo, luego el espacio que lo rodea, luego las relaciones interpersonales, con todo lo que traen aparejado: el manejo del poder, los roles, las conformaciones estructurales sociales (organizaciones institucionales –familia, profesiones, espacios socioeconómicos, medios de comunicación tanto orales como escritos, etc.–), para finalmente ingresar en el mundo de la racionalidad, por medio de la introducción de reglas de juego, que deben ser respetadas para que el juego alcance su finalidad social.
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Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia

Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia

A María Montessori (1870-1952) debemos la primera Casa del Niño y muchas propuestas válidas para guiar nuestra intervención. Sus ideas acerca de la infancia, aprendizaje o inteligencia distan mucho de las nuestras. Su metodología sigue presente: muchas aulas se organizan por rincones de: juego simbólico, construcciones en el suelo, psicomotricidad, plástica, biblioteca, juegos didácticos. Se agrupan los materiales por su objetivo: para la vida práctica, para la educación de los sentidos, para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, escritura y cálculo. Su material, instructivo, muy estructurado, fácilmente manipulable, permite el autocontrol del error, pero enseña a hacer cosas útiles a través de actividades inútiles sin sentido en la vida e intereses vitales de los niños. ¿Para qué aprender a atar cordones en un bastidor si todos llevamos botas y zapatos? Mejor y más gozoso darse apoyo mutuo unos a otros aprendiendo, con autonomía, a cooperar.
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TítuloEl comiso en materia de tráfico de drogas: visión comparada de las regulaciones española y chilena

TítuloEl comiso en materia de tráfico de drogas: visión comparada de las regulaciones española y chilena

Debe hacerse alguna puntualización sobre la enajenación de los bienes en los casos de disminución de su valor y afectación de su uso y funcionamiento (redacción española), o en los supuestos de bienes sujetos a corrupción, susceptibles de próximo deterioro o de conservación difícil o dispendiosa (redacción chilena). Como se ve, tanto la regulación española como la chilena responden al deseo de evitar la posible devaluación de objetos valiosos (piénsese en la frecuencia con que, en delitos de nar- cotráfico, se decomisan artículos de lujo como coches, barcos, inmuebles, etc.). Sin embargo, el deseo de evitar esta devaluación (y la consiguiente pérdida de ingresos para el Estado cuando finalmente enajena los bienes decomisados tras la sentencia firme), provocada principalmente por la inevitable duración del proceso o por la lenti- tud de la justicia, no es un fundamento válido que permita echar por tierra, como ya se ha señalado, el principio de presunción de inocencia y el principio de que sólo se eje- cutarán las sentencias firmes.
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Fortalecer la Participación Ciudadana a Través del Juego

Fortalecer la Participación Ciudadana a Través del Juego

Estas actividades se plantean como punto de partida para el debate y el intercambio de ideas entre los participantes, siempre con el objetivo de promover la implicación activa de los[r]

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TítuloEl reflejo en la lexicografía española del léxico botánico del Dioscórides de Andrés Laguna

TítuloEl reflejo en la lexicografía española del léxico botánico del Dioscórides de Andrés Laguna

médico segoviano existe una gran cantidad de términos, sobre todo relativos a la botá- nica, que están adaptados al español directamente del griego y/o del latín y que actúan como voces diferenciadas diafásicamente de otros términos de uso popular que ya exis- tían para denominar una determinada especie vegetal. De esta manera, para algunas plantas, se origina un doblete formado por un término especializado, tomado siempre del latín o del griego y otro de uso común, que a menudo se trata de una voz patrimo- nial. Por lo tanto, el objetivo de este estudio consiste en recopilar todo ese léxico culto especializado y documentar su proyección posterior en la lexicografía española. Para ello, nos serán de gran ayuda las obras lexicográficas compiladas en el Nuevo tesoro lexicográfico de la lengua española (NTLLE), a partir de las cuales trataremos de ave- riguar de qué manera y en qué medida se ha perpetuado esa distinción diafásica que se originó en el Dioscórides entre un término especializado y su equivalente popular. 2. A SPECTOS GENERALES SOBRE EL D IOSCÓRIDES DE L AGUNA
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FEDERACION ESPAÑOLA DE BOLOS REGLAMENTO DE JUEGO BOLO LEONES

FEDERACION ESPAÑOLA DE BOLOS REGLAMENTO DE JUEGO BOLO LEONES

19.1.1 No obstante el árbitro ordenará repetir la “Bola” si observa la caída de algún “Bolo” antes de que esta haya entrado en el “Castro”, o que considere que han intervenido elementos ajenos al juego, tanto en la tirada de “Mano” como en el “Birle”.

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TítuloEl significado en juego: sobre la dimensión lúdica del discurso del videojuego

TítuloEl significado en juego: sobre la dimensión lúdica del discurso del videojuego

Por otro lado, desde las Matemáticas, la Teoría de los Juegos y el Comportamiento Económico (Morgenstern y Von Neumann, 1944) pone énfasis en una cualidad distinta del juego: la rela- ción generativa entre el «sistema de juego» (asociado a las reglas de juego) y la «experiencia de juego» (denominada «gameplay» en el argot de los diseñadores). esta teoría considera los juegos como estructuras formalizadas de incentivos que contienen, implícitamente, un com- portamiento relativamente previsible del jugador, en tanto que «jugador modelo» (adaptando el término de U. Eco a la manera del ludólogo G. Frasca, 2001).
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TítuloEl tratamiento de los elementos lexicalizados en la lexicografía española monolingüe

TítuloEl tratamiento de los elementos lexicalizados en la lexicografía española monolingüe

El tratamiento de los elementos lexicalizados en la lexicograf?a espa?ola monoling?e Revista de Lexicografia, Volumen IV, 1997 1998, 49 65 El tratamiento de los elementos lexicalizados en la lexicogra[.]

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TítuloEl juego en la etapa de Educación Infantil

TítuloEl juego en la etapa de Educación Infantil

Se considera que el juego tiene una gran importancia en las primeras edades, ya que numerosos estudios y puestas en práctica de docentes corroboran la relevancia que tiene en las primeras etapas de la vida del niño, pues es un gran medio para la consecución de un desarrollo integral y una forma esencial de aprendizaje. Lozios (1969:275) afirma que “lejos de ser una actividad superflua y de ‘tiempo perdido’ [...] puede que, en determinadas etapas tempranas y cruciales, sea necesario el juego para la aparición y el éxito de toda actividad social posterior”. Por este motivo y por ser, este tema, uno de los ejes que han vertebrado diversas materias del plan de estudios del Grado en Educación Infantil, el trabajo que se presenta, creemos que posee un gran interés en el ámbito de la educación. Podemos considerar que la elaboración de este estudio supone un buen modo de aproximarnos al juego dentro de los procesos de aula, lo cual es importante para profundizar en la temática del estudio.
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TítuloEl derecho al agua en la legislación española

TítuloEl derecho al agua en la legislación española

En la legislación española el señalamiento de dotaciones diarias por habitante nunca hasta ahora se ha hecho con el propósito de reconocer un contenido mínimo del derecho al agua, sino c[r]

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TítuloEl postmodernismo y la narrativa española actual

TítuloEl postmodernismo y la narrativa española actual

Sin embargo la relación de la pareja no es, como en la novela de Muñoz Molina, inmanente, de forma que lo pensado y experimentado por la otra persona no constituye una experiencia sino u[r]

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TítuloEl juego dramático: un camino pedagógico

TítuloEl juego dramático: un camino pedagógico

Damos tres temas a fin de que los profesores expongan delante de sus alumnos para ver cuál de ellos lo ve más susceptible de transformarlo en ejercicio de dramatización; cada equipo, des[r]

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