PDF superior TítuloVariables cognitivo motivacionales y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria

TítuloVariables cognitivo motivacionales y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria

TítuloVariables cognitivo motivacionales y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria

Variables cognitivo motivacionales y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria ^ ^`, , ^ ! i ' ,^ ^^^ ^ , ^ ^ ^^^ ^^ ^^ !I , ^I ^ , ^ ^^ ? # *, # ;; ^ i ^ ^ ^? ^ ' ^ ^ , = i ;^ ^, ^ ^ ^[.]

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Estrategias de aprendizaje autorregulado y autoeficacia en estudiantes de secundaria

Estrategias de aprendizaje autorregulado y autoeficacia en estudiantes de secundaria

El aprendizaje es motivo de estudio debido a los continuos cambios a los que se enfrenta nuestra sociedad y economía. Dichos cambios hacen que las demandas y necesidades de los estudiantes estén en constante transformación. Hoy en día se busca que cada estudiante sea capaz de construir su conocimiento y pueda autorregular su proceso de aprendizaje. Es por ello que el objetivo de este estudio es analizar las estrategias de aprendizaje autorregulado y la autoeficacia para el aprendizaje en estudiantes de secundaria, y las relaciones de estas variables con el rendimiento académico. El diseño del estudio fue no experimental, descriptivo, correlacional y transversal. La muestra fue no probabilística de 256 estudiantes de nivel secundaria de una institución pública, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (CMEA) de Ramírez Dorantes, Canto y Rodríguez, Bueno Álvarez, y Echazarreta Moreno (2013). Se encontraron relaciones significativas en el uso de todas las categorías de estrategias de aprendizaje autorregulado y autoeficacia para el aprendizaje, siendo la correlación menor con búsqueda de ayuda. El rendimiento académico mostró correlaciones muy bajas con las estrategias de regulación del esfuerzo, administración del tiempo y del ambiente, pensamiento crítico y repetición.
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Estrategias motivacionales y logros de aprendizaje en la capacidad de expresión oral en el área de inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Potoni 2018

Estrategias motivacionales y logros de aprendizaje en la capacidad de expresión oral en el área de inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Potoni 2018

también a que los estudiantes se sientan partícipes de su educación, es decir, el estudiante es el centro de atención dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje y además provee de una participación activa en el aula. Es importante fomentar la participación de los alumnos en el desarrollo de las clases, para crear deseos de continuar aprendiendo y propiciar la capacidad de decisión. El rol que cumple el profesor en el salón de clases es de proveer a los estudiantes información de manera que enfatice la participación del estudiante en todo momento y permitir al estudiante desarrollar sus capacidades y habilidades. Otras estrategias de motivación escolar consisten en el diseño de actividades, en donde el conocimiento se imparta de una forma lúdica. Para ello, los maestros deberán explorar en los códigos que comparten los alumnos, con el objeto de emplear tácticas para acercarse a lo que éstos disfrutan. Así, como la utilización de la música, podría ser bastante fructífera para el aprendizaje de vocabulario. Existe mucha investigación y conocimiento desarrollado sobre las estrategias de motivación y que el uso y la actualización de estas estrategias dependen de la labor esencial del docente. Dentro de ellas están:
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Las estrategias de los estilos de aprendizaje de estudiantes de secundaria.

Las estrategias de los estilos de aprendizaje de estudiantes de secundaria.

“ Este es el caso del resumen, los mapas conceptuales, la toma de notas o el subrayado. La estrategia puestas en marcha puede desembocar en una habilidad que, con el ejercicio, se automatiza incrementando los recursos del estudiante al servicio del aprendizaje. Por último, la tendencia a utilizar unas u otras estrategias desemboca y cristaliza en un cierto estilo de aprendizaje que se traduce, a su vez, en probabilidades de éxito o fracaso escolar, según sea el estilo profundo, estratégico o superficial.” (Centro de estudio de la didáctica y la dirección de la educación superior, s.f)
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Estrategias motivacionales de enseñanza   aprendizaje para desarrollar la producción de textos escritos en los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de la Institución Educativa "Cesar Vallejo", Huánuco, 2014

Estrategias motivacionales de enseñanza aprendizaje para desarrollar la producción de textos escritos en los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de la Institución Educativa "Cesar Vallejo", Huánuco, 2014

Desde 2004, cada dos años se realizan congresos internacionales en diferentes partes del mundo sobre mapas conceptuales organizados por el creador de la técnica Joseph D.Novak y el creador del software para la edición de mapas conceptuales Alberto J. Cañas, este evento permite que mediante ponencias, debates, mesas de trabajo y presentaciones de pósters, académicos, estudiantes e investigadores de distintas partes del mundo presenten su experiencia con el uso de la técnica en diferentes campos de conocimiento, la mayoría de ellos en el ámbito educativo, sin descartar los aportes que ha tenido en otras áreas distintas a él.
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Análisis de los Factores Motivacionales que Inciden en el Desempeño Escolar de Alumnos de Nivel Secundaria: Percepción de Alumnos y Docentes -Edición Única

Análisis de los Factores Motivacionales que Inciden en el Desempeño Escolar de Alumnos de Nivel Secundaria: Percepción de Alumnos y Docentes -Edición Única

Otro punto a señalar dentro de los factores cognitivos, es que el trabajo al interior de los equipos determina que los alumnos puedan entender y explicar mejor sus trabajos, recuerdan mejor lo que hacen, y rectifican sus errores; además de recibir ayuda de sus compañeros, y explotar su creatividad e imaginación, lo cual parece motivarlos y mejorar su desempeño académico. Este argumento es apoyado por Badia y García (2006) quienes señalan que el trabajo colaborativo puede tener efectos muy positivos para los alumnos ya que enseña a los estudiantes estrategias complejas, como la planificación del tiempo, la comunicación, la solución de problemas y la toma de decisiones, y además, los motiva hacia la asignatura, fomenta su capacidad innovadora y creativa, y en definitiva, potencia una mayor profundidad de su aprendizaje.
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Incidencia del coeficiente intelectual, estilos de aprendizaje, motivos, actitudes y estrategias para el estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes de un colegio de Santiago

Incidencia del coeficiente intelectual, estilos de aprendizaje, motivos, actitudes y estrategias para el estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes de un colegio de Santiago

Para Lamas (2015), la mayoría de los estudios establecen una relación entre inteligencia y rendimiento académico de 0,40 a 0,60 incluso algunos trabajos hablan de un 33% de varianza explicada. Por otra parte, un estudio de Solano (2015) donde se evaluaron 779 estudiantes de secundaria de Madrid, Castilla la Mancha, Extremadura y Canarias, evidenció una relación significativa entre motivación y rendimiento académico, además que la planificación, el método de trabajo, las actividades en clases y la ansiedad se constituyeron como predictores de las notas de los estudiantes. Garrido, Jiménez, Landa, Páez y Ruiz (2013) mostraron que la motivación, las estrategias de enseñanza y clima social escolar se relacionan con el rendimiento académico de estudiantes de secundaria de Granada y Málaga. Dentro de la motivación, la valoración de la tarea y la percepción de autoeficacia son los mejores predictores de las notas, misma situación que ocurre con las estrategias de organización y estrategias de esfuerzo (dentro de las estrategias de enseñanza) y con el clima escolar del centro educativo.
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Uso de mapas conceptuales en el Área de C.T.A (Física) para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Particular Internacional del Pacifico-Vitarte 2015

Uso de mapas conceptuales en el Área de C.T.A (Física) para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Particular Internacional del Pacifico-Vitarte 2015

Muchas sugerencias que parecen tan atractivas y de sentido común, son poco efectivas en el aula, ello ha originado que pocas personas se preocupen por aprender Física y se hayan convertido en usuarios mecánicos de ésta. Pero ¿cuáles son sus causas?, ¿qué factores propician esta situación? ¿Sera acaso las estrategias utilizadas por los docentes los responsables del desinterés de aprender la física?, a fin de dar respuesta a estos interrogantes, es necesario identificar primero los principales problemas que se presentan durante el proceso de enseñanza aprendizaje en este nivel educativo.
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Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

El lenguaje no se presenta, de entrada, como un sistema sino como un medio que sirve o propicia la comunicación. Por lo tanto, no interesa de manera prioritaria el análisis de las formas, de las estructuras lingüísticas, sino el proceso comunicativo, el cómo esas estructuras se pone en funcionamiento en la comunicación. Como consecuencia de lo anterior, el lenguaje, en cuanto que se analiza bajo la perspectiva del uso, es eminentemente un instrumento con funciones comunicativas determinadas, dejando de lado el aprendizaje de una lengua ideal para incidir en el estudio del lenguaje real.
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Representaciones sociales de los profesores y los estudiantes de la carrera de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana sobre la lectura y la escritura

Representaciones sociales de los profesores y los estudiantes de la carrera de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana sobre la lectura y la escritura

Los ejemplos citados informan sobre lo que creen los profesores acerca de las expectativas de los estudiantes bachilleres frente a la lectura antes de ingresar al medio universitario. La mayoría concuerda con que los bachilleres, por lo general, tienden a no saber qué esperar, o bien esperar lo peor, de su nueva experiencia con la lectura: “Que no forma parte fundamental de su formación, parece una sorpresa” (P1); “La mayoría de ellos no dimensionan lo que les va a tocar” (P2); “Que va a ser un martirio, pura esclavitud (…) saben que tienen que leer pero no saben todo el montón de cosas q tienen que leer. Siempre hay un impacto en primer semestre” (P3); “(…) Podrá tener la expectativa de “arrumes de lectura” a enfrentar en un contexto de mayor exigencia y competitividad” (P4). A partir de lo anterior, se podría afirmar que los profesores tienen un conocimiento aproximado de la realidad y de las condiciones en que muchos de los estudiantes de primer semestre llegan a la universidad; lo cual se podría considerar como una “relación distante o de desafecto con la lectura” (P4) que se ha venido construyendo a lo largo de la escolaridad primaria y secundaria, y cuyo resultado se transfiere al impacto negativo dentro del proceso académico universitario de los alumnos.
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Aprendizaje colaborativo: estrategias  y técnicas didácticas

Aprendizaje colaborativo: estrategias y técnicas didácticas

Para maximizar el aprendizaje que se logra entre los estudiantes, el profesor LaPorte agregó un componente importante de aprendizaje colaborativo a su curso. Todo el grupo de clase se divide, al inicio del semestre, en diez equipos de cinco estudiantes. Estos equipos trabajan a lo largo del semestre en cuatro proyectos pequeños y uno final, que es más grande. Cada equipo investiga sobre un estado en especial a lo largo del semestre, recopilando documentos escritos y realizando presentaciones orales sobre la historia política del estado que investigaron (Proyecto 1), su demografía (Proyecto 2), su constitución (Proyecto 3), sus procesos legislativos (Proyecto 4) y, finalmente, un análisis detallado del portafolio de datos de su estado. Un equipo voluntario de Mejora Continua de Calidad (MCC), encabezado por un estudiante, registra en una gráfica el avance de todos los equipos y recopila la retroalimentación de sus trabajos a lo largo del semestre para que puedan mejorarlo para la presentación final, escrita y oral. Los estudiantes aprenden de la política de los estados, especializándose en el proceso de un estado en particular.
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Estrategias de enseñanza de la historia que promueven la motivación y una actitud favorable para su aprendizaje en estudiantes de secundari

Estrategias de enseñanza de la historia que promueven la motivación y una actitud favorable para su aprendizaje en estudiantes de secundari

Sus creadores son Slavin, Jhonson y Jhonson y Sharan y Sharan (citados en Joyce y Weil, 2002), quienes llevaron a cabo muchos trabajos de desarrollo sobre el aprendizaje cooperativo e hicieron grandes progresos en cuanto a crear estrategias que ayuden a los estudiantes a trabajar juntos con eficacia. Las contribuciones de tres equipos, respectivamente conducidos por estos mismos fueron especialmente notables, pero es preciso reconocer que la comunidad de aprendizaje cooperativo en su totalidad se mostró muy solidaria respecto de intercambiar información y técnicas y de realizar y analizar investigaciones. Como consecuencia de ello, se cuenta ahora con un gran número de recursos eficaces para organizar a los estudiantes con vistas a trabajar juntos.
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Trastornos del sueño

Trastornos del sueño

La relación entre vigilia y sueño debe ser armóni- ca, ya que el desequilibrio entre ambos está conside- rado como una crisis, situación que además origina trastornos que aminoran el es[r]

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NeurocieNcias y su importaNcia eN coNtextos de apreNdizaje

NeurocieNcias y su importaNcia eN coNtextos de apreNdizaje

Pensamos que es justamente esta serie de comportamientos los que han de enseñárseles a los alumnos que ingresan a la Universidad. Lo cierto es que sería óptimo comenzar a trabajar con estos recursos en instancias anteriores del sistema educativo, pero también es cierto que los niveles de educación terciaria y universitaria, requieren de un manejo específico de determinadas habilidades específicas relacionadas con las disciplinas y campus de conocimiento elegidos. En la Universidad, se necesitan ciertos conocimientos y destrezas que son propias de esta instancia del sistema educativo y de la disciplina elegida (Carlino, 2005, Rinaudo, 2005 y Vélez, 2004). Precisamente en relación con esto, algunos autores ya formulan una serie de interrogantes que habrán de responderse en sucesivas investigaciones futuras, tales como ¿Cómo puede la investigación de la neurociencia cognitiva del desarrollo participar del progreso y la mejora de estrategias de enseñanza y programas de recursos para el lenguaje, las matemáticas y otras destrezas o habilidades? Y aún van más allá, ¿Qué aspectos del cerebro y el desarrollo cognitivo son comunes a través de las especies y qué aspectos contribuyen a los desarrollos únicos de la especie humana? (Munakata, et al., 2004). Intentando rescatar las peculiaridades de la actividad humana en general, puestas en evidencia por la evolución de nuestra mente en las maneras y recursos con las que un sujeto se maneja al momento de aprender, es que queremos destacar aquí dos comportamientos típicamente humanos por excelencia: la capacidad de monitoreo y la de autorreflexión o auto revisión permanente. Ambas acciones posibilitan reflejar la complejidad de un sujeto que recibe la impronta de un contexto socio-histórico y, a su vez, cuenta con pensamientos propios de realidades objetivas. Schutz y DeCuir (2002) hacen referencia a esta idea cuando señalan que las percepciones desarrolladas a través de estos procesos reflexivos, conducen a entender o conocer acerca de la naturaleza de las experiencias subjetivas, de los objetos del mundo físico y de las realidades objetivas del pensamiento. Este conocimiento por parte del sujeto representaría la base a través de la cual se hacen las valoraciones y apreciaciones del mundo, tornándose éste el lugar desde donde emergen las emociones durante las transacciones de la persona con el mundo.
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TítuloVariables motivacionales influyentes en una unidad didáctica de rugby: claves para la mejora de la intervención docente

TítuloVariables motivacionales influyentes en una unidad didáctica de rugby: claves para la mejora de la intervención docente

En base a la investigación llevada a cabo, podemos concluir señalando la importancia que posee el trabajar sobre una serie de variables motivacionales para el contenido concreto de rugby, como el clima motivacional que el profesor de EF debe generar continuamente en sus sesiones de manera que implique a sus alumnos a la tarea, mediante valores como el esfuerzo y la superación personal, y para las cuales se han aportado algunas ideas en relación con las áreas del TARGET (Ames, 1992). También parece relevante valorar la importancia de las NPB, las cuales los docentes deberán intentar satisfacer por medio de diferentes estrategias, como las mencionadas anteriormente o las propuestas por Julián et al. (2013). Otra de las variables sobre la que merece la pena hacer incidencia es la motivación autodeterminada, buscando siempre las formas de motivación más autodeterminadas, aun sabiendo de la dificultad de conseguirla debido a la obligatoriedad de la asignatura, o en su defecto sobre las siguientes formas de motivación siguiendo el continuum de autodeterminación, con el objetivo de que los discentes disfruten de las clases de EF, utilizando el tiempo para aprender lo máximo posible. Todo ello será necesario para poder conseguir consecuencias afectivas más adaptativas como la diversión, minimizando a su vez el aburrimiento y favoreciendo otro tipo de consecuencias como un mayor rendimiento académico, mayor aprendizaje e incluso la adherencia a la AF, objetivo principal que tiene la asignatura de EF.
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Estrategias lúdico pedagógicas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas de los niños y niñas del grado tercero de la institución Educativa INEM José Celestino Mutis de la ciudad de Armenia-Quindío

Estrategias lúdico pedagógicas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas de los niños y niñas del grado tercero de la institución Educativa INEM José Celestino Mutis de la ciudad de Armenia-Quindío

para el manejo de la construcción del pensamiento Piaget (1997) sostiene que las operaciones lógicas aritmética se han apreciado como un sistema único total psicológicamente natural. Principios que tratan sobre la construcción del conocimiento a través de la acción en donde los niños y niñas construyen sus propios conocimientos a partir de lo que vivencia mediante el juego como un proceso facilitador del aprendizaje de los niños y niñas; una herramienta para compartir saberes y llevarlos a la practica en el quehacer cotidiano. El juego se ha convertido en una estrategia pedagógica muy importante para orientar el proceso educativo; puesto que es posible promover el desarrollo de la creatividad a través de un proceso pedagógico centrado en el individuo y la unidad de los niños y las niñas como un sujeto que está en la capacidad de crear y desarrollar la imaginación” 16
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TítuloDeterminantes cognitivo motivacionales del rendimiento académico en estudiantes universitarios

TítuloDeterminantes cognitivo motivacionales del rendimiento académico en estudiantes universitarios

Hay que destacar que tanto algunos estudios mencionados con anterioridad como otros llevados a cabo en relación con este tema, señalan que los sujetos orientados hacia metas de rendimien[r]

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Angle Concept Learning in Mexican Junior High School Students

Angle Concept Learning in Mexican Junior High School Students

El concepto de ángulo es introducido por primera vez en cuarto grado de la educación primaria del sistema educativo mexicano. Se asume que cuando los estudiantes ingresan a la secundaria son capaces de usarlo, medirlo y apli- carlo en las clases de matemáticas, física y dibujo técnico. Los alumnos se familiarizan con las escuadras del juego geométrico denominándolas como de 30°-60° y la de 45°; sin embargo, por su forma (triangular), en ocasiones no distinguen una de otra, o hacen uso inapropiado de ellas. Por ejemplo, cuando se les solicita que dibujen una línea a 45° suponen suficiente usar la escuadra correspondiente, independientemente de la posición en que se coloque. Uno de los conflictos que más llamó nuestra atención fue el uso que hacen del trans- portador al medir ángulos en una circunferencia, ya que lo usan como regla para medir la longitud del arco (Figura 1).
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PERCEPTION OF THE FORM TEACHERS OF YEAR FIVE AND SIX OF PRIMARY SCHOOL OF THEIR ROLE IN SOCIOEMOTIONAL LEARNING OF THEIR STUDENTS

PERCEPTION OF THE FORM TEACHERS OF YEAR FIVE AND SIX OF PRIMARY SCHOOL OF THEIR ROLE IN SOCIOEMOTIONAL LEARNING OF THEIR STUDENTS

El aprendizaje socioemocional permite a niños y jóvenes tener relaciones adecuadas con otras personas, comunicarse efectivamente, cooperar, negociar cuando lo requieren, preocuparse por el cuidado de sí mismos y por el de otros (Berger, Milicic, Alcalay, Torretti, Arab & Justiniano, 2009). Se ha ido haciendo cada vez más relevante trabajar la formación social y emocional, y con ello, mejorar la calidad de la vida personal y educativa (Repetto & Pena, 2010). Por ejemplo un mayor éxito académico se relaciona con competencias socioemocionales de alto nivel, de la misma manera se da al contrario, cuando un bajo rendimiento académico es explicado en parte, por un precaria adaptación social (Aluja & Blanch, 2004; Peña & Repetto, 2008, citados en: Repetto & Pena, 2010). Pero no sólo influye en el rendimiento escolar, sino que favorece la integración social de los alumnos (Lopes & Salovey, 2004; Repetto & Pena, 2010). Bajo ese marco se han ido creando distintos programas que permiten llevar a la escuela y en especial al aula un trabajo sistemático en el área (Renom, 2010; Ortega, Romera & Del Rey, 2010; Chaux, 2010; Repetto & Pena, 2010).
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Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

El sustento de esta propuesta se basa en el he- cho de que el niño que llega al Centro educativo no es una «tabula rasa» sino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en el hogar, de su cul- tura, y de sus intereses y necesidades. La explora- ción de estos conocimientos debe ser una acción permanente del profesor ante cada nueva situación de aprendizaje. De ahí que es importante formular la pregunta ¿qué sabemos acerca de…? antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que el niño sabe sobre el tema así como sus posibles «errores» conceptuales.
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