PDF superior Uso del vídeo (pencast) para el aprendizaje de matemáticas: la experiencia en la UPC

Uso del vídeo (pencast) para el aprendizaje de matemáticas: la experiencia en la UPC

Uso del vídeo (pencast) para el aprendizaje de matemáticas: la experiencia en la UPC

Del segundo tipo de vídeos, los generados a través de un sistema de escritura digitalizada y sin la presencia de profesor, cabe destacar en el ámbito internacional Khan Academy (www.khanacademy.org) y en el ámbito nacional el canal de Youtube 3 LasMatemáticas.es del profesor Juan Medina de la Universidad Politécnica de Cartagena. En el caso de Khan Academy, se trata de una plataforma con un gran número de vídeos (mayoritariamente en inglés), en especial de matemáticas, con un enfoque muy didáctico pero sin dejar de lado la corrección y precisión de lo que se explica. Su repercusión en el mundo académico ha sido muy grande, como puede verse en Schneider (2012) y Perry (2013). Por otro lado, el canal del profesor Juan Medina cuenta con más de 60.000 suscriptores y 3.000 vídeos en castellano. Sin embargo, el nivel de los vídeos es más básico y no llega a ser útil para matemáticas más avanzadas. El sistema de escritura digitalizada que se usa en Khan Academy es la combinación de una tableta Wacom Bamboo Tablet y el programa Camtasia Recorder. En el caso del canal LasMatemáticas.es el profesor Juan Medina usa Oxford Papershow. En la siguiente sección se justificará el uso de una herramienta distinta, el smartpen de
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Uso de herramienta web en el aprendizaje de funciones matemáticas: una experiencia didáctica en el aula

Uso de herramienta web en el aprendizaje de funciones matemáticas: una experiencia didáctica en el aula

Las características del aprendizaje colaborativo son consideradas en diversas estrategias empleadas por investigadores, los cuales han compartido sus experiencias sobre la didáctica de funciones matemáticas; las actividades son diseñadas de manera que los alumnos deban analizar los resultados y generar conclusiones tanto individuales como grupales, siendo cada uno responsable del éxito grupal. La relación y comunicación entre los participantes del grupo tiene que ser armónica para lograr una convivencia que permita el desarrollo de las asignaciones. La forma como se desarrollan las tareas durante la experiencia estimula el cambio de percepción de los estudiantes de la herramienta utilizada, descubren potencialidades y utilidades nuevas para ellos (Contreras, 2006b; Petris y López M. 2005).
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El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: estudio de una experiencia innovadora

El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: estudio de una experiencia innovadora

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, Ministerio de Educación y Ciencia, 2006), establece el sistema educativo español. La ESO forma parte de la educación básica obligatoria y gratuita, y consta de cuatro cursos académicos que abarcan de los doce a los dieciséis años de edad del alumnado. El Gobierno de España establece los contenidos mínimos del currículo, complementado posteriormente por cada comunidad autónoma. En el caso del Principado de Asturias, comunidad autónoma donde se ha desarrollado la experiencia, esta compleción del currículo la regula el Decreto 74/2007, de 14 de junio (Consejería de Educación y Ciencia, 2007).
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Uso de material estructurado como herramienta didáctica para el aprendizaje de las matemáticas

Uso de material estructurado como herramienta didáctica para el aprendizaje de las matemáticas

Es necesario destacar que todavía no hemos tenido la suerte de poder llevar a cabo la utilización de este tipo de materiales con un grupo de alumnos y alumnas, es decir, no hemos llegado a experimentar con los diferentes recursos que hemos expuesto como docentes, sin embargo la experiencia personal como alumno nos permite afirmar que la utilización de material estructurado en las clases de matemáticas es un recurso de gran ayuda para facilitar el aprendizaje de las matemáticas. Por un lado te permiten alcanzar y afianzar una serie de contenidos que sin su utilización resultaría complejo, puesto que en el área de matemáticas suelen existir contenidos muy abstractos y es necesario dotar a los alumnos y alumnas de otra serie de recursos que les permita ver la aplicación de los contenidos trabajados a situaciones cotidianas de su día a día.
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El uso de la historia de las matemáticas para el aprendizaje de la geometría en alumnos del bachillerato

El uso de la historia de las matemáticas para el aprendizaje de la geometría en alumnos del bachillerato

Para Vygotsky, el proceso de aprendizaje aparece, como un proceso de apropia- ción de los métodos de acción de una cultura dada. En esta apropiación los instru- mentos psicológicos o simbólicos desempeñan una función esencial. De acuerdo con Feuerstein (1990), para que una experiencia de enseñanza pueda propiciar la adquisición de instrumentos psicológicos debe cumplir con tres características fun- damentales: Intencionalidad, trascendencia y significado. La intencionalidad se refiere a la principal función del mediador, la cual es transformar una experiencia incidental en intencional. Esta intencionalidad se enfoca hacia el objeto de aprendi- zaje. Se realizó llamando la atención de los alumnos hacia el aspecto de interés del objeto de aprendizaje, es decir, el carácter histórico de los conceptos matemáticos de número y figura geométrica. La trascendencia se refiere a que la enseñanza debe conducir hacia algo que trascienda el tema específico y apunte hacia la trans- misión de la cultura. En nuestro caso, el aprendizaje que se pretendió fue que los alumnos, se iniciaran en la elaboración de una argumentación deductiva para justi- ficar un resultado geométrico. Con respecto al significado, se llamó la atención sistemáticamente hacia la importancia de las propiedades de los números y de las figuras geométricas.
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Una experiencia de aprendizaje activo en matemáticas: El caso de GEOMATE en Costa Rica

Una experiencia de aprendizaje activo en matemáticas: El caso de GEOMATE en Costa Rica

expliquen su razonamiento, validen sus afirmaciones, y discutan y cuestionen su propio pensamiento y el pensamiento de los demás." • El uso de manipulativos concretos de enseñanza de las matemáticas tiene una larga tradición y evidencia de éxito (Sowell, 1989)

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Motivación de los estudiantes hacia el uso de la tecnología para el aprendizaje de las matemáticas

Motivación de los estudiantes hacia el uso de la tecnología para el aprendizaje de las matemáticas

Respecto a las competencias especializadas del profesor de matemática se tiene por ejemplo: la capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y tecnológicas; destreza para planificar acciones didácticas en matemáticas; capacidad para utilizar diversas estrategias de enseñanza; pericia para comprender, identificar y aplicar teorías de aprendizaje en matemática; capacidad de razonamiento para favorecer el aprendizaje de la resolución de problemas en matemática, por investigación y métodos activos; práctica para seguir, desarrollar y exponer un razonamiento matemático; experiencia para exponer ideas matemáticas; maestría para conectar áreas de desarrollo de la matemática y su relación con otras disciplinas; capacidad para utilizar formas actualizadas en evaluación y esto es un aspecto muy decisivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas utilizando la tecnología que ha influido en la motivación de los estudiantes.
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Aprendizaje activo de las Matemáticas para la Economía y Empresa: una experiencia docente

Aprendizaje activo de las Matemáticas para la Economía y Empresa: una experiencia docente

Queremos comentar como ventaja del proyecto didáctico que puede ser adaptado limitando el contenido y, por lo tanto, su duración. Para ello, se selecciona la parte de la tarea y de la evaluación adecuada a los nuevos objetivos y contenidos. Esto facilita su uso en diferentes unidades didácti- cas. Actualmente, su uso se está desarrollando de esta forma, manteniéndose los buenos resultados comentados en este trabajo. Esto es posible gracias a que se mantiene la coherencia existente entre todos los elementos de la enseñanza que permite un aprendizaje matemático eficiente en el contexto económico-empresarial.
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Experiencias sobre el uso del portafolio del estudiante en la UPC

Experiencias sobre el uso del portafolio del estudiante en la UPC

permite introducir distintos niveles de exigencia para la realización de la carpeta. Para ED, teniendo en cuenta que es de las primeras asignaturas donde realizan esta experiencia, la carpeta debe ser en formado impreso en carpeta de anilla y tiene las características relacionadas en la Tabla 3. Básicamente se trata de clasificar los trabajos realizados por conceptos tal como si de un libro se tratara, redactando hojas de reflexión y opiniones sobre el aprendizaje logrado. A través de la revisión de los distintos apartados indicados en la rúbrica al efecto, los estudiantes pueden colocarse ellos mismos su nota o valorar la carpeta de los compañeros. El profesor cotejará la nota con sus propias impresiones y la dará por válida o no, según vea (el profesor ya conoce y ya ha revisado con detalle gran parte del trabajo del grupo que contiene la carpeta).
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Uso de tecnología en el aprendizaje de matemáticas universitarias

Uso de tecnología en el aprendizaje de matemáticas universitarias

indicado su uso en el periodo de formación. En [2] se describe la experiencia en dos asignaturas de la titulación de Ingeniería Técnica de Telecomunicación de la Universidad de Málaga. En concreto, Análisis Vectorial y Ecuaciones Diferenciales, impartida en el segundo cuatrimestre del primer curso con seis grupos de alumnos (unos 600) y Ampliación de Matemáticas, impartida en el primer cuatrimestre del segundo curso con tres grupos de alumnos (unos 300). La investigación se enfocó en la innovación curricular centrada en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los cursos mencionados. Se cambiaron los medios y métodos de enseñanza, así como las estrategias de la forma tradicional de clases teóricas en el aula a prácticas en laboratorio, apoyados en la programación medio de aprendizaje y, en particular, la realización de comandos con el programa Derive.
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Experiencia de aprendizaje mediante el uso de una appen los estudios de Grado

Experiencia de aprendizaje mediante el uso de una appen los estudios de Grado

En el caso de la asignatura de Empresa y Gestión de Proyectos se optó por crear campañas previas a las clases en las que se iban a exponer y debatir casos de empresas, de manera que los alumnos tras la lectura de determinados casos responderían a tres preguntas durante los días previos a la exposición en el aula. Tras esta primera etapa de planificación, dado el carácter novedoso de la iniciativa que requería que el alumno se descargase la aplicación de manera gratuita y respondiera a las diferentes pruebas, se procedió a informar a los alumnos para así determinar el uso o no de la misma. En la asignatura de Dirección de Producción, en un grupo (DP1) todos los alumnos mostraron su disposición a participar, y en el otro (DP2) la mayoría prefirió no participar. En la asignatura de Empresa y Gestión de Proyectos, que se imparte en un único grupo (EyGP), la mayor parte de los alumnos mostró su interés por la propuesta. De tal manera que se implantó en un grupo de Dirección de la Producción y en el grupo único de Empresa y Gestión de Proyectos (tabla 1).
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La experiencia en voto electrónico en la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)

La experiencia en voto electrónico en la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)

El modelo de voto electrónico de la UPC está diseñado teniendo en cuenta tres ejes básicos: el programa de gestión de las votaciones, la sede electrónica, que garantiza la integridad y fiabilidad de la elección, y la propia operativa de voto. Adicionalmente, se han definido tres ámbitos de trabajo: la adaptación de la normativa universitaria de elecciones, la gestión del cambio dentro de la organización y la definición y puesta en marcha del servicio de voto (funcionalidades y tecnologías). Todo ello desarrollado, paralelamente, con la gestión de la identidad y la implantación del carnet universitario digital.
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La coordinación triangulada del Prácticum en el Máster de secundaria. La experiencia de la UPC

La coordinación triangulada del Prácticum en el Máster de secundaria. La experiencia de la UPC

c. Organización del Prácticum: Esquema de relaciones y distribución de tareas; Personas y equipos implicados en la formación inicial; horarios y calendario del alumnado del Prácticum; Coordinación del Prácticum: funciones e indicadores de seguimiento; Tutorización: funciones e indicadores de seguimiento; Plan de trabajo y seguimiento UPC

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Uso del material informático como herramienta didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas

Uso del material informático como herramienta didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas

Los maestros/as pasan por varias etapas de adaptación, varias etapas de integración a las TIC, por lo que al hablar sobre de la integración de las TIC en la educación, debemos tener en cuenta la relación entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. Según García y González (2006), el Departamento de Educación de Victoria, Australia en 1998, ha creado una propuesta donde desarrollan las competencias para el uso de las tecnologías en el aprendizaje identificando seis áreas: el uso y manejo de tecnología, uso de aplicaciones básicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologías de comunicación y uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. Para cada una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias en tres etapas de desarrollo:
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LA COORDINACIÓN TRIANGULADA DEL PRACTICUM EN EL MÁSTER DE SECUNDARIA. LA EXPERIENCIA DE LA UPC

LA COORDINACIÓN TRIANGULADA DEL PRACTICUM EN EL MÁSTER DE SECUNDARIA. LA EXPERIENCIA DE LA UPC

Desarrollo de las prácticas: En este proceso la administración educativa se queda al margen (a excepción que tenga que intervenir en la resolución de algún conflicto). El centro acoge al estudiante, ejecuta el plan de trabajo y reporta a la Universidad. Normalmente se realiza una reunión presencial con la coordinación y los tutores, en los centros con los que se inicia por primera vez la colaboración,. Realmente, es interesante contar con centros y profesionales fieles a la manera de actuar de cada Universidad ya que crea un clima de confianza y trabajo coordinado que es apreciado por los estudiantes. El Prácticum es una asignatura que principalmente se realiza en los centros de prácticas. En la UPC, realizamos unos seminarios presenciales a lo largo del curso dónde se trabajan aspectos como la comunicación oral, el intercambio de experiencias, la práctica reflexiva. Durante éste último curso académico hemos introducido la modalidad de tutoría individual “obligatoria”, con la intención de detectar posibles problemas y asegurar que el estudiantado se estaba impregnando de las experiencias vividas en una situación de práctica real. El resultado ha sido muy satisfactorio ya que ha permitido reconducir situaciones que no se hubieran detectado de otra forma y que han repercutido de lleno en la formación del estudiantado.
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Vídeo-ejercicios didácticos para el aprendizaje de la programación

Vídeo-ejercicios didácticos para el aprendizaje de la programación

De acuerdo a Cebri´ an [3], el v´ıdeo did´ actico est´ a dise˜ nado, producido, experi- mentado y evaluado para ser incorporado en un proceso concreto de ense˜ nanza- aprendizaje de forma creativa y din´ amica. Los v´ıdeo-ejercicios did´ acticos que propone este art´ıculo constan de material audiovisual donde el profesor des- cribe un enunciado de un problema y lo resuelve en un tiempo no superior a 10 minutos utilizando alguna herramienta inform´ atica o bien desarrollando la soluci´ on con la versi´ on electr´ onica del l´ apiz y papel. El profesor resuelve el ejer- cicio en su ordenador, narrando al mismo tiempo el proceso de resoluci´ on. Para ello, el profesor puede ayudarse de una tableta digitalizadora para simular la existencia de un papel y poder, de esta manera, resolver un ejercicio de forma tradicional tal y como se har´ıa en una pizarra. Alternativamente, puede utilizar alg´ un programa inform´ atico, como es el caso de un entorno de programaci´ on, para proceder a resolver el ejercicio.
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Matemáticas: aprendizaje del alumnado con N.E.E. mediante el uso de materiales manipulativos

Matemáticas: aprendizaje del alumnado con N.E.E. mediante el uso de materiales manipulativos

La maduración de estas áreas se realiza progresivamente. Ciertas áreas se irán activando con el desarrollo cerebral y con el estímulo que reciba el individuo. En cambio, otras de estas áreas siempre serán activas, como el surco intraparietal superior, área activa tanto en especies animales con capacidad matemática básica como en niños y adultos. Respecto a la maduración, en primer lugar madurarán las áreas primarias: motoras, somatosensorial, visual y auditiva. Las zonas que continúan en maduración son las secundarias motoras y sensoriales y por último las áreas de asociación. Las últimas áreas que maduran son la corteza prefrontal y la corteza temporal superior, ya que finalizan la etapa de maduración al final de la segunda década de vida. (Serra‐Grabulosa, Adan, Pérez‐Pàmies, Lachica y Membrives, 2010). Por otro lado, diferenciamos nuestro cerebro en dos partes: hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. El hemisferio derecho tiene la capacidad para reconocer los símbolos numéricos y hacer estimaciones y aproximaciones matemáticas. Por el contrario, el hemisferio izquierdo reconoce la escritura alfabética matemática, lo cual está relacionado con su función lingüística (Zarnhofer et al., 2012). Además de ello, también se le reconoce la capacidad de realizar cálculos exactos (Price, Mazzocco y Ansari, 2013).
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Percepción del Impacto del Uso del Portafolio en el Aprendizaje de las Matemáticas-Edición Única

Percepción del Impacto del Uso del Portafolio en el Aprendizaje de las Matemáticas-Edición Única

En la segunda entrevista los alumnos también señalaron como aspectos que más les gustan del portafolio escribir su dedicatoria, lo que opinan sobre el tema, explicar los temas y tener la posibilidad de anexar diferentes actividades. Algunas respuestas textuales que los alumnos dieron en las entrevistas son “me gusta la dedicatoria porque así puedo dedicarla a las personas que quiero… la hoja de comentarios porque escribo como me parece mi trabajo”, “me gustan los comentarios porque en ellos me puedo expresar libremente”, “me gustan los aspectos en el cual puedo poner mis opiniones y lo que más me gusto es la dedicatoria” “me gusta la carátula porque ahí me desligo de las matemáticas y uso mi imaginación”.
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Percepción del Impacto del Uso del Portafolio en el Aprendizaje de las Matemáticas Edición Única

Percepción del Impacto del Uso del Portafolio en el Aprendizaje de las Matemáticas Edición Única

2.1.1 Perfil del estudiante de matemáticas de nivel secundaria. Los fines educativos se concretan en el segundo párrafo del artículo tercero de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos y el artículo séptimo de la Ley General de Educación que establecen el derecho que tiene todo individuo a recibir educación preescolar, primaria y secundaria obligatorias, tendientes al desarrollo integral y armónico de todas las facultades del ser humano; fomentar en él, el amor a la Patria, fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos. Promover el valor de la justicia, propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas; impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de la cultura; estimular la educación física y la práctica del deporte; crear conciencia sobre la salud y el cuidado del medio ambiente y el fomento de actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y bienestar general.
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El uso de las TIC para un aprendizaje significativo del bloque de Geometría en las Matemáticas de 3º de ESO

El uso de las TIC para un aprendizaje significativo del bloque de Geometría en las Matemáticas de 3º de ESO

Palabras clave: Matemáticas, Geometría, TIC, recursos educativos, 3ºESO. Abstract The present work's main objective is to design a didactic proposal for the teaching of the Geometry in the 3rd ESO year, based on the different existing ICT, in order to achieve a more meaningful learning by students. It is structured into three different parts. The first one is a theoretical approach to the current use of ICT in the Mathematics class. It also states the contents of the block Geometry of the 3rd grade of ESO, and shows the most common student's difficulties and errors when studying this unit. This literature review concludes with a comprehensive study of the ICT resources for teaching geometry and their applications in the class. The second part of the document shows a field research that contextualizes this study in a private- subsidized school in Madrid. The aim of this research is to gather information about the use habits of these ICT by the students and their attitude towards using them in the classroom. The final part of the study is a didactic proposal with some sample activities and a number of guidelines for the the selection and design of content, in order to achieve meaningful learning of geometry by the students.
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