PDF superior Vista de El docente en la Educación Intercultural Bilingüe de la comunidad waorani: caso Escuela IKA

Vista de El docente en la Educación Intercultural Bilingüe de la comunidad waorani: caso Escuela IKA

Vista de El docente en la Educación Intercultural Bilingüe de la comunidad waorani: caso Escuela IKA

una gestión inadecuada y discontinua del currículo, dada por la falta de con- textualización del Currículo Nacional y los materiales educativos a las condi- ciones socio-culturales, lingüísticas y ambientales de la población y a las ne- cesidades individuales de los alumnos; (c) irregularidad en el proceso de ense- ñanza-aprendizaje, debido a la falta de una cultura de planificación en el cuerpo docente, el cual no define una progra- mación anual y diaria conduciendo a la pérdida de tiempo efectivo para la ense- ñanza, problema que además se agrava por el repetido ausentismo del cuerpo docente y discente, ocasionado por la falta de supervisión y acuerdos orienta- dos a balancear el calendario escolar con las dinámicas sociales y culturales (fies- tas) y de la economía comunitaria (caza, pesca, recolección); (d) inadecuados y/o insuficientes recursos físicos y tecnológi- cos en el establecimiento educativo en el que funciona la escuela y colegio; y (e) proceso educativo desvinculado de la comunidad.
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Vista de Encuentros y desencuentros en la Educación Intercultural Bilingüe: caso CECIB IKA Y Tránsito Amaguaña.

Vista de Encuentros y desencuentros en la Educación Intercultural Bilingüe: caso CECIB IKA Y Tránsito Amaguaña.

De esta forma, el hecho de la asistencia del niño a la escuela, donde se toma muy en cuenta los horarios, se constituye en una imposición de una forma diferente de vida. Los niños y sus familias tuvieron que interiorizar que para asistir a la escuela tienen que levan- tarse a tales horas, que el bus les recoge en un lugar a una determinada hora, y, así, su educación les impone un horario y una cultura a la que no están acostum- brados. Ahora, si planteamos para niños waorani el hecho de vestir un uniforme hay que considerar que ellos habitan en un ambiente que supera los 38 grados centígrados y este hecho significa algo descontextualizado. Se muestra, así que el primer año de nuestra investigación el uniforme consistía en un calentador y un par de zapatos, prenda que en lugar de
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LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN LA LOCALIDAD DE LA ESPERANZA, PROVINCIA DE JUJUY, ARGENTINA. UN ESTUDIO DE CASO SOBRE SU IMPACTO EN EL ROL DOCENTE

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN LA LOCALIDAD DE LA ESPERANZA, PROVINCIA DE JUJUY, ARGENTINA. UN ESTUDIO DE CASO SOBRE SU IMPACTO EN EL ROL DOCENTE

cuando plantea que la escuela no es una institución aislada de la sociedad, sino que esta última la construye y le da sentido, aunque a simple vista no se aprecie debido al peso y a la lógica propia de la cultura escolar. Pérez Gómez (1994) defi ne la escuela como un espacio de cruce de culturas y el rol del docente como mediador. Por ende, en el aula el docente es el encargado de transmitir la cultura pública, la cultura académica y la social. La primera es todo aquel conocimiento fi losófi co, artístico, científi co socialmente reconocido. Este se encuentra ligado con la cultura social, la cual constituye los valores y las prácticas hegemónicas. Se podría entender que la cultura social es la considerada válida en la relación de clases, a partir de la cual se elabora el currículum, el cual es un recorte cultural que todo sujeto debe conocer para formar parte de la sociedad. Asimismo hay que destacar que las relaciones que se llevan a cabo en una institución escolar entre docentes y directivos y entre docentes y alumnos genera una cultura escolar, la cual es producto del contexto socio-cultural y geográfi co en el que está situada la escuela. Cada actor de la institución educativa posee su propia cultura privada, la cual está infl uenciada por la cultura social y pública, retomando la idea de Perrot y Preiswerk (1979), de la que los sujetos participan solamente de una parte.
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Educación propia de la etnia Mokaná: Experiencia organizacional contemporánea

Educación propia de la etnia Mokaná: Experiencia organizacional contemporánea

La etnoeducación, además de estar orientada por los objetivos, fines y principios de la Ley General de Educación Colombiana, debe incluir las particularidades sociales y políticas que caracterizan a los grupos étnicos y para ello debe elaborarse al interior de la comunidad, generando intercambios, vivencias y reflexiones acerca de lo que es “propio” de cada comunidad, con miras a mantener, recrear y desarrollar un proyecto de vida de acuerdo a su cultura, lengua, tradiciones, y fueros propios (Duran, 2014). En el reto por ubicar los conocimientos ancestrales, tradicionales y populares dentro del análisis pos-colonial, se hace indispensable determinar los alcances que ha tenido y tiene esta colonialidad del saber dentro de la cultura latinoamericana.
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Intervenciones para mejorar el manejo de la neumonía adquirida en la comunidad desde el servicio de urgencias

Intervenciones para mejorar el manejo de la neumonía adquirida en la comunidad desde el servicio de urgencias

existencia de sepsis, SG, SS y NACG. A estas varia- bles se añadieron: la toma de tratamiento antimi- crobiano previo (durante las 72 horas antes de su consulta en el SU), el perfil del médico responsa- ble (residente, urgenciólogo, otro especialista), la existencia de diabetes o de enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC), el número de comor- bilidades (que incluía las recogidas en el PSI más diabetes y EPOC), la solicitud de analítica indicada según la GPC (incluyendo según protocolo en ca- da caso hemograma, coagulación, bioquímica y gasometría), la solicitud de estudios microbiológi- cos adecuados según la GPC (hemocultivos, anti- genuria en orina, cultivo de esputo), el registro y valor de la pulsioximetría (saturación de O 2 ), la
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La vacuna contra el virus del papiloma humano desde el punto de vista de la atención primaria en España

La vacuna contra el virus del papiloma humano desde el punto de vista de la atención primaria en España

ciones políticas de derechas (el Partido Popular en España, y los grupos que le apoyan, siendo banderín la Comunidad de Madrid, cuyo entonces consejero de sani- dad, Lamela, ya anunció en marzo de 2007 que se incluiría la vacuna en el calendario cuando se aprobase), ante una vacuna que tiene que ver con conductas sexuales que habitualmente rechazan o reprueban (ni las mujeres vírgenes ni las que tengan pareja monógama perfecta se infectarán nunca). La vacunación reconoce, de facto, que la promiscuidad sexual es la norma, no la excepción (12) . También sorprende el interés
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Programa de educación en valores en la escuela

Programa de educación en valores en la escuela

Los educadores debemos abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad a través de programas que sirvan de marco de referencia a la comunidad educativa de cada centro en esta nueva concepción de educar en valores caracterizada por la sistematización y planificación de todas las actividades y estrategias de educación en valores que hasta ahora se han llevado a cabo en los centros (anteriores “temas transversales”, acción tutorial, día de la paz…) y el diseño de nuevos planteamientos que completen y enriquezcan esta labor de transmisión de valores.
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El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

Pero igual de importante es acoger y ayudar a que el educador pueda seguir ejerciendo como tal. Contener la ansiedad que su trabajo despierta, clarificando y dando a entender las dinámicas de relación con el alumno, modi- ficando estereotipos –"el enfermo", "el violento", etc.– y estimulando los recursos del propio educador. Deberá tener en cuenta sus sentimientos contratransferenciales con el niño, de desbordamiento, desánimo, impotencia o rechazo, también su preocupación por el resto de la clase (que también sufre los efectos del conflicto). Sólo así podrá ayudar a que pueda ejercer su importante labor docente a menudo poco conocida y valorada en nuestra sociedad. Con frecuencia se habla muy superfi- cialmente del mundo escolar, que debería conseguir "todo" de los niños. Tener al frente 25 niños, explicarles matemáticas, seguir los programas oficiales, estar atento al grupo, a lo que no entienden, y también a cada uno de ellos, a sus individualidades, conflictos y modos de relación, es un arduo trabajo, del que se habla poco y de mérito poco reconocido.
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Estudio epidemiológico de la neumonía adquirida en la comunidad diagnosticada en un servicio de urgencias: ¿influye el índice de Fine en la toma de decisiones?

Estudio epidemiológico de la neumonía adquirida en la comunidad diagnosticada en un servicio de urgencias: ¿influye el índice de Fine en la toma de decisiones?

dice de Fine, cerca del 40% de los pacientes que ingresan tiene un bajo riesgo y una muy baja mortalidad, lo cual indica que hay otras razones adicionales a las variables incluidas en esta escala pronóstica para decidir el ingreso. Actualmente, se recomienda la combinación de estas escalas pro- nósticas, donde pacientes de bajo riesgo (índice de Fine I, II y III y CURB-65 de 0 y 1) serían trata- dos de forma ambulatoria si están ausentes altera- ciones de los signos vitales y no se asocian comor- bilidades, y si el paciente no tiene ni factores sociales que lo impidan u otra enfermedad que precise hospitalización. De cualquier forma, la de- cisión del ingreso hospitalario debe ser individuali- zada y, en caso de duda, debe prevalecer el juicio clínico basado en la experiencia y el sentido co- mún, tomando siempre en consideración la prefe- rencia de los pacientes.
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Efectos dinámicos de la devaluación sobre la producción: el caso de la economía de Chile

Efectos dinámicos de la devaluación sobre la producción: el caso de la economía de Chile

Con los resultados obtenidos en el presente estudio se confirma una visión de lo aceptado en la literatura empírica. En el caso de la economía de Chile, se en- cuentra la existencia de relación de largo plazo entre la producción, los cambios reales en la moneda y la liquidez monetaria. También se valida el vínculo negativo entre la producción y el tipo de cambio real. Lo anterior establece cómo en el largo plazo, ante depreciación real de la moneda (aumento en el TCR), la producción real agregada disminuye. En este mismo orden, en presencia de choques aleatorios del tipo de cambio real (depreciación real), provocarán una mayor caída en el Producto Interno Bruto. Asimismo, los movimientos en el tipo de cambio real tienen mayor impacto sobre el producto en el largo plazo en comparación con la liquidez monetaria, siendo en este último caso nulo. El estudio comprueba el efecto contractivo de la depre- ciación real de la moneda sobre la producción agregada de la economía. Al ser esta basada principalmente en la exportación de productos de minería y con elevado consumo de bienes importados industriales, el canal de transmisión se puede establecer en mayor medida a través del incremento en los precios domésticos y el efecto de este último sobre la demanda agregada. También puede existir una posible explicación en la no presencia de la condición Marshall-Lerner en las elas- ticidades precio de las importaciones y exportaciones. Este último sería una línea de investigación futura para corroborar y complementar los resultados obtenidos. Como se ha señalado, los efectos contractivos de la devaluación sobre el producto se pueden reducir en conjunto con adecuadas políticas monetarias y fiscales. En el caso de Chile, una política monetaria expansiva sería efectiva para disminuir los efectos contractivos de una depreciación de la moneda. Para el período de estudio, no hubo evidencia estadística suficiente para respaldar la efectividad de la política fiscal.
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La reformulación discursiva en el español de Granada: el caso de o sea

La reformulación discursiva en el español de Granada: el caso de o sea

Con o sea que no se pretende decir lo mismo, sino presentar como reformulación una consecuencia inferida del primer miembro (Fuentes Rodríguez 1985, Cortés Rodríguez 1991, Schwenter 1996, Pons Bordería 1998, Fernández Bernárdez 2000, Santos Río 2003, Martín Butragueño 2003), mostrando el marcador un valor más especializado. La con- secuencia queda más clara (Martí Sánchez 2013: 78) o incluso se refuerza (Murillo Ornat 2016: 250) cuando tras el conector aparece la conjunción, pero puede establecerse también sin ella. Y “se puede apoyar no directamente en lo dicho de manera explícita en el enun- ciado inmediatamente anterior, sino en los conocimientos que el hablante ha adquirido y en las deducciones que realiza a partir de estos” (Rodríguez Ramalle 2014: 133). En este contexto, o sea que podría coincidir en valor con así que, aunque su función no es equi- valente en ningún caso a la de los conectores consecutivos (Murillo Ornat 2016: 254), pues mantiene siempre su raíz reformuladora.
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Desempeño del docente sin título en Educación Intercultural Bilingüe

Desempeño del docente sin título en Educación Intercultural Bilingüe

29 los miembros de su comunidad. Porque si solo se utilizan los saberes previos de los niños como motivación y no se profundizan en investigaciones mayores, no será posible llevar a cabo ningún diálogo de saberes, las condiciones del diálogo no serán simétricas. Es importante el trabajo de investigación y para el rescate de los saberes propios de la comunidad. Ahora bien, estas formas de investigar los “conocimientos propios” deben seguir nuevas formas de investigar, desde las “epistemologías del sur (Lander, Quijano, De Sousa, Rivera Cusicanqui, etc.), donde, por ejemplo, no se separa la razón del corazón. Es hacia este tipo de investigación que se apunta, una investigación que ayude a la mejora de la práctica pedagógica y al involucramiento con la comunidad, porque solamente si se trabaja con los padres, madres, abuelos y abuelas se podrán rescatar los saberes de los pueblos para así poder trabajar un verdadero diálogo de los mismos en un trabajo de interculturalidad y de descolonización del saber.
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Dinámica de la comunidad de Micromicetes xilófilos en tocones de Eucalyptus viminalis (Myrtaceae) en el NE de la provincia de Buenos Aires (Argentina) - Sociedad Argentina de Botánica

Dinámica de la comunidad de Micromicetes xilófilos en tocones de Eucalyptus viminalis (Myrtaceae) en el NE de la provincia de Buenos Aires (Argentina) - Sociedad Argentina de Botánica

cias (AC) (Benzecri, 1976). Para este análisis se des- te) se estimó la preferencia de las especies clasifi- cartaron las especies que aparecieron sólo una vez, cándolas en 7 categorías [r]

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Vol. 13 Núm. 1: (enero-junio 2018): Educación Superior y Pueblos Indígenas en América Latina
							| Alteridad

Vol. 13 Núm. 1: (enero-junio 2018): Educación Superior y Pueblos Indígenas en América Latina | Alteridad

Analizando los tres casos que conformaron esta investigación, se puede concluir que el asunto económico, escases de recursos monetarios, es un factor inevitable en el caminar de todo estu- diante universitario, y mucho mayor en el caso de aquellos que vienen de comunidades rurales con el sueño de lograr una formación profesional. Muchos de ellos se enfrentan a la dificultad de adquirir materiales didácticos, alimentos duran- te su estancia en la jornada académica, pago del transporte desde su lugar de origen hasta la uni- versidad, así como escasa o nula asistencia médica especializada; es entendible que al ser originario de una comunidad rural, la familia se dedica a actividades del campo y los ingresos son, en mayor parte, para cubrir las necesidades básicas del hogar; por ello, estos estudiantes difícilmente pueden obtener grandes apoyos monetarios por parte de sus padres o familiares. A pesar de lo anterior, en los tres casos se ha mostrado entereza para lograr mantenerse en su programa educa- tivo, y con un desempeño sobresaliente. Aunado a lo anterior, Mijangos (2009) manifestó años atrás que la escasez de recursos económicos de las familias indígenas repercute directamente en los deseos de superación de jóvenes en el nivel superior. Esto queda claro, donde al parecer los programas gubernamentales no son suficientes en la cobertura o solvencia de esta necesidad. Parece necesario revisar qué es lo que se sigue haciendo, con un propósito claro de evaluación de políticas y programas sociales.
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Educación intercultural y educación visual: una reunión desafiante para la educación argentina

Educación intercultural y educación visual: una reunión desafiante para la educación argentina

La organización que se le imprime a los contenidos no coincide con los esquemas de significación, ni con los intereses de los niños mbya. Esto tiene que ver con la distancia cultural entre la escuela y la aldea, este hiato no habilita a pensar contenidos que atraviesen los intereses y deseos de los niños. Tomás Tadeu Da Silva señala que un curriculum crítico no puede pasar de largo por las preocupaciones y vivencias centrales de los niños y jóvenes. Un curriculum de educación artística que promueva la educación intercultural inclusiva y democrática debiera entramar los textos constituyentes del discurso social escolar con el discurso de las culturas, esto implica por cierto un conflicto. Conflicto y diálogo son dos aspectos que la Educación intercultural bilingüe, tal vez más que otras escolaridades, tiene en su seno.
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Educación y desigualdad en el Perú: rupturas y redes de esperanza en el plan de vivir juntos

Educación y desigualdad en el Perú: rupturas y redes de esperanza en el plan de vivir juntos

En Perú, un tema inagotable e insondable para el Estado sigue siendo aquellas zonas oscuras marcadas por la desigualdad. Estudiar al “Otro”, desde la mirada de quienes son sus pares y se encuentran en el centro del desarrollo, ha permitido que más allá de un pensamiento de relaciones excluyentes, los estudiantes del sector urbano geolocalicen lo comunitario sobre el interés particular. En ese sentido, el estudio es una aproximación a las representaciones que poseen los estudiantes de instituciones educativas del ámbito urbano sobre la escuela rural. A través del enfoque cualitativo, el estudio de caso y la entrevista en profundidad se revisan las percepciones entorno a la educación actual, la escuela rural y sobre la visión que se espera tener acerca de la educación del mañana. Se tiene que el análisis da la oportunidad de repensar prospectivamente la educación desde los espacios del sentir de quienes son los principales actores por el cual gira el sistema educativo. De esta manera, de forma clara y sin ambages: “una educación de calidad para todos”, sigue siendo una tarea pendiente por subsanar.
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Estudio comparativo de la comunidad liquénica en cuatro ecosistemas de la provincia de Córdoba - Sociedad Argentina de Botánica

Estudio comparativo de la comunidad liquénica en cuatro ecosistemas de la provincia de Córdoba - Sociedad Argentina de Botánica

se trazó dentro de una unidad homogénea evitan- do unos 10 metros de los bordes. Dentro del bol- són de las Salinas no se encontraron especies liquénicas ni aún en sus márgenes, recién en la lo- calidad de San José de las Salinas y sobre troncos de “quebracho blanco” y “algarrobo” se desarrolla una comunidad liquénica característica. Para la ciu- dad de Córdoba se utilizó el mismo método pero sobre Melia azedarach L. (“paraíso”) como forófito, ya que es un árbol de amplia distribución en la ciudad y buen sustrato para líquenes. Se tomaron 10 ejemplares de vereda siguiendo una transecta de 1,5 Km desde el microcentro hacia el Noroeste.
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El sistema de acreditación de carreras de grado del MERCOSUR en la Universidad de la República. El caso de la Facultad de Agronomía (2002 – 2012)

El sistema de acreditación de carreras de grado del MERCOSUR en la Universidad de la República. El caso de la Facultad de Agronomía (2002 – 2012)

En 1973 la Universidad es intervenida por el gobierno de facto y casi el 40% de los docentes fueron destituidos, renunciaron o no se les renovó el contrato a su vencimiento. Se produce un avasallamiento de todas las estructuras y funciones de la Facultad y la Universidad en general. Con el advenimiento de la democracia en 1985 empieza a recomponerse la situación a nivel de la Universidad y se restituyen varios docentes y en Agronomía comienza a gestarse un nuevo plan de estudios, el que finalmente se inaugura en 1989. Este plan, en su expresión teórica, intenta cambiar la visión productivista dominante por un modelo de desarrollo agropecuario que incorpora el concepto de sustentabilidad, rescata y supera la flexibilidad del plan de 1957. Se proponen tres ciclos: ciclo de introducción a la realidad agropecuaria, ciclo de formación central agronómica y ciclo de profundización y síntesis. También aparece una nueva figura curricular: los talleres, que según el plan de estudio (1989) es “el espacio curricular donde predominan el trabajo y la formando nuevamente parte de la Universidad. En 1961 la institución pasa a llamarse Centro de Investigaciones Agrícolas Alberto Boerger (CIAAB) y amplía sus cometidos a los rubros ganaderos con énfasis en su base forrajera. En 1938 se propone fortalecer el aprendizaje en economía e incluir estas materias a lo largo de toda la carrera. Los registros indican que entre 1907 y 1930 no hubo mujeres egresadas de la Facultad de Agronomía y entre 1931 y 1950 el número de egresos femeninos fue de doce en total. En 1949 se produce una huelga estudiantil que logró renovar el plantel docente y cambiar el enfoque de la enseñanza forzando la apertura de la institución al medio.
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Rentabilidad de la semiología auscultatoria en el diagnóstico de la neumonía adquirida en la comunidad

Rentabilidad de la semiología auscultatoria en el diagnóstico de la neumonía adquirida en la comunidad

Métodos: Se seleccionó una muestra de 43 pacientes, que acudieron al servicio de urgencias del Hospital Universitario Marqués de Valdeci- lla durante un mes, con clínica compatible con neumonía adquirida en la comunidad (NAC). Se registraron factores de comorbilidad y sinto- matología asociada. Se realizó auscultación por tres clínicos ciegos respecto al resultado radiológico final, siguiendo los patrones ausculta- torios habituales, comparando los hallazgos semiológicos con las imá- genes radiológicas encontradas compatibles con condensación. Resultados: La edad media de los pacientes fue de 58±23 años con un rango de edad de 17 a 90. Veintitres casos (53,5%) eran mujeres. Los re- sultados muestran la poca rentabilidad diagnóstica de la semiología aus- cultatoria; los roncus son el signo de mejor rentabilidad en cualquiera de las localizaciones anatómicas (con una sensibilidad aproximada del 50%) excepto en segmentos basales de los lóbulos inferiores. La auscultación de estertores crepitantes, en cambio, muestra una pobre rentabilidad (con unas sensibilidades que oscilan entre el el 6 y 21%).
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El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

2006 ; López, 2014 ; Urbina y López, 2014 ). En consecuencia, se está haciendo evidente la complejidad de las temáticas relacionadas con la comprensión y mejora de la conviven- cia escolar en las escuelas, así como la multi- plicidad de factores que afectan su despliegue. Siguiendo lo planteado por López et al. ( 2012 ), esta investigación se construyó con base en la premisa de que la convivencia escolar debe ser estudiada y mejorada, considerando la interre- lación entre los distintos elementos del sistema escolar, y el hecho de que éstos son dinámicos y, en muchos casos, emergentes (Barabási, 2016 ; Gómez, 2010 ; Cárdenas et al., 2014 ). Toda orga- nización humana, entre ellas la escuela, puede ser contemplada como un sistema (Fernández Enguita, 1999 ). Un sistema está compuesto por varias partes interconectadas cuyos vínculos tienen información adicional y oculta al ob- servador, y cuya interacción da resultados que no pueden explicarse a partir del análisis aisla- do de sus partes (Cárdenas et al., 2014 ).
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