Ámbitos de consideración para el estudio del clima social

Los climas sociales definen tres dimensiones estrechamente vinculadas e interactuantes que son fundamentales, como el familiar, laboral y escolar, un clima ansioso, tenso, no equilibrado y en el que no están cubiertas las necesidades básicas, no es el óptimo para suscitar interés y progreso escolar en los hijos. (Martínez González, 1992)

3.4.2.1. Clima social familiar

"No se enseña bien sino lo que se

hace y quien no investiga no enseña a

investigar". Ramón y Cajal

La familia representa para el individuo un sistema de participación y exigencias; un contexto donde se generan y expresan emociones; un medio donde se proporcionan satisfacciones y se crean funciones relacionadas con la educación y cuidado de los hijos.

Las contribuciones más importantes de la familia son dos: en primer lugar las orientadas al desarrollo de la personalidad infantil, y en segundo lugar, la adaptación del niño y el joven a la vida social. Si bien es cierto que no todas las familias proporcionan estas contribuciones, pero cuando se producen, el adolescente tiene grandes posibilidades de convertirse en una persona bien adaptada; en caso contrario, la familia también puede dar lugar a inadaptaciones personales y sociales.

Desde este punto de vista se concluye que el clima que se vive dentro de la familia influye determinantemente en el desarrollo y la adaptación personal y social del niño. Este clima hace referencia a las características de la familia respecto del nivel de cohesión entre sus miembros, los modelos de comunicación y expresividad, el nivel de conflicto, la planificación, organización de las actividades familiares, la distribución del trabajo y el tiempo libre, etc.

3.4.2.2. El clima social laboral

Se define como la percepción de un grupo de personas que forman parte de una organización y establecen diversas interacciones en un contexto laboral.

El clima laboral se ve influido por algunas variables o factores que interaccionan entre sí de diversa manera, como los aspectos psíquicos, anímicos, familiares, sociales, de educación y económicos que rodean la vida de cada individuo.

Estos aspectos, que se entrelazan en la vida de una persona y en este caso, de los niños estudiantes, pueden hacerle ver la misma situación positiva o negativamente.

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Los maestros en este caso, en muchas ocasiones no son plenamente objetivos, sino que sus opiniones están condicionadas por el cúmulo de todas esas circunstancias personales señaladas.

Entonces, la preocupación por el estudio de clima laboral parte de la comprobación de que toda persona percibe de modo distinto el contexto en el que se desenvuelve, y dicha percepción influye en el comportamiento del individuo en la organización, con todas las implicaciones que ello conlleva.

3.4.2.3. Clima social escolar

Milicic. N, Arón. A en línea:

www.uc.cl/psicologia/buentrato/pdf/est_inv/conviv/ce_aron2.pdf

consultado mayo/17, dice que el clima social escolar depende entre otros factores del desarrollo personal y social de los alumnos del nivel de desarrollo personal de los profesores y de la percepción que todos ellos tengan de la medida en que sus necesidades emocionales y de la interacción social

Las interacciones en la clase, el centro en el cuál se desarrollan esas interacciones, el liderazgo del profesor, su metodología, la personalidad y el rendimiento de los alumnos tienen una relación, un medio ambiente expresivo y activo puede conseguirse dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por el orden, la flexibilidad y la equidad.

Un clima y organización de esta naturaleza, combinado con diferentes métodos de enseñanza, que intenten conseguir objetivos particulares, da por resultado en los estudiantes una gran seguridad emocional, gusto por el aprendizaje y un buen rendimiento académico.

Los factores que se relacionan con un clima social positivo son: un ambiente físico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y alumnos y entre compañeros, capacidad de escucharse unos a otros, capacidad de valorarse mutuamente un clima social positivo, es también aquel en que las personas son sensibles a las situaciones difíciles que puedan estar atravesando los demás y son capaces de dar apoyo emocional.

El clima social escolar se relaciona con la percepción de los profesores, de los padres, de los aspectos organizativos y de las condiciones físicas en que se desarrollan las actividades escolares.

3.4.3. Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con el desempeño de los niños

"Siempre que enseñes, enseña a la

vez a dudar de lo que enseñas".

Ortega y Gasset

Estos tres climas sociales tienen su propio ambiente; sin embargo si se considera a la educación como parte de los tres climas, es posible comprender que el uno no subsiste sin los otros, porque no tendría sentido la familia sin la educación, o la sociedad sin la escuela.

Por lo tanto es fácil entender que cuando un niño tiene un alto desempeño escolar es porque su vida familiar es plena, su ambiente escolar es confortable y comprende y ejecuta a cabalidad sus tareas escolares, por el contrario cuando el desempeño es pobre es fácil suponer que existe un clima tóxico que está obstaculizando esta relación.

La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el " clima social escolar: percepción del estudiante ", De Giraldo y Mera (2000) refieren que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad.

Por ello se hace necesario cuidar cada uno estos climas y fomentar una buena relación entre ellos, ya que son los cimientos fundamentales del éxito y logro de los objetivos propuestos en la educación.

4.1. CONTEXTO

El trabajo de investigación se ejecutó en la Escuela Fiscal Mixta “Río Amarillo” ubicada

en la Ciudadela “28 de Noviembre” del cantón de Portovelo, Provincia de el Oro.

Es la institución educativa más joven del cantón, está al servicio de la comunidad desde el 4 de Abril de 1983 hasta la actualidad, en sus aulas alberga a 490 estudiantes de todas las clases sociales, que son guiados por 14 maestros de planta académicamente calificados y 5 profesores especiales que imparten las cátedras de Música, Laboratorio de Ciencias Naturales, Computación, Inglés y Cultura física y un auxiliar de servicios.

Está regentado por el Lcdo. Manuel Alberto Román Román, cuyas funciones las viene desempeñando desde su creación.

Su infraestructura está constituida por cinco bloques con cuatro aulas cada uno, pedagógicamente acondicionadas, cuenta con los servicios básicos (luz, agua, teléfono), y dentro de sus perspectivas está la conexión de internet.

4.2. PARTICIPANTES

En el desarrollo de este proyecto investigativo intervinieron las siguientes personas:

38 estudiantes, del quinto año de educación básica paralelo A. Padres de familia del quinto año de educación básica paralelo A. La maestra del quinto año de educación básica paralelo A. Director de la institución.

Dos alumnas de la UTPL. .

4.3. RECURSOS

4.3.1. Recursos humanos

Colaboraron los siguientes recursos humanos: El director de escuela, la profesora, los alumnos y Padres de familia del quinto año de educación básica, Investigadoras y directora de tesis.

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4.3.2. Recursos institucionales

Universidad Técnica Particular de Loja.

“Escuela Fiscal Mixta Río Amarillo”,.

4.3.3. Recursos económicos

Para que este trabajo investigativo cumpla con los objetivos propuestos se utilizó algunos recursos económicos los cuales fueron cubiertos en su totalidad por las alumnas-investigadoras de la UTPL, que ejecutaron la investigación.

4.3.4. Recursos materiales Computadora. Cámara digital. Impresora. Material de oficina. Papel A4. Calculadora. Reproductor de imágenes. 4.4. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO 4.4.1. Diseño

Para la delineación de un trabajo investigativo es necesario aplicar correctamente diferentes métodos que existen y las técnicas que estén al alcance.

A continuación se enuncian los métodos y técnicas que se emplearon en este trabajo investigativo.

METODOS

“Desde el punto de vista científico, el método es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento_”Munch. L, Ángeles, (2007,p.14)

No experimental: Ya que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

Transeccional (transversal): Investigaciones que recopilan datos en un momento único.

Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico.

Descriptivo: Se podrán indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, estudios puramente descriptivos

Los métodos aplicados en la investigación fueron los siguientes: extraídos de Munch. L, Ángeles, (2007,p.14)

Método inductivo.- porque con base en las encuestas individuales, se obtuvo conclusiones que reflejan la realidad de la comunidad educativa.

Método analítico: porque permite distinguir los factores que inciden en la relación familia escuela y analizarlos por separado para proponer soluciones

Hermenéutico: permite la interpretación bibliográfica, del análisis de la información empírica a la luz del aporte teórico de la bibliografía consultada.

Estadístico: se empleó como herramienta para organizar en tablas estadísticas la información obtenida de la aplicación de los instrumentos de investigación (encuesta y entrevista). Esto facilitó la objetivización y compresión de los datos para la verificación de los supuestos planteados.

TÉCNICAS

“La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método” Munch. L, Ángeles, (2007,p.15)

Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad para padres

Permite medir como es que la escuela está incluyendo a padres, miembros de la comunidad, y estudiantes, dentro del ámbito educativo. Se consideran los

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siguientes aspectos 6 tipos de involucramiento y cada tipo posee cinco opciones, enumeradas del 1 al 5.

Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad para el profesor

Permite medir el nivel de involucramiento de los padres de familia, miembros de la comunidad y estudiantes en las actividades escolares. Se consideran seis tipos de involucramiento y cinco opciones por cada tipo, puntuadas del 1 al 5.

Información sociodemográfica (cuestionario para padres)

Permite en la primera sección conocer los datos personales del representante del niño y en la segunda parte se hace indagaciones objetivas acerca del marco y sistema educativo familiar.

Información sociodemográfica (cuestionario para el profesor)

Permite en la primera sección averiguar los datos personales del docente y en la segunda parte se hace indagaciones objetivas acerca de cuestiones sobre familia, escuela y comunidad.

Escala de clima social escolar para niños. (CES)

Tienen como propósito evaluar las relaciones alumno–profesor y profesor-alumno, la estructura organizativa de la clase, el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, el apoyo y ayuda entre ellos. Comprende las siguientes sub escalas: consta de 90 ítems dicotómicos, agrupados en 4 dimensiones: relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio.

Escala de clima social escolar para el profesor. (CES)

Tiene como propósito evaluar las relaciones alumno– profesor y profesor-alumno, la estructura organizativa de la clase, el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, el apoyo y ayuda entre ellos. Comprende las siguientes sub escalas: consta de 90 ítems dicotómicos, agrupados en 4 dimensiones: relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio.

Escala de clima social familiar para padres. (FES)

Tiene como propósito evaluar las características socio ambientales y las relaciones personales en la familia; está agrupada en 3 dimensiones fundamentales y diez sub escalas de la administración individual o colectiva.

Escala de clima social laboral (WES) para el profesor

Tiene como propósito evaluar el ambiente social existente en diversos tipos y centros de trabajo. WES consta de 90 opciones de selección alternativa es decir: Verdadero o Falso. Así mismo la escala está formada por diez sub- escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales.

Entrevista semi-estructurada para el director

Tiene como propósito conocer e identificar la relación escuela–familia, desde la perspectiva del director.

4.5.2. Procedimiento

En el mes de noviembre del 2009 se asistió a un taller de fin de carrera docente que se realizó en las instalaciones de la UTPL de la Ciudad de Loja, aquí nos asesoraron e

instruyeron en la elaboración del Proyecto “Comunicación y Colaboración Familia-

Escuela”, e hicieron entrega de un Manual de Trabajo de investigación y elaboración del informe de fin de carrera, en el cual constan las herramientas que se aplicaron en el proyecto investigativo.

Con estos conocimientos en el mes de diciembre del 2009 se procedió a pedir autorización al director de la “Escuela Río Amarillo”,, para aplicar los instrumentos, haciéndole conocer de la importancia que tiene este trabajo investigativo para nosotras como estudiantes y para la institución que él dirige, el aceptó gustoso, e inmediatamente se dialogó con la maestra del quinto año paralelo A, para solicitar su colaboración, de igual manera se procedió con los estudiantes del mencionado año y paralelo, la maestra con el ánimo de ayudarnos convocó a los padres de familia a una

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reunión que permitió explicarles la necesidad, toda la comunidad educativa accedió a apoyarnos en esta ardua tarea.

Se aplicaron los cuestionarios que entregó la UTPL, tanto a padres de familia, estudiantes y profesora, y se entrevistó al Director, se tabuló los resultados para luego ingresarlos en las tablas que la Universidad nos proporcionó, y los datos obtenidos impresos en CD, anillados con sus respectivas encuestas se entregaron el día de la segunda asesoría presencial al respectivo tutor conjuntamente con el primer borrador de tesis. A la par con estas actividades durante el tiempo que duró el proyecto fuimos recopilando la bibliografía necesaria para fundamentar el marco teórico.

La tutora luego de analizar el trabajo realizó correcciones y acotaciones necesarias para mejorar la presentación y fundamentación de la tesis.

Seguidamente se realizaron las correcciones sugeridas por ella y se procedió a analizar los resultados de los instrumentos aplicados a los involucrados en el proyecto investigativo, se formularon conclusiones al tema y se diseñó recomendaciones factibles de ser aplicadas en la institución.

Nuevamente se envió el trabajo ya finalizado a la tutora y con la aprobación de ella se imprimió y empastó la tesis.

Este proyecto fue posible gracias a la colaboración de toda la comunidad educativa del quinto año paralelo A, y con ayuda personalizada de la tutora de tesis.

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5.1. CUESTIONARIO DE ASOCIACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y