Ámbitos de consideración para el estudio del clima social

El escenario y a las condiciones ambientales en que se desarrollan, fomentan el crecimiento personal de los estudiantes, estos pueden ser nutritivos para el desarrollo personal y otras veces tóxicos.

Luego de revisar algunas importantes publicaciones sobre clima social se encontró una clasificación recurrente: tóxico y nutritivo

Clima social tóxico. Son aquellos que contaminan el ambiente contagiándoles con características negativas.

Clima social nutritivo. Generan climas en que la convivencia social es más positiva, en las que las personas sienten que es agradable participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar.

Tabla N° 1. Título: Clima Social Elaborado por: Tania Criollo

Clima social familiar.

El clima que se vive dentro de la familia influye en el desarrollo y la adaptación personal y social del niño. Este clima hace referencia a las características de la familia respecto al nivel de cohesión entre sus miembros, los modelos de comunicación y

CARACTERISTICAS NUTRITIVAS CARACTERISTICAS TOXICAS

Se percibe un clima de justicia Percepción de injusticia Reconocimiento explícito de los logros Ausencia de reconocimiento y/o

descalificación Predomina la valoración positiva Predomina la crítica

Tolerancia de los errores Sobre focalización en los errores Sensación de ser alguien valioso Sensación de ser invisible

Sentido de pertenencia Sensación de marginalidad, de no pertenencia

Conocimiento de las normas consecuencias de su transgresión

Desconocimiento y arbitrariedad en las normas y las consecuencias de su

transgresión Flexibilidad de las normas Rigidez de las normas Sentirse respetado de su dignidad, en su

individualidad, en sus diferencias

No sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad, en sus diferencias Acceso y disponibilidad de la información

relevante

Falta de transparencia en los sistemas de información.

Favorece el crecimiento personal Interfiere el crecimiento personal Favorece la creatividad Pone obstáculos a la creatividad Permite el enfrentamiento constructivo de

conflictos

No enfrenta los conflictos o los enfrenta autoritariamente.

expresividad puesto en práctica, el nivel del conflicto, la planificación, organización de las actividades familiares, la distribución del tiempo de trabajo y ocio, etc.

Cooper ( 1983) estableció que.

“la cohesión familiar cuando es evaluada a través de las percepciones del hijo tiene una influencia importante en el desarrollo de la autoestima cuando los hijos perciben el conflicto de sus padres o entre ellos se pueden esperar una autoestima baja, hijos con sentimientos y tristeza, malestar e infelicidad.”

Clima Social Laboral.

Al hablar de clima óptimo de trabajo en los centros educativos recurrimos a algunas propuestas: Clima participativo, clima transformador, clima de comunicación, innovador, clima abierto, clima enriquecedor, clima de confianza.

Gairín (1996), plantea un hallazgo importante en los estudios sobre la escuela que la motivación de los logros de cada estudiante se haya profundamente afectado por la cultura o el clima peculiar de cada escuela.

En el clima de trabajo hay que demostrar interés, ser cumplido en el horario y tratar de superarse con iniciativa y buen desempeño, el buen trabajador se hace acreedor al respeto de sus superiores y la admiración de sus compañeros.

Para Martín (1999:28), el clima "es el resultado de una interacción entre todos los elementos y factores de la organización, en un marco próximo determinado (contexto interno) y un marco socioeducativo externo, fundamentado en una estructura y un proceso en el que la planificación resulta determinante.

En consecuencia podemos decir, que todo lo que afecta nuestras vidas, es un factor que también afecta las relaciones humanas y laborales, debemos por eso controlar nuestro temperamento, la fortaleza de personalidad y el equilibrio del carácter, para ser unos triunfadores.

Clima Social Escolar.

Es el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación humana en la misma. Es un resultado de un estilo de vida de unas relaciones e interacciones creadas de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

En este clima no solo interesa el rendimiento escolar aceptable, sino también un desarrollo social y emocional equilibrado en los estudiantes, en este marco de mutua cooperación familia-escuela, con el fin de preparar a los niños y niñas para sus roles de adultos (as) enseñándoles los conocimientos y los valores requeridos, su conducta en clase ha de ser coordinada y ordenada.

De acuerdo a Cere, (1993:30), es decir que la escuela tiene la responsabilidad de asegurarse que sus estudiantes adquieran las habilidades y los conocimientos generales que necesita para desempeñarse adecuadamente en la sociedad.

Según Walberg,(1982:26-30) consiste en la percepción por parte de los alumnos del ambiente socio-psicológico en el que se produce el aprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones que tienen los autores educativos respecto de las relaciones interpersonales que establecen las instituciones escolares y el marco en el cual estas relaciones se establecen. La escuela debe convertirse en el escenario del desarrollo individual y social, ya que la escuela es el segundo hogar para los niños.

Como conclusión diría que la calidad empieza por la actitud de cada una de las personas que hacen la institución, y las escuelas cumplen su misión, si entregan a los niños y niñas las herramientas necesarias para su vida y despierta las energías para lanzarse en la búsqueda de saberes de una manera personal y humana. Es decir, si prepara niños y niñas amorosos de sí mismos, de los otros y del conocimiento.

3.4.3 Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con el desempeño