Áreas de interés, análisis de test virtual

El test virtual aplicado al cierre del proceso permitió evaluar el impacto de los centros de interés (contenidos sugeridos por los docentes al inicio del laboratorio), cuantificar el impacto de cada categoría y la percepción frente a la pertinencia y replicabilidad de esta propuesta en otros escenarios similares. El test fue completado por 9 de los 12 maestros participantes, quienes lo realizaron a través de sus “smartphones” ingresando al formulario creado en la aplicación Typeform2

: A continuación, se presentan las gráficas obtenidas de la sistematización de este instrumento junto a un análisis general de cada una.

3.4.1 Centros de interés.

Gráfica 2 “Centros de Interés”

Como lo muestra la gráfica, los maestros refieren haber vivenciado los distintos centros de interés a través del laboratorio en distintas medidas, relevando un mayor trabajo en aquellos relacionados con el eje intrapersonal, frente al interpersonal, lo que denota un mayor impacto en este componente de la inteligencia emocional. El contenido que presentó el mayor alcance según los docentes fue el de manejo de Tensiones y estrés, seguido del manejo de emociones y sentimientos, mientras los que tuvieron menor calificación fueron los de Gestión de Conflictos y

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Comunicación Asertiva.

3.4.2. Nivel de Aporte Intrapersonal.

Gráfica 3 “Nivel de aporte Intrapersonal”

La gráfica muestra que los maestros evidenciaron un aporte significativo en el componente intrapersonal, reconociendo que el Laboratorio contribuyó al ejercicio de su autoconocimiento. El 56% de los participantes contestaron que “algo”, mientras el 44% de ellos calificaron como bastante y mucho el impacto obtenido en dicho eje de la Inteligencia Emocional. Es destacable que el 0% de los participantes reportó no haber obtenido aportes en el componente intrapersonal, resultado coherente con la información obtenida a través de los demás instrumentos.

3.4.3 Nivel de Aporte Interpersonal.

Gráfica 4 “Nivel de aporte Interpersonal”

La gráfica muestra que en el componente interpersonal, referido al mejoramiento de las relaciones con otros, se logró un mediano impacto. El 22% de los participantes reconoció un gran aporte, el 45% refirió “algo” como impacto en este componente, mientras el 33% restante refirió no haber percibido un aporte significativo en el plano interpersonal. Lo anterior confirma las percepciones enunciadas en las entrevistas del cierre, donde los maestros expresaron en general que faltaron acciones

3.4.4 Nivel de Aporte al trabajo en Equipo.

La gráfica evidencia que los participantes reconocieron un impacto significativo en el ejercicio del trabajo en equipo, el 56% de los maestros reportaron “mucho” y/o “bastante” el aporte en este componente, el 44% de ellos refirió “poco” y/o “algo” de impacto, mientras el 0% de los docentes reportó “nada” como aporte. Estos resultados permiten deducir que el Laboratorio contribuyó en buena medida a dinamizar la interacción del grupo en función del desarrollo del trabajo colaborativo y la labor orientada a objetivos comunes.

3.4.5 Nivel de aporte al Ejercicio Creativo.

Gráfica 6 “Nivel de aporte al Ejercicio Creativo”

La gráfica permite observar un gran impacto en el componente creativo, dado que el 78% de los maestros refirieron haber obtenido aportes significativos en este aspecto, ellos calificaron como “mucho” y/o “bastante” el alcance del Laboratorio en el ejercicio de la creatividad, otro 22% reconoció “algo” de aporte, mientras el 0% calificó como “poco o “nada” el impacto en este sentido. Este resultado es coherente con los objetivos de la propuesta y los demás instrumentos de recolección, y reafirma la pertinencia de incentivar propuestas que reconozcan el potencial creativo de los maestros en pro del desarrollo de competencias afectivas.

4. DISCUSIÓN.

Uno de los aportes y logros destacados del laboratorio fue haber partido de los centros de interés de los docentes para el abordaje de las relaciones inter e intrapersonales desde el encuentro inicial con el grupo, en el que se identificaron temas que los docentes consideraron necesarios tratar, entre estos: manejo de tensiones y estrés, manejo de emociones y sentimientos, autoconocimiento, resiliencia, trabajo en equipo, respeto por la diferencia, comunicación asertiva y gestión de conflictos, aspectos que dan cuenta de las necesidades e intereses de la comunidad docente, frente a las situaciones de tensión en las que se encuentran, las cuales en algunos casos llegan a afectar no solo su entorno laboral, sino su vida personal.

Ante esto, con el laboratorio se sometió a prueba un espacio y una serie de actividades que propendieron a dinamizar emociones, relaciones personales, la capacidad de valorar y reconocer al otro con sus cualidades, necesidades y diferencias, el autoconocimiento, el trabajo en equipo, la empatía, lo que permitió lograr el objetivo del laboratorio.

Con el desarrollo de los talleres se evidencia la importancia de indagar las ideas previas que tienen los docentes sobre ciertos temas o nociones a abordar, buscando construir de manera conjunta los conceptos o unificar criterios para trabajar los temas.

Es de aclarar que ante el poco tiempo con el que se contó en los 10 encuentros y la intermitencia de la participación y asistencia de algunos docentes al laboratorio, por diversas situaciones laborales o personales, no fue posible profundizar en todos los centros de interés postulados por los docentes, como en la resolución de conflictos, problemas e identificación de oportunidades, ya que no todos compartieron ni conocieron aspectos que se consideraban necesarios para favorecer las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, el respeto por la diferencia, comunicación asertiva, manejo de emociones y sentimientos, entre otros.