Éxito escolar

Fundamentación científica técnica y humanística de la variable éxito escolar Éxito escolar:

Es una construcción social, en el seno de un entramado de relaciones entre los diversos agentes educativos: (padres, directivos, maestros, alumnos) o instituciones: (medios, escuela, familia); relaciones donde cada quien asume una posición, y por lo tanto, puede estar en correspondencia, contradecir y sentirse según las condiciones y posibilidades que tenga, en función de sus capitales y determinismos sociales que le permitan negociar la realidad. Labor asistencial, es una labor técnica y es una labor capacitadora.

Según López (2012) mencionó:

El éxito escolar es el logro por parte de los estudiantes, de los profesores y la sociedad, de los objetivos que ésta espera de la escuela. El núcleo de la misión de la escuela es la instrucción. Una escuela que no instruya, o que instruye deficientemente, no es exitosa. Sin embargo, el éxito escolar no se identifica con el logro de objetivos

específicos que están en la base del rendimiento académico, sino con la consecución de metas o fines de la educación tales como la vida profesional, social y económica, es decir la adaptación personal a las condiciones objetivas de la vida. Lo que se desea que para el éxito total ambas partes deban de trabajar en coordinación y de esta manera se ha de tener los resultados tan ansiados en el desarrollo del estudiante. (p. 39)

Para Redondo (1997) nos expresó sobre el éxito escolar:

El éxito escolar, requiere de un alto grado de apego a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.

Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. El lograr que el estudiante obtenga un aprendizaje efectivo, depende que se involucre no solo el tutor sino también su familia e incluso sus amigos, todos estos elementos harán que el estudiante sea mejor. (p. 54)

Para Cuevas (2002) “el éxito escolar es el ideal y es la meta que guía a los criterios y bases para obtener dicho éxito” (p.17).

Factores determinantes del éxito o fracaso escolar

Entre el conjunto de variables descritas por la literatura como factores incidentes en el éxito o fracaso escolar, destacan fundamentalmente aquellas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por los agentes sociales que, directa o indirectamente, influyen en el desarrollo infantil: familia, escuela, comunidad (Stockton, 2011); más aún cuando estos procesos vinculados a la educación y el desarrollo personal del niño se producen en un contexto de bajo nivel socioeconómico.

Tabla 2

Principales condicionantes de éxito escolar en contextos de bajo nivel socioeconómico

Esfera Alcances

Esfera individual

 Cognitivos, motivacionales (González-Pienda, 2003; Lozano, 2003)

 Bajo peso al nacer, baja atención médica, malas condiciones

nutricionales, estrés, bajo nivel de lenguaje y capacidad de expresión (Berliner, 2009).

 Bajo autocontrol y autoeficacia académica (Bornman y Rachuba, 2001)

 Menor resiliencia y autoestima (Henderson y Milstein, 2003).

 Características neuronales (Jensen, 2013).

Esfera familiar

 Nivel educativo de los padres – especialmente materno (Collet y Tort, 2013; Kidder, 2013; Enguita et al., 2010).

 Expectativas parentales (Jeynes, 2003; 2005; 2007, Rist, 1991).

 Entorno educativo familiar en forma de recursos disponibles

condicionado por los anteriores (Marchesi y Martín, 2003; Llorente, 1990).

 Cohesión familiar (Coleman, 1988; Caplan et al., 2002; Buote, 2001).

 Tipología de hogar (Ruíz, 2001; OCDE, 2005; Coleman, 1988; Salas, 2004).

 Conflicto familiar (Martínez y Gómez, 2010).

 Estilo educativo familiar (Oliva et al, 2008; Hernando et al, 2012; Lozano, 2003; Kiernan y Mensah, 2011).

 Apego familiar saludable (Geddes, 2010).

 Vínculos de la familia con el entorno escolar (Collet y Tort, 2013; Kidder, 2013; Enguita).

Esfera escolar

 Titularidad – mediada a través de otras variables como la composición del alumnado y las características socioeconómicas del entorno

(Dronkers y Robert, 2008; Calero y Escardibul, 2007; Mancebón y Pérez-Ximénez, 2007; Calero et al., 2007; Marcos y Ubrich, 2017).

 Gestión del centro

 Priorización de recursos (Cordero et al., 2013; Pedró, 2012; Calero et al., 2010).

 Elección del equipo docente (Calero et al., 2007; Fuchs y Woessmann, 2010).

 Estilo de liderazgo (Bravo y Verdugo, 2007; Ezaguirre, 2004).

 Implicación, formación y expectativas del profesorado (Sarasa y Sales, 2009; Boada et al. 2011; Bravo y Verdugo, 2007; Fuchs y Woessmann, 2010).

 Participación en redes socioeducativas juntamente con la familia y la comunidad (OECD, 2012; Flecha et al., 2009; Ministerio de

Educaicón, 2011; García et al., 2013).

 Escolarización temprana (Martinez y Albaigés, 2012; Sarasa y Sales, 2009).

Esfera comunitaria

 Recursos e infraestructuras comunitarias:

 Entorno rural vs urbano; tamaño del municipio (Faubert, 2012; Albaigès y Martínez, 2012; Boada et al., 2011).

 Composición socioeconómica del territorio (Martínez y Albaigès, 2013; MEC, 2013; Flaquer, 2012; Enguita et al., 2010; Pàmies, 2011; Rodriguez, 2010).

 Sentido de corresponsabilidad educativa por parte de la comunidad (Albaigès y Martínez, 2012; Gamella, 2011).

 Valores sociales en relación a la educación (Albaigès y Martínez, 2012; Flaquer, 2012).

 Violencia y conlicto social (Bravo y Verdugo; 2007; Flecha y Puigvert, 2002; Pedró, 2012).

 Condicionantes del mercado laboral (Boada et al., 2011; Pedró, 2012).

 Relaciones entre diferentes agentes, organización territorial y trabajo socioeducativo:

 Densidad y heterogeneidad del tejido asociativo (Grañeras et al, 2011; Pàmies, 2011; Marchioni, 1999; Sarasa y Sales, 2009; Audas y Willms, 2002).

 Apertura del centro educativo al entorno (Díez-Palomar y Flecha, 2010; Flecha y Puigvert, 2002; Grañeras et al., 2011).

 Corresponsabilidad educativa de las estructuras socioeducativas (Díaz- Gibson y Civís, 2011; Díaz-Gibson et al, 2013; Renée y Mcalister, 2011); Gracia et al., 2013ª; Grañeras et al., 2011; Hatcher y Leblond, 2001).

Fuente: Tomado de Elena Carrillo Álvarez*a , Mireira Civís Zaragozab , Tomàs Andrés Blanchc , Eduard Longás Mayayod y Jordi Riera Romaníe (2017) Condicionantes del éxito y fracaso escolar en contextos de bajo nivel socioeconómico (p.85-86)

Dimensiones del éxito escolar:

Figura 3. Dimensiones del éxito escolar.

Dimensión éxito personal

Según Téllez (2006. p.14) expresó sobre el éxito escolar; Situación que nos permite apreciar a un sujeto social que posee una individualidad, es decir, una personalidad que lo identifica y lo distingue de los demás con cualidades que le hacen pensar y actuar de modo que resulta favorable a la construcción de su éxito escolar.

Dimensión éxito social

Según Téllez (2006, p.19) comento sobre el éxito social: Que esta dado en la medida en que el éxito escolar es construido por un sujeto que participa en distintos ámbitos de la sociedad que lo plantean más o menos posibilidades para posesionarse exitosamente”.

Dimensión éxito familiar

Téllez (2006) manifestó sobre el éxito escolar: “Que se revalora el hecho de que está inserto en un grupo familiar que le hace apropiarse de normas, visiones, actitudes que le preparan y enfrentan favorablemente en su desempeño escolar”.

Factores de éxito escolar Graell (2012, p.39) indicó:

En primer lugar, el papel de los profesionales, que son el apoyo para poder llevar el proyecto adelante, fruto de la relación que establecen con la persona y la visión que tienen de

DIMENSIONES DEL