Ureta, Laura Departamento de Biología, FCEFyN, UNSJ
San Juan, Argentina [email protected] Introducción
Estamos inmersos en una era en donde el conocimiento no es un ente estático y permanente, sino que demanda una continua construcción y evolución. Para afrontar con éxito los desafíos planteados por esta sociedad global del conocimiento, se debe orientar al alumno universitario hacia un cambio profundo en su función de aprendiente a lo largo de su proceso educativo. El alumno debe ser responsable y autónomo en su aprendizaje, desarrollando competencias que le permitan dirigir y regular su conocimiento y, al mismo tiempo, hacer uso efectivo de los diversos recursos disponibles.
La comprensión y la producción de textos son competencias imprescindibles para un adecuado rendimiento académico de los alumnos universitarios y para su desempeño exitoso como futuros profesionales. Estas competencias no sólo se refieren a destrezas básicas de adquisición y comunicación de información sino que están principalmente vinculadas con la construcción de conocimientos específicos de la comunidad científica a la que pertenecen. En otras palabras, implican familiarizarse con el corpus de textos de su ciencia, con sus características discursivas, sus funciones retóricas, su terminología específica y con la diversidad de posturas teóricas, a fin de participar en la divulgación de los conocimientos de su ciencia.
Al mismo tiempo, el alumno universitario debe contar con competencias digitales que le permitan no sólo acceder a la información presente en las redes sino también comunicar y colaborar con el conocimiento mediante el uso de las tecnologías. El empleo estratégico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la construcción del conocimiento define el rol de auto-gestor del alumno en su aprendizaje.
La capacitación en estas competencias debe estar a cargo de todos los responsables de la formación de los jóvenes en la educación superior, quienes deben aceptar el desafío de generar nuevos escenarios tecno-pedagógicos que alberguen estrategias y propuestas educativas abiertas y flexibles con tecnologías. Desde la asignatura Inglés en la carrera Licenciatura en Biología, de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de San Juan, se colabora en la conducción de los alumnos hacia tal formación. En este trabajo se presenta una propuesta pedagógica para la escritura en inglés del abstract de un artículo científico, empleando distintas herramientas tecnológicas.
Algunas conceptualizaciones
Se denomina alfabetización académica al desarrollo de habilidades efectivas en la comprensión y producción de textos. Este concepto hace referencia al conocimiento y capacidades que cuenta una persona para adquirir, elaborar y comunicar el conocimiento de su ciencia. Paula Carlino (2002a) lo define como: “[…] el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad” (410). A través de estas prácticas, el alumno desarrolla competencias para la construcción de sus saberes científicos y para formar parte de su comunidad científica, compartiendo y colaborando con el conocimiento.
Se considera que las prácticas de lectura representan un medio relevante para la adquisición de conocimientos de una ciencia. Carlino (2005: 67) expresa que a través de la lectura “[…] los estudiantes del nivel superior toman contacto con la producción académica de una disciplina”. Este proceso implica un rol activo del lector en la
construcción de significados, a través de la vinculación de la información textual con los conocimientos previos que posee. La realización de estas tareas involucra una serie de pasos o acciones a través de los cuales el alumno debe reflexionar sobre el mensaje textual hasta lograr su comprensión y apropiación de la información.
Las prácticas de escritura cumplen también un papel importante en el aprendizaje. Carlino describe estas tareas “[…] como uno de los métodos más poderosos para aprender” (Carlino, 2005: 21) (El énfasis pertenece al autor). Al escribir, el alumno debe realizar una elaboración personal de los conocimientos que posee, re-construyéndolos y transformándolos de modo tal que expresen el mensaje que tiene como propósito. Esta tarea permite, a su vez, la internalización de los conceptos resultantes, logrando su fijación y apropiación y, por lo tanto, consolidando su aprendizaje científico.
Para que el alumno universitario alcance un nivel satisfactorio en alfabetización académica, debe contar con orientación y acciones específicas dentro del seno de cada disciplina de su carrera. Será necesario que reciba instrucción para la realización de tales prácticas, incluyendo información sobre las características discursivas de los géneros textuales de su ciencia. La resolución de estas tareas tiene una incidencia positiva en el progreso de sus estudios.
Teniendo en cuenta que el alcance de la ciencia es global, el vehículo más frecuentemente elegido para su transmisión es el idioma inglés. Sin duda, el dominio de habilidades de comprensión lectora en inglés es fundamental para acceder a información actualizada sobre el quehacer científico y a conocimientos sobre el estado del arte en el campo de una especialidad. Además, para participar en forma activa en una comunidad científica, es necesario contar con habilidades de escritura en este idioma extranjero. En efecto, la generación y divulgación del conocimiento científico se plasma principalmente a través de publicaciones en inglés.
Existe una estrecha conexión entre el uso de la lengua y la vida social humana. Bajtín (1999) identifica ciertas condiciones de comunicación entre individuos que realizan una actividad particular, las que adquieren forma y contenido en un género discursivo determinado. Expresa que “[…] cada esfera del uso de 1a lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos” Bajtín (1999:248) (El énfasis pertenece al autor). La ciencia se considera que es una actividad social con condiciones particulares de comunicación entre los individuos que la comparten y que produce una forma específica de conocimiento. Por lo tanto, los géneros discursivos científicos se distinguen por presentar un contenido temático específico, un estilo lingüístico particular y una estructuración retórica característica.
Uno de los géneros de gran relevancia en el discurso científico es el artículo científico, también conocido como paper. Este texto surge como resultado de un proceso de investigación y tiene como objetivo la divulgación del conocimiento resultante de tal proceso. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) lo define centrándose en su finalidad esencial, la de “[…] comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna” (UNESCO, 1983: 2).
El resumen o abstract es una parte importante de los artículos científicos. Es considerado, además, un género discursivo en sí mismo ya que sintetiza el contenido de un artículo de forma tal que el lector obtiene una visión completa sobre el trabajo de investigación realizado. Aparece introduciendo al artículo, a continuación del título, y su objetivo es tanto informativo como persuasivo, ya que busca atrapar el interés del lector y así conducirlo hacia la lectura completa del artículo. Aunque su organización retórica puede variar según la ciencia en cuestión, en el caso de las ciencias biológicas se distingue por presentar una estructura sistemática, con muy pocas variaciones según las especificaciones de distintas fuentes de información. Se caracteriza por incluir las categorías Introducción, Objetivo, Metodología, Resultados y Conclusión. Conocer los rasgos convencionales de este género discursivo científico y, en particular, su estructura retórica, contribuye al desarrollo de una alfabetización académica en los alumnos universitarios.
Al mismo tiempo, y considerando que el principal soporte de la información es tecnológico, el alumno universitario debe contar con competencias y conocimiento para el empleo de las distintas fuentes informativas existentes que presentan información en formato digital. Se puede definir el concepto de alfabetización digital como “[…] la habilidad para entender y usar la información en múltiples formatos de una gran gama de recursos que se presentan por medio de la computadora, o la habilidad de una persona para desempeñar tareas eficientemente en un ambiente digital” (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung, 2011: 185). Este concepto se refiere a ser competente en la lectura y comprensión de la información digital y en la aplicación del conocimiento alcanzado en nuevos ambientes digitales.
Es evidente que las TIC forman parte de nuestra vida diaria y esta realidad es aún más notable entre los jóvenes, quienes mantienen lazos estrechos con ellas. Los jóvenes tienen una actividad intensa con diferentes tecnologías y están conectados de forma continua a través del acceso a dispositivos personales móviles. Las nuevas tecnologías atraviesan sus modos de pensar, aprender y conocer. El alumno universitario debe contar con capacidades que le permitan no sólo acceder a la información y al conocimiento mediante el uso de las tecnologías sino también a participar, comunicar y colaborar con el conocimiento en la red. Para desarrollar tales competencias, el alumno debe conocer las características y potencialidades de los distintas herramientas digitales, pero además debe estar capacitado en habilidades de gestión de la información a fin de poder buscar, encontrar, analizar, evaluar y utilizar eficazmente la información para comunicarse, colaborar y resolver problemas. Esta orientación debe estar a cargo de todos los responsables de la formación de los jóvenes en la educación superior.
Atendiendo a estos requerimientos, el trabajo que se presenta a continuación tiene como objetivo describir una propuesta pedagógica orientada hacia la escritura en inglés del abstract de un artículo científico a través del uso de distintas tecnologías. Para tal fin, los alumnos fueron orientados hacia la comunicación de significados científicos en inglés referidos a las categorías retóricas del género discursivo abstract. Simultáneamente, fueron estimulados en el desarrollo de habilidades estratégicas en el empleo de herramientas tecnológicas específicas a través de sus dispositivos móviles. La integración de las TIC en las tareas constituye un escenario motivador, capacitando a los alumnos en la comunicación del conocimiento científico en este idioma extranjero y facilitando su participación como miembros de sus ámbitos académicos y profesionales.
Descripción de la propuesta
Esta experiencia fue llevada a cabo con alumnos de la carrera Licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de San Juan, durante el ciclo académico 2017 y nuevamente se está desarrollando en el presente ciclo. El plan de estudios de la carrera contempla tres niveles de Inglés, de desarrollo anual, como requisitos que el alumno debe aprobar a lo largo de su cursado. En los dos primeros niveles, los alumnos son familiarizados con las características distintivas de los distintos géneros discursivos científicos, tales como el texto académico, el ensayo, la noticia científica, el abstract, el artículo científico y el texto revisión. Son guiados hacia el desarrollo de competencias discursivas que le permitan la identificación de la tipología textual, el marcado de la estructura esquemática, el reconocimiento de la función textual y las categorías retóricas presentes. Al mismo tiempo, son entrenados en competencias lingüísticas para la identificación y resolución de estructuras morfológicas-sintácticas del idioma inglés y para la adquisición de significados generales y específicos de la ciencia a fin de comprender la información textual y adquirir así conocimiento científico. Ocupan también un lugar relevante las competencias académicas, ya que los alumnos resuelven tareas de lectura de textos científicos escritos en idioma inglés y tareas de escritura en idioma español. En forma simultánea, reciben orientación para el empleo de distintas herramientas tecnológicas vinculadas con el idioma inglés, tales como diccionarios, glosarios y traductores en línea, y con la búsqueda de información científica en internet,
mediante el conocimiento de distintos motores de búsqueda y de revistas científicas digitales.
El objetivo de Inglés Nivel III apunta a capacitar a los alumnos en la escritura de un abstract en inglés. Justifica tal propósito la demanda de la presentación de un resumen en este idioma extranjero como introductorio a un artículo científico. Los alumnos avanzados en la carrera comienzan a formar parte, en calidad de adscriptos, de distintos proyectos de investigación y son iniciados en la difusión de sus trabajos, ya sea en congresos o en publicaciones en distintos soportes. Esta asignatura colabora en su formación, incorporando las nuevas tecnologías como herramientas de ayuda en la escritura en inglés y como medios de interacción y colaboración en el proceso de aprendizaje.
La presente propuesta pedagógica está conformada por la integración de clases presenciales con actividades en una plataforma web en línea. Las clases presenciales están basadas en actividades dirigidas hacia la escritura de ciertos elementos léxico-gramaticales en idioma inglés que expresan las categorías retóricas del abstract. Para la resolución de tales tareas, los alumnos hacen uso de la información conceptual brindada por su docente combinándola con los datos obtenidos de la consulta de glosarios y diccionarios en línea a través del uso de los dispositivos móviles.
La primera estrategia de abordaje se centra en la redacción de sintagmas nominales complejos, como unidades de significado. A través de ciertas consignas referentes al orden y función de las palabras en un sintagma nominal en inglés, los alumnos formulan nominalizaciones complejas, las cuales constituyen una unidad compacta de información científica. Los alumnos emplean sus dispositivos móviles para la consulta de la escritura de ciertas palabras en los diccionarios y traductores en línea. La práctica de escritura de estas frases les permite familiarizarse y grabar los elementos lexicales en inglés que expresan los significados de las temáticas de investigación de su ciencia. Además, se les solicita que corroboren sus productos a través de una búsqueda de información científica en Google Académico. Es importante aclarar que, por ser la Biología una ciencia con un objeto de estudio muy amplio, las prácticas de escritura se delimitan a la rama de la Ecología y, particularmente, a temáticas ecológicas abordadas en investigaciones científicas de interés en nuestro país.
El paso siguiente constituye la formulación de diversos sintagmas nominales, identificados a partir de su contenido semántico, y la vinculación entre ellos por medio del empleo de preposiciones y/o conjunciones. Estas frases hacen referencia al objeto de estudio en una investigación, al fenómeno que produce impactos o perturbaciones en el objeto de estudio, el lugar en donde se llevó a cabo la investigación, entre otros. El resultado de estas tareas apunta a la redacción del título y de palabras claves que acompañan al abstract.
A continuación, se muestran ejemplos de algunas frases y título que los alumnos formulan como resultado de las consignas dadas en español:
reducción de la cubierta vegetal plant cover reduction
carbono orgánico debajo del suelo below-ground organic carbon
patrones de remoción de semillas en ambientes desérticos seed removal patterns in desert environments
Uso del hábitat por mamíferos pequeños en el ecosistema del desierto del Monte
Habitat use by small mammals in the Monte desert ecosystem
Las actividades siguientes giran en torno a la formulación de sintagmas verbales en inglés, centrando la atención en su formación y significado. Se destaca la escritura de las formas del verbo to be, del verbo there be y los tiempos simples en presente y pasado. También se ejercitan las formas verbales en voz pasiva, en tiempo presente y pasado, y su distinción de significado en comparación con las formas activas. Un sintagma verbal adicional que
recibe atención se vincula con las distintas formas de verbos modales, en voz activa y pasiva, frecuentemente empleadas en la escritura de significados científicos. Otras de las estructuras relevantes sobre las que los alumnos reciben información en relación con su forma y significado son las estructuras comparativas, las estructuras infinitivas y el empleo de algunos conectores discursivos en inglés.
La práctica de escritura de cada una de estas estructuras tiene como objetivo la expresión de una categoría retórica específica del abstract. Es necesario aclarar que, en todas las instancias, los alumnos redactan los conceptos a partir de la información descriptiva brindada sobre un trabajo de investigación y no se les solicita la traducción literal al idioma inglés de una o más oraciones escritas en español. Un ejemplo descriptivo se presenta a continuación, junto con las distintas opciones que redactaron los alumnos para expresar los significados de las categorías identificadas, siendo en este caso el objetivo de investigación e información sobre la metodología:
A partir del conocimiento de que el ruido antropogénico causa efectos negativos en los organismos marinos, los investigadores decidieron analizar seis tipos de estudios de casos regionales para explorar su impacto.
We analyzed six regional case studies to explore the influence of anthropogenic noise on marine life.
The aim of this work was to examine the impact of anthropogenic noise on marine organisms. We analyzed six regional case studies.
Six regional cases were studied to explore the impact of anthropogenic noise on marine life.
Las actividades presenciales son complementadas con tareas extra-clase mediadas en una plataforma en línea. La página de la asignatura fue creada mediante la plataforma Webnode y constituye el escenario de acceso al material de la asignatura, tanto para las actividades presenciales como para las evaluaciones, y a la información vinculada con el calendario de desarrollo de tales actividades, las calificaciones alcanzadas por los alumnos a lo largo de su cursado y otras novedades. Presenta también un espacio de contacto con el profesor vía correo electrónico para la consulta personalizada. Además, incluye dos espacios de generación colaborativa del conocimiento. Estos son el Glosario y el Chat.
El Glosario es un ambiente de construcción compartida de significados, como facilitador del aprendizaje de los elementos lexicales en inglés. Estos elementos se refieren a las temáticas ecológicas sobre las que versan las distintas investigaciones realizadas por especialistas en el contexto de nuestro país y, en particular, en el bioma de la región de Cuyo. La confección de este glosario surge a partir de la reflexión individual de las actividades resueltas en clase y la posterior selección de términos específicos a incorporar junto con su correspondiente forma en idioma español, agregando en algunas instancias una explicación adicional. Por lo tanto, esta herramienta surge como resultado de las dificultades que identifican los alumnos y su elaboración depende de sus decisiones y gestión del aprendizaje. Tanto su desarrollo como su consulta frecuente facilitan la adquisición y consolidación de significados, colaborando con el aprendizaje en conjunto. Algunos términos incorporados por los alumnos son los se muestran a continuación, los que tienen, en algunos casos, la misma traducción pero con diferencias en significado. Esas diferencias fueron destacadas en las explicaciones que agregaron los alumnos en el Glosario. Ellos son:
grassland rangeland pastureland Earth land ground soil
Por otro lado, el diseño del Chat como estrategia didáctica tiene como propósito fomentar la generación colaborativa de conocimiento mediante la interacción entre los participantes. Tomando como punto de partida las consignas que plantea el profesor, busca contribuir a potenciar la reflexión de los alumnos para la resolución de una actividad práctica, promoviendo la consolidación del aprendizaje. Estas consignas son enunciadas en forma semanal, en las que se les requiere a los alumnos tomar decisiones y justificarlas en relación