Acerca de la caracterización de Disciplina Integradora

El primer momento de aplicación de la técnica de trabajo con expertos en esta investigación, fue el referido a la obtención de una caracterización ampliada del término disciplina integradora tratado en el Capítulo I, que permitieron a la autora, además del estudio realizado a este objeto presentado en el epígrafe 1.2.2, acercarse a dicha caracterización.

Los pasos que se tuvieron en cuenta fueron los siguientes: Fase 1: Formulación del problema.

El problema consistió en determinar, sobre la base del criterio de expertos, ¿cuáles son los rasgos fundamentales que permiten caracterizar a la disciplina integradora en la Educación Superior?.

Fase 2: Elección de expertos.

Seleccionar expertos con conocimientos sobre este tema resultó una tarea extensa por cuanto existen numerosos especialistas que se desempeñan en la labor de Jefe de la Disciplina Integradora en cada carrera de cada CES, y otras que por sus conocimientos, formación y

Capítulo III: Valoraciones acerca de los resultados del trabajo de investigación realizado.

80 preparación pueden fungir como expertos. Algunas experiencias que aparecen en (Astigarraga, 2002) consideran que si bien parece necesario un mínimo de siete expertos, no es aconsejable recurrir a más de 30, pues la mejora en la previsión es muy pequeña y normalmente el incremento en el costo y el trabajo de investigación no compensa la mejora. En este caso, considerando que la aplicación de la técnica abarcaría otras sesiones de trabajo establecidas en las consideraciones iniciales de este epígrafe y que no se conocía la media de la población, se formó una bolsa de 27 posibles expertos. A partir de aquí se trabajó en el nivel de competencia en la temática abordada, con el envío del cuestionario inicial, obteniéndose respuestas de 22 especialistas para colaborar con la investigación. Se consideraron finalmente un total de 14 expertos a partir de la determinación del grado de competencia, lo que aparece reflejado en la Tabla 1 del anexo 8.

Entre las características fundamentales del grupo de especialistas seleccionados se destacan:  Doce de los expertos tienen el grado científico de Doctor: dos en Ciencias Técnicas,

cinco en Ciencias Pedagógicas y uno en Ciencias Matemáticas. Dos expertos son Master en Computación Aplicada.

 El promedio de años de experiencia en la labor docente es de 25.

 Cinco de los expertos aparecen referenciados en la bibliografía como autores de trabajos de investigación relativos a la disciplina integradora.

 Seis de los doctores desempeñan actualmente la labor de jefe de la disciplina integradora. Todos los expertos han interactuado con las actividades que se realizan en la disciplina integradora de la carrera a la que se encuentran vinculados.

 Cuatro de los doctores investigan actualmente en la temática de diseño curricular.  Se incluyen en el grupo de expertos, profesores e investigadores de diversos centros de

educación del país: Universidad de Oriente, Universidad Central de Las Villas, Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, Universidad de las Ciencias Informáticas, Universidad de Cienfuegos.

Fase 3: Elaboración y lanzamiento del cuestionario.

Con el propósito de obtener la mayor cantidad posible de características para el objeto de estudio Disciplina Integradora, se lanzó la pregunta:

¿Cuáles son los rasgos fundamentales que permiten caracterizar a la disciplina integradora en la Educación Superior?.

Fase 4: Desarrollo práctico y exploración de los resultados.

El cuestionario que aparece en el anexo 9 (para este análisis, solamente la pregunta 1) fue enviado a los 14 expertos seleccionados y se obtuvieron numerosas características que por su

grado de coincidencia pudieron ser simplificadas hasta obtener las siete que se muestran en el

anexo 10.

Una segunda vuelta en el trabajo con los expertos permitió determinar cuáles de las características se consideraron las más relevantes. Con el lanzamiento del segundo cuestionario (ver anexo 11, pregunta 1) los resultados obtenidos, luego del análisis de la Tabla 1, fueron los siguientes:

Tabla 1: Resultados obtenidos acerca de la caracterización de la Disciplina Integradora Características

Expertos 1a) 1b) 1c) 1d) 1e) 1f) 1g) Media 2.86 2.93 2.64 2.14 2.43 1.43 1.43 Mediana 3 3 3 2 3 1 1 Moda 3 3 3 2 3 1 1 Cantidad de 3 12 13 9 2 9 0 0 Cantidad de 2 2 1 5 12 2 6 6 Cantidad de 1 0 0 0 0 3 8 8 % de 3 85.7 92.9 64.3 14.3 64.3 0 0 % de 2 14.3 7.14 35.7 85.7 14.3 42.9 42.9 % de 1 0 0 0 0 21.4 57.1 57.1 Suma de 3 y 2 100 100 100 100 78.6 42.9 42.9 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1a) 1b) 1c) 1d) 1e) 1f) 1g) Deseable Necesaria Imprescindible

 Los valores de la moda y la mediana se mantienen en tres 6 para las características presentadas en a), b), c) y e) lo que muestra una tendencia hacia la calificación de las mismas como imprescindibles para la caracterización de la Disciplina Integradora. La característica marcada como d) presenta un valor para la mediana de dos (necesaria),

6

Para el procesamiento de la información se ha tomado la siguiente escala de valores:

Capítulo III: Valoraciones acerca de los resultados del trabajo de investigación realizado.

82 pero se destaca el hecho de que no se le asigna ningún marcaje como deseable por los expertos.

 Los valores más elevados para la media aparecen en las características a) y b). Se destaca que el 85.7% y el 92.9% de los expertos ofreció un marcaje de imprescindible a las características a) y b) respectivamente.

 El 100% de los expertos valoran las características a), b), c) y d) entre imprescindibles y necesarias para la caracterización, el 85.7% de los expertos emite el juicio de necesaria para d) y el 78.6 % califica la característica e) entre imprescindible y necesaria.

 Los incisos f) y g) obtienen un puntaje inferior al 2 como promedio, lo que puede indicar su exclusión de la caracterización, aunque se reconoce por el 57% aproximadamente de los expertos que es una característica deseable que debe presentar la disciplina integradora.

 Ninguno de los expertos, como se observa en la figura adjunta a la Tabla 1, otorga la categoría de imprescindible a las características f) y g) por lo que puede decirse que los aspectos señalados en a), b), c), d) y e) completan la caracterización, considerándose como aceptada y mayormente representada en a) y b).

 Se emite una confirmación final de las respuestas a los expertos en el cuestionario que se envía en la tercera ronda (ver anexo 12), mostrándoles la caracterización propuesta. El 100% de los expertos aceptan la caracterización presentada.

De esta manera, se obtiene como uno de los resultados teóricos de este trabajo el siguiente: Caracterización de la Disciplina Integradora:

1) Forma de organización del contenido que se desarrolla verticalmente en cada carrera, cuyos objetivos se identifican con los del Modelo del Profesional.

2) Contiene la lógica esencial de la profesión, lo que la hace motivadora de dedicación y amor por la carrera. Forma y desarrolla habilidades propias del perfil del graduado y está responsabilizada con lograr cierta especialización para el profesional de perfil amplio. Potencia la preparación de los estudiantes para la solución de problemas profesionales. 3) Articula los contenidos de las restantes disciplinas, de ahí su condición de integradora.

Posibilita también la integración de estrategias educativas y curriculares, por ejemplo, el plan director de idiomas, de computación.

4) Está vinculada a la realidad económica y social del territorio, lo cual facilita la formación de valores profesionales (éticos, estéticos y de disciplina laboral). Establece un fuerte vínculo entre la universidad y la sociedad a partir del desarrollo de prácticas laborales y/o investigativas de calidad en cada año académico.

5) Es guía para la aplicación de los métodos de la investigación científica, a partir del desarrollo de trabajos y proyectos de investigación integradores. Contribuye a la divulgación de los resultados en eventos, publicaciones y está en estrecha vinculación con las líneas de investigación de la carrera.

3.1.2 Acerca de la validez de los principios establecidos como bases que sustentan el