Acerca de la Lectura

Como segundo eje transversal en nuestro proyecto situamos la lectura puesto que fue tratada desde una forma mucho más llamativa que vinculó intereses comunes con los estudiantes, y posibilitó su abordaje de una mejor manera a nivel pedagógico, en este orden de ideas reconocemos la lectura como un componente esencial en la Educación primaria. Así pues, para este concepto mencionaremos autores que han analizado y realizado estudios sobre la lectura y su implementación en la práctica escolar; por un lado mencionaremos a Larrosa, J (2003) en su libro La experiencia de la lectura: Estudios sobre literatura y formación, pues se liga estrechamente a la concepción que tenemos nosotras, por otro lado a Cassany, D (2001) en Enseñar lengua realiza importantes aportes a la comprensión lectora y otorga importancia a la misma, lo cual va ligado a nuestras intenciones

investigativas y finalmente a Bombini,G (2008) quién desde su escrito La didáctica de la lengua y la literatura, nos aporta una perspectiva crítica frente al proceso lector siendo este uno de nuestros principales intereses en la investigación.

El concepto de lectura lo abordamos inicialmente desde el planeamiento de Larrosa (2003) en donde la lectura tiene gran importancia para la formación de seres humanos, en

37 un proceso mediado por las experiencias que pasan por cada individuo, entonces, Larrosa define la lectura como:

“... una actividad que tiene que ver con la subjetividad del lector: no sólo con lo que el lector sabe sino con lo que es. Se trata de pensar la lectura como algo que nos constituye o nos pone en cuestión en aquello que somos. La lectura, por tanto, no es sólo un pasatiempo, un mecanismo de evasión del mundo real y del yo real...eso de la lectura como formación, sería intentar pensar esa misteriosa actividad que es la lectura como algo que tiene que ver con aquello que nos hace ser lo que somos” (p. 25-26)

Partiendo de esto, resaltamos que para nosotras el leer no debe verse sólo como un proceso en donde el individuo adquiere un saber inconexo con su realidad, contexto o conocimientos previos; todo lo contrario, es ver ese proceso como una parte importante de ese individuo que a su vez permite desarrollarse dentro de una sociedad.

Por otra parte, retomamos el planteamiento de Cassany (2001) quien le da un lugar significativo a la lectura debido a la importancia que tiene ésta en la vida de las personas, específicamente en los niños y las niñas, tanto en su aprendizaje académico escolar como en sus vidas cotidianas. Así pues, Cassany (2001) sostiene que:

“La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e importante socialización, conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte su conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona. (p. 193).

En ese sentido, Cassany (2001) entiende la lectura y la comprensión lectora como algo general que a la vez está compuesta por otros elementos más concretos los cuales reciben el nombre de microhabilidades. Por consiguiente, su planteamiento se basa en trabajar estas microhabilidades por separado para conseguir y adquirir una buena lectura, estas son: percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura, leer entre líneas y autoevaluación, las cuales según el autor si las trabajamos todas, se podría lograr obtener gran habilidad al momento de leer y así mismo comprender todo aquello que leamos. Estas microhabilidades propuestas por Cassany (2001) las

38 intentamos desarrollar durante la práctica investigativa durante el proceso, sin embargo no todas se desarrollaron a cabalidad, ya que nos enfocamos en la lectura por inferencia. En este orden de ideas, reconocemos que la lectura es un proceso complejo que requiere una intervención antes, durante y después, también, es necesario identificar que existe una relación entre leer, comprender y aprender. Considerando así que “La lectura es vehículo para el aprendizaje y, por lo tanto, que también debe ser aprendida como tal, es un aspecto que la escuela no puede negligir” (Cassany 2001, p.16), es decir en nosotras está la

importancia de analizar y reflexionar sobre los aspectos pedagógicos que median el acercamiento y el aprendizaje a la lectura, incentivando a la vez la indagación a otros mundos posibles y la posibilidad de realizar críticas frente a lo que se lee y se quiere leer. Desde otro punto de vista, al respecto de nuestra investigación consideramos que la lectura en los niños tiene que ver con el proceso de asociación frente a un contexto y las experiencias personales de cada ser, por lo cual retomamos los planteamientos de Bombini (2008) quién justamente menciona que:

“De ahí que la reflexión sobre el conocimiento adquirido y su apropiación y uso en las escenas escolares sea uno de los temas centrales de nuestra tarea. Relativizar el valor absoluto de los saberes legitimados, ponerlos ahora al servicio de un ejercicio de reflexión crítica” (p. 04)

Así pues, teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, entendemos que la lectura se puede abordar de diferentes maneras con ayuda de diversas herramientas y con

intencionalidades variadas, mediante las cuales se construyen significados individuales que parten de la interacción entre el texto, el contexto y el lector donde cada uno/a comprende de acuerdo su realidad interior, a su situación emocional o sus experiencias previas otorgándole a los niños y a las maestras la posibilidad de explorar, de reflexionar y hacer conexiones frente a los diferentes significados que provee la lectura.