Música activa y Movimiento
Bloque 3. Actitudes y valores (15%)
1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas
características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase y
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN TRIMESTRAL
La recuperación constará de los mismos procedimientos utilizados en el proceso evaluatorio ordinario.
Todo eso se intentará realizar lo antes posible en el siguiente trimestre. En cualquier caso y teniendo en cuenta las causas que pueden provocar esta situación, así como los estándares no superados y que recordamos son los instrumentos que utilizamos para valorar los criterios de evaluación, se puede flexibilizar este proceso y extenderlo tan sólo a los estándares mencionados, siempre y cuando el alumno muestre una clara e indiscutible intención de mejora.
PRUEBA ORDINARIA DE FIN DE CURSO
A esta prueba deberán acceder los alumnos que no superen al menos una de las evaluaciones trimestrales.
Las actividades de recuperación se asociarán a los estándares de cada una de las evaluaciones no superadas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Para aprobar la asignatura de música los alumnos deberán ponerse en contacto con el profesor/a que le imparta la asignatura, éste le indicará los pasos a seguir para poder recuperarla.
En caso de que el alumno/a esté cursando la materia de música en 2º ESO y la apruebe, aprobará directamente la asignatura de 1º ESO, no así con las asignaturas de 3º ESO y 4º ESO.
Todos los alumnos que tengan la asignatura de música de 1º ESO o 2º ESO, realizarán un examen el día 12 de marzo de 2018, a las 9.25 horas. Para aprobar deberá superar los contenidos mínimos para dicho curso.
Para 3º ESO y 4º ESO los alumnos realizarán una prueba el día 12 de marzo de 2018, a
las 12.40 horas. Para aprobar deberá superar los contenidos mínimos para dicho curso. La prueba para ambos cursos consistirá en la entrega del trabajo propuesto por el Departamento para dichos alumnos
Todo alumno que desee puede ponerse en contacto con la Jefe de Departamento para que le indique el procedimiento y los contenidos mínimos.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
La prueba extraordinaria tendrá que ser realizada por aquellos alumnos que hayan obtenido la calificación de insuficiente una vez concluido el proceso ordinario de evaluación. Esta prueba de Septiembre constará de:
-Una prueba escrita sobre contenidos asociados a estándares no superados. -Un comentario de texto de alguno de los trabajados durante el curso.
-Análisis musical de algunas de las audiciones trabajadas durante el curso y cuyo listado conocerá el alumno previamente.
-Antes de la realización de la prueba el alumno deberá entregar de forma obligatoria los trabajos propuestos para el periodo vacacional. Caso de no hacerlo no podrá optar a la realización de estas pruebas. Estos trabajos estarán relacionados con los estándares de aprendizaje no superados.
Los criterios de calificación serán los mismos que los utilizados durante el periodo ordinario y ya desarrollados anteriormente.
METODOLOGÍA
La metodología a seguir de manera global será activa, participativa, constructiva, cooperativa, motivadora, e interdisciplinar.
La división en bloques de los contenidos es una división formal cuyo objetivo es ordenar o estructurar el currículo aunque no determina el orden de las unidades didácticas. Éstas deben organizarse según diversos criterios de tal manera que haya una adecuada y continua interrelación entre contenidos de diversos bloques, combinando la teoría, la práctica y el cuidado de valores y actitudes.
Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión, y por tanto la metodología debe dirigirse a desarrollarlas en sus distintas manifestaciones.
La audición permite el disfrute de la música, facilita la asimilación de los contenidos y desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la capacidad de análisis y despertar el interés. Estos tres planos de la Audición deben potenciarse mutuamente, de manera que los conocimientos técnicos mejoren la percepción y el disfrute, y éstos, a su vez, mejoren la compresión y la profundización técnica y analítica.
La expresión engloba la interpretación vocal, instrumental y corporal, la composición y la improvisación.
La interpretación vocal, al utilizar el instrumento más inmediato, la voz, permite una expresión directa y espontánea y más imbricada en la personalidad de cada alumno. Es un vehículo idóneo para mejorar la interiorización y la formación auditiva.
La interpretación instrumental es eje vertebrador en torno al cual se organizan los distintos contenidos a lo largo de cada curso y durante la etapa. Esto es así porque, además de mejorar las destrezas instrumentales, es capaz de interconectar contenidos de escucha, creación e improvisación, evolución histórica, de lenguaje musical, lecto- escritura, valores, etc…dando continuidad a las enseñanzas musicales.
La interpretación corporal, basada en los lazos entre el movimiento corporal y el movimiento musical, desarrolla el sentido kinestésico a través del cual, el movimiento corporal se relaciona con el movimiento sonoro, creando imágenes audiomotrices que constituyen un repertorio de percepciones, que, a su vez, permitirá enriquecer la musicalidad del alumnado y favorecer la autoconfianza y la superación de inhibiciones expresivas.
Todas las actividades de interpretación, no sólo responden a las necesidades expresivas e individuales y canalizadoras de emociones, sino también al placer de participar y hacer música en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonomía, la responsabilidad y los valores sociales.
La improvisación, además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la autoestima y de la iniciativa personal, se convierte en un recurso metodológico de gran importancia para explorar los elementos del lenguaje musical y corporal y reforzar el pensamiento creativo junto con la composición musical.
La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Además de servir de cauce expresivo y creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión,
selección, estructuración, toma de decisiones, y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal para ejercitar la lectura y escritura musical.
Para instruir la selección de estrategias metodológicas sería conveniente seguir a los principales autores que han desarrollado métodos y sistemas didácticos de educación musical, Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde etc., para la mejor aplicación de los contenidos en el aula.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Consideraremos materiales y recursos todos aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de planificación, ejecución y evaluación.
Ambientales
Dependiendo de la actividad y tal como viene reflejado en el desarrollo de las actividades didácticas, utilizaremos:
- Aula específica de música. - Biblioteca.
Materiales para el aula
- Mobiliario: Estanterías y armarios, sillas, mesas, atriles plegables, pizarra pautada…
- Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): video-proyector, ordenador portátil, dvd, equipo de música HI-FI.
- Instrumentos musicales: material Orff de láminas y pequeña percusión, flauta, piano eléctrico, guitarra.
Profesor
En este apartado incluimos además de lo anteriormente dicho para el aula:
Bibliografía: teorías de la música, atlas de la música, partituras instrumentales y vocales, libros de texto y todos los libros con contenidos adecuados a la materia.
Programas informáticos: Finale, Sibelius, Music time, Cubase.
Revistas digitales.
Páginas webs.
Medios audiovisuales: discos compactos para las audiciones, cintas de video en varios formatos, necesarios para el desarrollo de las unidades didácticas.
Alumno
Todo lo mencionado para el aula tanto en mobiliario, como en TIC, y en bibliografía; a lo cual añadimos:
- Apuntes de clase, cuaderno de actividades, material en fotocopias, flauta dulce, cuaderno pautado y material de papelería.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes.
Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias clave y los criterios de evaluación de esta materia de música en primero de ESO.
NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Un supuesto fundamental de la educación es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, pero estos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.
La atención a la diversidad la podemos contemplar desde dos niveles: en la programación de aula y en la metodología.
La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos. La programación de aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los alumnos consiguen rendimientos diferentes. Aunque la práctica y la utilización de estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
LA AUTOEVALUACIÓN EN EL DOCENTE
En este proceso los profesores debemos formular opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de nuestro trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de nuestra propia actividad en el aula va a constituir un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos. En este proceso de autoevaluación llevaremos a cabo un auto- examen de nuestra labor docente haciendo uso de un cuestionario que nos ayudará a la exploración y valoración de diversos aspectos relacionados con la práctica docente. El cuestionario pretende provocar una reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que realizamos al preparar y desarrollar nuestro trabajo como educadores. Se podrá aplicar la autoevaluación en cualquier momento a lo largo del curso escolar, cuando el (los) profesor (es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño. Consideramos que los momentos más apropiados son el inicio, a mediados y al final del curso de modo que se cuente en total de tres aplicaciones. Esto nos posibilitara la elaboración de un diagnóstico que servirá de base para comparar los datos que se obtengan de las siguientes evaluaciones a lo que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.
Sería recomendable analizar todas las posibilidades en cuanto a periodos de tiempo más adecuados para realizarlo sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Durante el curso académico 2017-2018, dentro de la asignatura de Música, se pretende realizar las siguientes actividades complementarias y extracurriculares:
-Salidas a conciertos en el teatro Auditorio de Cuenca o en otros espacios de la
ciudad, o preferentemente los organizados con fines didácticos en horario lectivo y a ser posible utilizando las horas de las materias de música. Si es posible también podríamos intentar asistir a conciertos fuera del horario lectivo, siempre que sea posible para los alumnos, e incluso en localidades cercanas. Para todos los grupos y cursos de acuerdo a los contenidos.
-Viaje a Madrid para asistir a un concierto, musical o espectáculo musical
interesante que no sea posible escuchar en la propia ciudad, a algún museo relacionado con la música, estudio de grabación, visita guiada a Teatro Real, etc. Esta actividad se puede programar en coordinación con otras asignaturas, intentando aprovechar lo más posible el día completo. De momento se programa para los grupos de música de 3º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato, aunque puede ampliarse a los grupos de 2º ESO si se considerase conveniente por contenido.
-Participación en el ciclo musical “Música en las Aulas”, bien como público o
como intérpretes con el grupo clase
-Objetivos:
-Percibir, a través de la audición de música en directo, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y matices que contiene.
-Utilizar el sentido crítico para valorar la calidad en las obras de diferentes épocas, estilos y géneros, basándose en la percepción de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo posteriormente las opiniones con precisión terminológica.
-Diferenciar la música en vivo de la música grabada: variación de sensaciones,
interacción intérprete-público, etc.
-Consolidar los buenos hábitos de escucha y de respeto a los demás durante la
interpretación de la música.
-Participar en una actividad formativa extraordinaria que durante el transcurso de los años ha ido demostrando su conexión con los alumnos.
En cualquier caso, estas actividades deben tener carácter evaluable pues están en conexión directa con el Bloque de Contenidos 3 “Actitudes y Valores”.
Departamento de Música
IES “Santiago Grisolía” Curso 2017/2018
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
L O M C E
4º E.S.O
INTRODUCCIÓN
Esta programación didáctica de la materia de Música para segundo de ESO, materia obligatoria en este nivel de la enseñanza, se fundamenta en las prescripciones contenidas en el Decreto 40/2015 de 15 de Junio de 2015 de la Comunidad de Castilla- La Mancha.
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación, constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumnado. La Educación Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y un desarrollo curricular adecuado, por su contribución en la formación de todas las dimensiones de los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo cultural y cívico como su acceso a la formación artística académica y profesional específica.
A lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Música es fundamental para construir un modelo de sociedad en el que la creatividad, la cultura, las artes y el conocimiento abran nuevos horizontes de prosperidad y desarrollo contribuyendo a la cultura de un pueblo y a la promoción de sus sectores artístico, intelectual y productivo.
Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación, a través de vehículos que forman parte de la vida cotidiana del alumnado, como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos. Además, fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, dándole las estrategias para la buena utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.
Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación primaria y de sus características evolutivas en esta edad, el objetivo de esta materia es que el alumnado adquiera los conocimientos y el vocabulario que les permita describir fenómenos musicales, la comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, el desarrollo de la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad pasada y actual.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona.
La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un
público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la comunicación oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del pensamiento matemático y del conocimiento tecnológico y científico; procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado joven.
La Música en esta etapa se distribuye en tres materias. Los contenidos para los dos primeros cursos que se deducen del currículo estatal, debido a su gran densidad, se han
distribuido con gran cuidado de manera lógica, graduada y organizada. Música en 4º de ESO se ocupa del estudio teórico-práctico de la música actual: la
música popular urbana, la música de cine, las nuevas tecnologías en su relación con la música y en su aplicación a ella. También se ocupa del legado musical español y de la diversidad musical en el mundo.
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COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Música contribuye a la adquisición de todas y cada una de las competencias clave, dado su carácter integrador dentro del currículo.
La Comunicación lingüística resulta de la acción comunicativa dentro de las prácticas
musicales, y sirve para la expresión adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación; y también para el trabajo sobre la respiración, dicción y articulación adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.
La Competencia Matemática se trabaja al aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura en cuanto a proporciones y medidas, y para la creación e improvisación musical tomando decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada.
Las Competencias básicas en Ciencias y Tecnología son desarrolladas porque