Actividad 6 Caminando hacia el futuro

Esta actividad se desarrolló en el aula de clases de la Institución, con el objetivo de encaminar a los estudiantes del grado octavo a que escribieran todos sus sueños y metas que desean alcanzar en un futuro, para ello, recibieron las orientaciones pertinentes por parte de la docente

responsable con el acompañamiento de dos psicólogos, esto con el fin de que tuvieran mayor claridad sobre cómo iban a escribir su proyecto de vida.

En primer lugar, todos los estudiantes recibieron orientaciones precisas sobre la actividad, luego, la docentedel área de Ciencias Sociales escribió en el tablero los diferentes pasos que se deben tener en cuenta para realizar un proyecto de vida. Explicando qué se debe escribir en cada uno de ellos, así:

1. Portada 2. Dedicatoria

65 3. Nombre del Proyecto de vida

4. Antecedentes (Historia de vida) 5. Justificación

6. Tema: es el estudio de la carrera u oficio a desarrollar. Se consulta todo lo relacionado con lo que quiere llegar a ser.

7. Debilidades: se escriben los obstáculos que se pueden presentar en el transcurso del desarrollo de su meta.

8. Fortalezas: se consignan las cosas positivas que existen o tengo para alcanzar las metas. 9. Propuesta: Pasos a seguir para alcanzar los objetivos propuestos.

Una vez conocidas estas pautas, se invitó a los estudiantes para que inicien la elaboración su proyecto de vida. Se solicitó que en una hoja de papel escriban sus cualidades y defectos, además, se les pidió que también escribieran los valores que consideraran más importantes y necesarios para poder lograr sus metas.

En medio de sonrisas los estudiantes fueron ganando confianza y sacaron a flote sus inquietudes y temores.

Terminada la intervención de la docente continuaron los profesionales, iniciaron su

intervención con una lectura denominada El árbol desorientado. Esta lectura se realizó en voz alta, haciendo énfasis en lo que el árbol se preguntaba.

Una vez terminada la lectura, pidieron la participación de los estudiantes para que expresen sus opiniones sobre el tema, se les pidió realizar una comparación entre el árbol y ellos mismos, por consiguiente, se los invitó a pensar en cómo se visualizaban dentro de cinco años.

Por otro lado, para que continúen redactando sus proyectos de vida, se los invito a pensar y a reflexionar con relación a los siguientes interrogantes: ¿Qué será de sus vidas?, ¿Qué estarán

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haciendo?, cabe mencionar que ellos también formularon otras preguntas visualizándose en un futuro, así: ¿Cómo me veo físicamente?, ¿cómo es mi cuerpo?, ¿qué ha cambiado?, ¿qué estoy haciendo?, ¿a qué dedico mi tiempo?, ¿quién me acompaña o me es cercano?, ¿dónde vivo y con quién?, ¿qué rol ocupo en mi familia y entre mis amigos?, ¿qué es lo que más me interesa hacer?, ¿qué me preocupa?, ¿cuáles son mis prioridades?, ¿qué metas he logrado?, ¿cómo es la expresión de mi cara? y ¿cómo me siento?

Al culminar la actividad se miró reflejado en los rostros la alegría por lo que escribieron, finalmente terminaron dibujando la profesión que ellos sueñan.

Para mejorar una actividad de esta magnitud, es necesario buscar o acondicionar espacios más apropiados, en donde no haya influencia de factores como el calor y el hacinamiento.

Figura 11. Caminando hacia un futuro. Fuente: Elaboración propia.

3.4. Fase IV- Evaluación

3.4.1. Actividad 7. Video – Vidas.

Para presentar el análisis de los resultados de la intervención pedagógica, se realizó una actividad llamada: Video Vidas, esta actividad se orientó con el ánimo de despertar el interés de

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los estudiantes hacia la producción de un video con todas las experiencias que han tenido en el desarrollo de las actividades propuesta.

Desde la práctica pedagógica, se alcanzó a percibir en los estudiantes la motivación por alcanzar sus sueños, servir a la comunidad en un futuro, ver las problemáticas que afrontan nuestra región debido a la carencia de profesionales. También se evidencio el acercamiento de los estudiantes hacia la familia por medio del diálogo, para conocer sobre cómo ha sido el

desarrollo de las estepas vividas, por otra parte, hubo un acercamiento con la comunidad, a través de las entrevistas realizadas a personas profesionales, conociendo sus historias de vida

enfatizando en los aspectos negativos y positivos en el desarrollo de sus carrearas profesionales. En el trascurso de las diferentes acciones se miró reflejado aspectos importantes, por los cuales debe atravesar un individuo, para lograr el cumplimiento de metas, en relación Max (2004) plantea que: “El desafío va más allá del tipo de estado y se extiende hacia la capacidad de la propia sociedad civil par a movilizar se y adecuar un orden político representativo a los

proyec o de lo diver o y e erogéneo uje o ociale ” (p.17).

En la culminación de esta eventualidad pedagógica los estudiantes del grado octavo, participaron activamente en cada uno de las actividades demostrando la responsabilidad, espontaneidad para entablar diálogos e integrarse con diferentes grupos sociales, los cual les permitió construir nuevas expectativas para el futuro, atreves de las necesidades que requiere la sociedad.

3.5. Triangulación

El área de Ciencias Sociales tiene como objetivo principal promover el desarrollo de capacidades para el buen vivir dentro de todos los ámbitos de la sociedad, a esto se le ha

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el ánimo de poder dar cumplimiento a este objetivo macro, desde el Ministerio de Educación Nacional se tuvieron que establecer unos estándares de calidad y unos lineamientos curriculares, para que cada institución educativa defina su propio marco de trabajo curricular, ofreciendo educación de calidad , permitiendo la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes de la nación.

En coherencia con lo anterior y con el propósito de contribuir en la formación ciudadana de los estudiantes, desde el área de las Ciencias Sociales, mediante el proyecto de intervención pedagógica denominado Incidencia de la orientación vocacional en el proyecto de vida en los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Rural el Yarumo, Municipio de Orito, Departamento del Putumayo, se tuvo que retomar algunos Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, así como también algunos de los saberes básicos de esta área instaurados en los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), es así como a partir de estos se orientaron las diferentes secciones de trabajo y actividades.

La estructuración del presente proyecto a partir de los postulados de Max Neef (2004) y D`Angelo (200), le permitieron al docente dinamizador llevar a cabo un trabajo organizado y bien fundamentado categóricamente, con unas metas claras y alcanzables, en el sentido de que estos referentes al poseer una amplia importancia, permiten poder llevar a cabo una indagación, logrando profundizar en el conocimiento de los diferentes ejes temáticos que allí se exponen.

Por otro lado, los estándares al ser unos referentes que permiten evaluar los diferentes niveles de desarrollo con respecto a las competencias que van adquiriendo las y los estudiantes en el transcurrir de su vida académica, le permitieron al docente tomar una postura flexible en cuanto a los diferentes criterios de evaluación, que se utilizaron para determinar los avances y logros

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presentados por los estudiantes en relación con el desarrollo de las diferentes secciones de trabajo.

Por su parte los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) permitieron tener una mejor objetivación, de los diferentes aprendizajes estucturantes1 que debe desarrollar y aprender el estudiante de acuerdo al grado en el que se encuentre. Cabe resaltar que los DBA que tuvieron mayor correlación con el objetivo del presente, son: Hechos transcendentales a través de la historia, impacto del desarrollo social e importancia de los factores económicos y políticos.

Los diferentes aportes extraídos de los anteriores referentes de calidad de la educación, permitieron articular desde el área de Ciencias Sociales toda una serie de estrategias, que con la orientación del docente y la participación activa de los estudiantes, padres de familia y

comunidad educativa en general, fueron claves para el logro del objetivo general de esta

intervención de aula, el cual consistió en contribuir desde el área de Ciencias Sociales, para que cada uno de los estudiantes del grado octavo lograran asumir una postura crítica y reflexiva que les permita concientizarse sobre la importancia de establecer un proyecto de vida con miras a fortalecer su orientación vocacional, buscando con ello mejorar a corto, mediano y largo plazo sus condiciones de vida personal, familiar y social.