3.4. Desarrollo de la Propuesta
3.4.2. Actividades a Desarrollar
actividad Momentos
Proceso de los
momentos Desarrollo de los procesos pedagógicos de aprendizaje
Medios y materiales Actividad N°1 INICIO DESARROLLO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés Saberes previos -Acciones de rutina
-cada niño elige libremente con los materiales que desea jugar
Presentamos a los niños la siguiente canción:
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué prendas de vestir conoces? ¿De qué tamaño las has visto?
Carteles Juego de sector Papelote Prendas de vestir Objetos Cajas ¡PRENDAS DE VESTIR!
Una camisa y un pantalón, Una falda y un blusón
Grande o pequeño Son prendas de vestir Que nos ayudan a vernos mejor
Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Construcción del aprendizaje
- ¿Quiénes se ponen las pequeñas y quienes las grandes?
-Grande – pequeño
- La docente, presenta a los niños prendas de vestir, de distintos tamaños, invita a tocarlas y a verbalizar de qué tamaño son. Pedimos a los niños que agrupen las prendas de vestir, de acuerdo a su tamaño.
- Buscamos objetos del salón en dos tamaños. Por ejemplo: una regla grande y una chica, un cuaderno grande y otro chico. Pedimos que sigan buscando objetos de dos tamaños: grande y pequeño.
- Pedimos a los niños que agrupen los objetos grandes dentro de una caja y los pequeños dentro de otra, de acuerdo al tamaño de la caja.
- Entregamos tarjetas con figuras geométricas de distintos tamaños. Los niños formaran grupos, según la figura
Tarjetas
Ficha Colores
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluación
Metacognicion
grandes, los cuadrados pequeños, los triángulos medianos, etc.
-Entregamos una ficha para que realicen agrupaciones teniendo en cuenta el criterio de tamaño.
-nos autoevaluamos
-¿que aprendimos hoy?
-¿qué fue lo que más te gusto? -¿en qué tuviste dificultad?
Actividad N°2 INICIO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores - Acciones de rutina
-cada niño elige libremente con los materiales que desea jugar
carteles
sectores
DESARROLLO Despertando el interés Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Construcción del
- La docente muestra una caja con telas de tres tamaños: grandes, medianos y pequeños, los niños y niñas cogen una tela y corren libremente en el patio, indicamos que cuando escuchen la señal, observarán una secuencia hecha en cartulina y ellos tendrán que organizarse en fila, según el tamaño de su tela. Y siguiendo la secuencia hasta completarla.
- Preguntamos a los niños: ¿Puedes formar una secuencia por tamaño? ¿Cómo lo haces?
Preguntamos:
¿Cómo identificaste que tela continuaba en cada secuencia?
-SECUENCIA POR TAMAÑO(GRAN-PEQUEÑO)
- Hoy continuaremos secuencias, teniendo en cuenta el criterio de tamaño.
- Repartimos a los niños cuentas de dos tamaños e hilo de pescar. Animamos a ensartar las cuentas en el hilo,
Cuentas
Hilo de pescar
Ficha
Colores
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluación
Metacognición
alternando los tamaños: una grande, una pequeña, una grande. Pedimos que creen libremente otras secuencias.
- Jugamos con los niños al trencito. Formamos con ellos una fila alternando un niño alto y un niño bajo. Pedimos que formen nuevamente una fila, usando otro criterio.
- Mostramos a los niños y niñas; platos (grandes y pequeños) cucharas y cucharitas descartables y les decimos sus nombres. Comparan los tamaños,
diferenciando cual es el más grande y el más pequeño. Con estos elementos forman sobre la mesa una
secuencia por tamaño: plato grande, cuchara pequeña, plato pequeño, cuchara grande.
-Desarrollan una ficha para continuar secuencias por tamaño.
Nos autoevaluamos
-¿que aprendimos hoy?
-¿qué fue lo que más te gusto? -¿en qué tuviste dificultad?
Actividad N°3 INICIO DESARROLLO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema - Acciones de rutina
-cada niño elige libremente con los materiales que desea jugar
- La docente cuenta a los niños el cuento de RICITOS DE ORO, sobre los diferentes tamaños de los osos.
- Realizamos las siguientes preguntas a los niños: ¿De qué trata el cuento?, ¿A quién pertenecerá el plato más grande? ¿Quién dormía en la cama más pequeña?
-¿Qué tamaños de objetos conoces?
Conociendo: Grande, mediano y pequeño
carteles
sector de juegos
Cuento
Construcción del
aprendizaje
- Jugamos a Simón dice; Simón dice que caminemos como elefantes, como una hormiga, ¿Cómo caminan las hormigas? ¿Cómo caminan los elefantes? Hacemos énfasis en el tamaño de los animales: Grande, mediano y pequeño.
- Animamos a los niños a dar por turno otras consignas. Dibujamos en el piso, tres círculos: uno grande, uno mediano y uno pequeño. Pedimos a los niños que al escuchar una música de percusión, bailen dentro del circulo grande ocupando mucho espacio y que al detenerse la música entraran al círculo pequeño, donde bailaran pero ocupando un espacio muy pequeño. Repetimos lo mismo para el círculo mediano.
- A cada niño se le proporción objetos de distintos tamaños, y les solicitamos que formen series con los tamaños trabajados y verbalicen los tamaños.
- Por grupo, se les entrega siluetas de objetos con distintos tamaños, ellos manipulan y juegan haciendo seriación. Pegan en la pizarra y exponen.
Niños y niñas Tiza Grabadora Cd Objetos De distintos tamaños Siluetas cinta Fichas Lápiz
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluación
Metacognición
-Desarrollan la ficha referida a dimensiones :grande mediano y pequeño
Nos autoevaluamos
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la actividad.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿En qué puedes mejorar?
Actividad N°4 INICIO DESARROLLO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés -Acción de rutina
-El niño elige el sector que desea jugar
- Cantamos la siguiente canción, contamos el número de palabras y encerramos las palabras más largas para desarrollar la conciencia fonológica:
carteles
uso del sector
Papelote
Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Construcción del aprendizaje
¿De qué trata la canción?
- ¿Cómo era la jirafa?
- ¿Cómo era la vaca?
- ¿Quién es el niño más alto del salón y quien el más bajo?
- “Identificamos dimensiones: Alto- bajo”
- Jugamos con los niños a música y movimiento, Explicamos que al sonar la música se moverán libremente por el espacio, y se detendrán al escuchar la indicación que la docente les dará, por ejemplo: Formen un gusanito
Rótulo Niños y niñas Bloques Cajas Listones Siluetas Sobres Ficha "La jirafa y la vaca"
(Tonada: arroz con leche) Alta es la jirafa Que se quiere encontrar
Con la vaca Que es muy baja
Y quieren comer Y abrir la puerta para jugar
desde el compañero o compañera más baja, hasta el más alto o alta.
- Observamos cómo se organizan y forman el gusanito y cuando hayan terminado les preguntamos: Estarán formados del más bajo al más alto? . Verificamos junto a ellos la formación del gusanito. Repite la actividad pero esta vez, indícales que el gusanito estará formado del más alto al más bajo.
- Solicitamos a los niños que construyan en grupo un edificio con bloques de madera, cajas, etc.
- Al finalizar se les pide que observen y comparen sus construcciones y finalmente señalen el edificio más alto y más bajo. Orientamos a los niños para que midan la altura de los edificios con partes de su cuerpo, listones de madera u otros objetos, propuestos por los niños.
- Con ayuda de siluetas, la docente seria objetos en la pizarra, del más bajo al más alto y viceversa..
- Pegamos debajo de la silla de cada niño un sobre con silueta de personas, objetos, etc.
Lápiz
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluación
Metacognición
- Altas y bajas, para que las ordenen teniendo en cuenta la altura.
- Se entrega a los niños una ficha para que diferencien las dimensiones: alto-bajo.
-Nos autoevaluamos
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo sabes cuales objetos son altos y cuales son bajos? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿En qué puedes mejorar?
- Pedimos a los niños que comparen a los miembros de su familia: ¿Quién es el más alto y quien es el más bajo?
Actividad N°5 INICIO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores -Acciones de rutina
El niño elige libremente el sector en el que desea jugar
carteles
uso de los sectores
DESARROLLO Despertando el interés Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema
- Presentamos a los niños un papelote con la siguiente canción ¡Quisiera ser tan alta!. Damos un salto en las exclamaciones, con los brazos en alto, como quisiera ser más alto:
- Proponemos a los niños y niñas que cada uno haga una torre alta y otra baja con piezas de construcción.
- Indicamos a los niños y niñas que poniéndose como referencia, se comparen con objetos de la clase.
- Hacemos las siguientes preguntas: ¿Este mueble es más alto o más bajo que tú? ¿y esta puerta? ¿Y la silla?
- ¿el edificio es más alto que tú?
Papelote Piezas de construcción Latas Objetos diverso Papelote Personal que labora en la Institución Educativa.
Quisiera ser tan alta como la luna
¡ay!, ¡ay! Como la luna Como la luna
CIERRE Construcción del aprendizaje Aplica lo aprendido Evaluación Metacognición
-Identificamos dimensiones Alto y bajo
- Pegamos las figuras de dos árboles, uno alto y otro bajo en un papelografo. Preguntamos a los niños cual es el más alto y cuál es el más bajo. En grupo, rodeamos con lana el árbol más alto.
- Hacemos una ronda en el patio , llamamos a las profesoras u otros trabajadores del colegio para
comparar su talla. Antes que ellos lleguen preguntamos: ¿Quién crees que será el más alto? ¿Y el más bajo?. Realizamos las comparaciones y las relacionamos con las respuestas que dieron los niños.
-Entregamos una ficha para que comparen objetos: más alto y más bajo.
Nos autoevaluamos
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿En qué puedes mejorar
Actividad N°6 INICIO DESARROLLO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo -Acciones de rutina
El niño elige libremente en el sector que desea jugar
- Salimos al patio y jugamos a chu-chu tren. Cada niño o niña será un vagón. Indicamos que a medida que el tren avance, dirán la frase: chu-chu tren, les pedimos que varíen la velocidad del tren y explicamos que si los vagones se separan formarán otros trenes.
- Animamos a los niños a comparar los trenes
- La docente preguntará a los niños y niñas
¿Cuántos trenes se formaron? ¿Cuál es el tren más largo? ¿Cuál es el tren más corto?
- ¿Todos los trenes tienen la misma dimensión?
Carteles
Uso de los sectores
Niños
Presentación del tema Construcción del aprendizaje Aplica lo aprendido Evaluación
- Solicitamos a los niños que emitan un sonido, durante mucho tiempo mientras tanto la docente dibuja una línea sobre la pizarra, que exprese el tiempo de la acción, luego los animamos a comparar y comentar lo sucedido.
Salimos al patio y cada niño, debe tener su taper de chapas, invitamos a los niños a construir dos serpientes: una larga y una corta, utilizando las chapitas de gaseosa. Al terminar les pedimos que comparen y señalen las serpientes que son más largas y las que son más cortas.
- Repartimos cordones de lana o cintas de diferentes dimensiones a cada niño o niña, luego pedimos que los comparen y encuentren quien de ellos tiene el más largo.
- Trabaja con orden y responsabilidad.
- En una ficha diferencian las dimensiones: Largo o corto.
Nos autoevaluamos
Hacemos un recuento de lo trabajado en la actividad.
Plumón. Taper Chapas de gaseosa Cordones Lanas cintas Ficha Lápiz
CIERRE
Metacognición - Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Qué hiciste, para saber cuál era el cordón más largo y cual el más corto?
Animamos a los niños a dar saltos largos, marcamos con una tiza y ellos miden las distancias que hicieron, luego les pedimos que señalen los saltos más largos y los más cortos.
Tiza Actividad N°7 INICIO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés -Acciones de rutina
El niño elige libremente el sector en el que desea jugar
- La docente presenta a los niños la siguiente adivinanza:
-Trazamos en el patio con tiza dos caminos paralelos, uno
Carteles
Uso del sector
Papelotes Papelote Tiza Papel Témperas Pincel Goma cartulina
Parezco una bufanda No tengo pies Y con mi lengua hago
DESARROLLO Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Construcción del aprendizaje
primero sobre el largo mientras dicen “voy por el camino largo”. Repetir la actividad por el camino corto. Los niños pueden ir y volver por los caminos gateando.
¿Por qué camino llegarías más rápido?
¿Qué diferencia hay entre la dimensión largo y corto?
-Conociendo las dimensiones largo y corto
- Mostramos a los niños y niñas, dos lápices de color o plumones de distinta longitud. Preguntamos uno por uno ¿Cuál es más largo? ¿Cuál es más corto?
- Cortamos tiras de papelógrafo, una más larga que otra. Invitamos a los niños y niñas a pegar las tiras de papel, formado tiras más largas que pinten la tira más larga de color amarillo y las tiras corta de un color diferente. Pegamos las tiras de papel en una tira de cartulina horizontal, formando así una cortina para nuestra ventana.
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluación
Metacognición
Entregamos a los niños y niñas una ficha y preguntamos: ¿Qué ves en la ficha? ¿son iguales? ¿Cuál es más larga? ¿Cuál es más corta?
-Nos autoevaluamos
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿En qué puedes mejorar?
Actividad N°8 INICIO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando -Acciones de rutina
-El niño elige libremente el sector en el que desea jugar
- La docente les mostrará a los niños dos casas: una con la puerta ancha y otra con la puerta angosta. A la vez
Carteles
Uso del sector
DESARROLLO Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Construcción
mostrara la imagen del Señor Barriga y de Kiko, indicando que cada uno quiere ingresar a su casa.
- La maestra preguntará: ¿qué observamos?, ¿Cómo eran las casas?, ¿A qué casa entró el Señor Barriga?
¿A qué casa entró Kiko?
- ¿Podrá el señor Barriga entrar por la puerta angosta?
- Identificamos dimensiones: Ancho-angosto
- Hoy aprenderemos a ponernos correctamente nuestra chompa, casaca, correa.
- Practicamos la forma correcta de ponernos estas prendas.
- Comparamos las mangas de nuestras chompas, cuáles son largas y cuáles cortas.
Cinta Rótulo Chompas Casacas Correas Siluetas Objetos Ficha Colores.
CIERRE del aprendizaje Aplica lo aprendido Evaluación Metacognición
- Comparamos las correas las ordenamos de la más larga a la más corta en cada grupo. Luego las colocamos de la más ancha a la más angosta.
- Observamos los cierres de las casacas cuál es grueso, cuál delgada.
- En el aula buscamos objetos anchos y angostos.
- A cada grupo, se le entrega siluetas de objetos y ellos seria del más angosto al más ancho y viceversa.
- Ubica objetos anchos y angostos en la Institución Educativa.
Trabajamos la ficha aplicativa ancho y angosto -Nos autoevaluamos
-¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿En qué puedes mejorar?
Completan un cuadro de doble entrada sobre dimensiones: ancho- angosto.
Actividad N°9 INICIO DESARROLLO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Acciones de rutina
Utilización libre de los sectores
- La docente disfrazada de abuelita, ingresara al salón con dos canastas, ofreciendo naranjas, contara a los niños que en su casa tiene una huerta muy grande de donde saco las naranjas y lleno las dos canastas. La abuelita muestra la canasta a los niños y se da cuenta que una canasta estaba llena y la otra vacía, pues tenía un agujero. La abuelita muy triste, dijo a los niños que otro día volvería con las dos canastas llenas.
- La docente preguntará a los niños y niñas
- ¿Quién vino a visitarnos? ¿Qué paso con sus canastas?
- ¿Cuándo algo está lleno o vacío?
Carteles
Uso del sector Canastas Naranjas Disfraz
Presentación del tema
Construcción del
aprendizaje
- Jugando con cuantificadores: Lleno- vacío
- Pedimos a los niños que saquen sus botellas que trajeron de casa y les explicamos que saldremos al parque a recolectar piedras pequeñas, la docente espera que los niños hayan llenado una botella y luego regresan al salón pues explica que ya no hay tiempo. Una vez en el salón pregunta: ¿Que botella está llena? ¿Qué botella está vacía?
- La docente invita a los niños a traer sus loncheras y a verbalizar que ha traído, pregunta: ¿Tu lonchera está llena o vacía?
Los niños rezan y comen su refrigerio, luego la docente pregunta nuevamente: ¿Ahora tu lonchera está llena o vacía?. Pedimos que comparen sus loncheras con las de sus compañeros.
- La docente pega en la pizarra las siluetas de dos canastas vacías, con sus rótulos correspondientes cada uno:
Botellas Piedras Loncheras Siluetas Rótulos cinta
CIERRE
Aplica lo aprendido Evaluación
Metacognición
- Invitamos a los niños a leer donde dice lleno y dejar vacío donde dice vacío.
- Pedimos a los niños que busquen en todo el salón siluetas de frutas y las coloquen en la canasta que debe estar llena.
- Finalmente comparamos ambas canastas, preguntando: ¿Que canasta está llena? ¿Cual está vacía?
- Desarrollan una ficha en la que identifican cuantificadores: Lleno- vacío
-Nos autoevaluamos
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la actividad.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿en qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo identificas el cuantificador: lleno o vacio? Colocamos sobre la mesa de cada grupo, dos cajas, una llena de juguetes y la otra vacía. Preguntamos a los niños: ¿Que cajas tienen todos los objetos? ¿Cuáles están vacías?, en las cajas que están llenas ¿Entra algún elemento más?
Actividad N°10 INICIO DESARROLLO Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés Saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Acciones de rutina
-El niño elige libremente en el sector que desea jugar
- Pedimos a los niños que formen dos filas: una de niños y otra de niñas.
- Pedimos que se coloquen una fila al frente de la otra y los invitamos a notar cuál de las dos filas tiene más integrantes.
-La maestra preguntara: ¿en qué fila había más niños? ¿Hay más niños que niñas? o ¿más niñas que niños?
¿Cómo podemos saber dónde hay más niños?
carteles
uso del sector
Piñata Tapas de colores Juguetes de cotillón Tapas de gaseosa
Presentación del tema Construcción del aprendizaje Aplica lo aprendido Evaluación Metacognición
-Conociendo la cantidad Más que
- Motivamos a los niños a formar tres equipos, previamente colocamos en una piñata seis tapas de cada color: azul, rojo, amarillo y verde, mezclados con otros juguetes de cotillón, luego pedimos que se coloquen los tres equipos alrededor formando una circunferencia y la docente se coloca en el centro.
- Luego explicamos que se dejara caer al piso los objetos de la piñata para que recojan las tapas en el tiempo que dura la música (veinte segundos) de acuerdo a la consigna que recibirá cada equipo: el equipo uno solo debe recoger tapas rojas, el equipo dos, solo debe recoger tapas amarillas y el equipo tres solo debe recoger tapas azules. Al final pedimos a cada equipo que coloque todas las tapas que recogieron en una fila (las filas deben colocarse una detrás de otra)
-Se aplica la ficha de más que -Nos autoevaluamos
CIERRE
Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo reconociste el primer y último lugar?
Pedimos que comparen las tapas de cada fila y digan que equipo recogió más tapas y cual recogió menos tapas.
Actividad N°11 INICIO Actividades