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MANUAL DE ACTIVIDADES
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
INTEGRACION GRUPAL
¿COMO MANEJARLAS?
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DIRIGIDA A DOCENTES
Introducción
Este manual está encaminado a docentes de la institución, el propósito de las siguientes actividades es resaltar varios valores como la empatía, la conciliación, la expresión de sentimientos; estas actividades nos permitirán mejorar las relaciones sociales e interpersonales ya que en muchas ocasiones cuando un niño presenta conductas disruptivas dentro de un grupo de niños genera rechazo y exclusiones que impiden que la experiencia a nivel inicial no sea adecuad a la vez mostrar al docente como manejar esta situación y que no se convierta en intentos fallidos por corregir este tipo de conductas; este manual le permitirá tener una ayuda para utilizarla en el momento oportuno antes de que los problemas de conducta en el aula se incrementen y causen más daño a todos los involucrados. En este se presentan actividades lúdicas que nos permitirán en primer lugar incentivar la autoestima del niño que presenta este tipo de conductas disruptivas, las actividades siguientes permitirán fortalecer la integración grupal de manera que no se excluya al niño y se permita la comprensión de su forma de actuar.
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¿Cómo usarlo?
El manual está diseñado para la guía docente cuando en nuestra aula de clase se detecta a un niño o niña que presenta conductas disruptivas, las actividades detalladas a continuación están estructuradas con un objetivo para conocer cuáles son las áreas que se trabajan, así como un detalle de cómo se la debe realizar, cuenta con los recursos, el tiempo de duración de la actividad y como se evalúa la misma.
“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR TANTO UN ACTO DE VALOR”
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1. SENALES DE ALERTA:
Objetivo: Fomentar el desarrollo de la habilidad social del respeto hacia los demás en el aula de clase.
Tiempo de duración: 5 minutos aproximadamente
Recursos: -Campanas -Luz
-Objeto con sonido
Participantes: Docente
Niños y niñas
En que consiste:
-Esta estrategia permite llamar la atención de los niños antes de dar instrucciones o hacer anuncios, esta permite:
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-Disminuir la necesidad de tener que repetir; ensenar a los niños a escuchar respetuosamente a los demás.
-Se utiliza una señal de alerta utilizando algún sonido, campana u objeto con ritmo, una luz, un instrumento musical
Procedimiento:
Mostrar la señal y explicar para que se la utilice.
Al utilizar la estrategia observar el comportamiento de los niños frente a ella y agradecer a los que prestaron atención, utilizarla constantemente hasta que quede interiorizada por todos los niños.
Esta estrategia permite trabajen una habilidad fundamental para establecer relaciones adecuadas con otros, fomenta la habilidad social del respeto hacia los demás.
Evaluación:
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2. JUEGO DE LA TARJETA VERDE/ROJA
Objetivo: Lograr un comportamiento adecuado de manera grupal
Tiempo de Duración: 30 minutos aproximadamente
Recursos: Tarjetas de color verde y roja Semáforo
Participantes: Docentes Niños y niñas
En que consiste:
Esta estrategia busca que se intente obtener en conjunto un buen comportamiento, si el niño tiene un buen comportamiento obtendrá una tarjeta verde pero si tiene un mal comportamiento obtendrá la tarjeta roja.
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Procedimiento:
Se explica las reglas del juego, deben cumplir las expectativas del juego. A medida que transcurre la clase se observa el comportamiento grupal la tarjeta cambia de color de verde a roja de acuerdo al comportamiento Este cambio se realizara cada 10 minutos de acuerdo al comportamiento. Se marcara en la misma cuantas veces tienen un buen o mal
comportamiento, al final de la clase se deberá contar cuantas tarjetas obtuvieron de acuerdo a esto serán recompensados.
Se recuerda al grupo, los acuerdos tomados y las expectativas de la conducta.
Variación:
De acuerdo al criterio del docente para esta actividad podrá realizar un cambio de tarjetas por un semáforo, mostrando que cada conducta
representa una conducta, que se deben realizar en tiempos determinados tiempos y momentos, en este caso se talla el color y conducta:
Rojo: estar en silencio y concentrado en su trabajo Amarillo: estar atento a otra actividad diferente.
Verde: pueden pararse botar basura, conversar, pedir materiales.
Al cumplir con las distintas consignas de colores obtendrán la recompensa.
Evaluacion:
Se deberá tomar en cuenta las reglas del juego y analizar como las cumplen los niños y niñas.
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3. CUADRO DE ESTRELLAS
Objetivo: Permite reforzar de manera positiva los logros y buenas actitudes en el aula de clase.
Tiempo de Duración: 1 Semana
Recursos: Tabla de anotaciones Estrellas
Premios
Participantes: Docentes Niños y niñas
En que consiste:
En esta estrategia se evalúa el comportamiento individual. En esta se utiliza distintos reforzadores.
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Nota de felicitación por el comportamiento adecuado Premios a consideración del docente
Procedimiento:
Se crea una tabla de anotaciones
Se anotara las metas que se quiere conseguir durante una semana
se coloca un cuadro en un lugar vistoso que contiene los nombres de todos los participantes, en el que se ira colocando una estrella conforme a su comportamiento, se lo utiliza por un tiempo limitado, después de este tiempo determinado se analiza el cuadro y se premia al que obtenga más estrellas. Se establecerá un sistema de premios al cumplir la meta
Evaluacion:
Se deberá analizar el cumplimento de las metas propuestas y la participación de cada niño en el proceso.
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1.
REFORZAMIENTO POSITIVO
Objetivo: Motivar al niño en la ejecución de determinados aprendizajes y también fomentar la aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.
Tiempo de Duración: Año escolar
Participantes: Docentes Niños y niñas
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Consiste en aplicar el reforzamiento positivo (puede ser verbal o con alguna actividad) cuando por un intervalo determinado de tiempo, el niño NO presente la conducta disruptiva. Del mismo modo, cada vez que el niño haga algo adecuado, es necesario reforzarlo con el fin de que se dé cuenta de las consecuencias positivas que adquiere al hacer algo adecuado y estas conductas prevalezcan.
Procedimiento:
1. Se utiliza un estímulo positivo que permitirá la mejora de una conducta
2. Especificar de forma concisa la conducta a modificar.
3. Identificar y seleccionar los reforzadores eficaces (que dependen de cada individuo).
4. Administrar de forma inmediata los reforzadores. 5. Aplicar los reforzadores contingentemente.
6. Evitar la saciedad empleando diversos reforzadores que el sujeto no tenga.
7. Aproximar la cantidad adecuada de reforzador.
8. Ajustarse al programa de reforzamiento fijado (puede ser reforzamiento continuo o reforzamiento intermitente).
9. Planificar la transición de un tipo de programa a otro (por ejemplo, de un programa de reforzamiento continuo a uno de reforzamiento intermitente) con el fin de generalizar los efectos.
Evaluacion:
Se deberá analizar el cumplimento de las metas propuestas y la participación de cada niño en el proceso.
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2.
CONTRATO DE CONDUCTA
Objetivo: Establecer un convenio de conducta para el mejoramiento de la conducta.
Tiempo de Duración: Año Escolar Recursos: Contrato o Convenio
94 Participantes: Docentes
Niños y niñas En que consiste:
Consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padre-hijos, profesor- alumno, etcétera...). El contrato debe establecerse en torno a una negociación previa. Y mediante este contrato se regulan las conductas que el/la alumno/a ha de realizar y las consecuencias que obtendrá.
Procedimiento:
1. En primer lugar se debe abrir un periodo de sondeo entre todas las partes implicadas (alumno/a, profesorado, familia...) que permita tener una idea lo más precisa posible de cuál es el punto de partida.
2. Enunciar de forma objetiva y concreta las conductas específicas sobre las que se va
3. Identificar las posibles motivaciones y expectativas a manejar.
4. Estas tareas son vitales para construir un esbozo real de la situación que parta de la vivencia.
5. Es importante garantizar la máxima objetividad e imparcialidad posible.
6. Para ello, un paso prioritario y fundamental en la aplicación de esta técnica, especialmente en la etapa secundaria, es asignar el papel del mediador, clave en el periodo de negociación preliminar
Evaluacion:
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3.
CONTROL-ESTIMULAR
Objetivo: Modificar la respuesta a una conducta determinada del individuo.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes
Niños y niñas
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Sse basa en la restricción de los estímulos provocadores de conductas- problema y/o en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que se desea incrementar. Su empleo está indicado para: La adquisición y mantenimiento de conductas deseables, la disminución de la conducta problemática.
Procedimiento:
1. Elección de las señales claras:
Es necesario identificar los Estímulos controladores, es decir, especificar las circunstancias bajo las cuales la conducta sucedería o no sucedería. El control estimular debe ejercerse sobre el propio ambiente de la clase:
– Características físicas del aula: dimensión, elementos en paredes, disposición del mobiliario, ubicación del/la alumno/a respecto a otro compañero/a o al profesorado,...
– Conducta del profesorado: reacciones emocionales, estado de ánimo fluctuante, sistematicidad en aplicación de otras técnicas (reforzamiento, extinción...), enfrentamiento verbal o físico, permisividad, autoritarismo, rigidez,...
– Conducta de los/as compañeros/as: provocación, inducción, rivalidad, sumisión.
2. Seleccionar un refuerzo apropiado
Una vez establecidos los estímulos y en el caso que se pretenda aumentar o instaurar una conducta, es necesario aplicar reforzamiento positivo.
3. Controlar los estímulos discriminativos
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inadecuada, es necesario modificar los aspectos del entorno previamente analizado, que sean provocadores de dicha conducta, y llevar a cabo el diseño de la nueva situación ambiental que lo favorezca (espacios, tiempos, conductas, actitudes,...) Ej.‐ un/a alumno/a que presenta como conductas‐ problema: dispersión de la atención concentrada, no realización de la tarea escolar, enlentecimiento del ritmo de trabajo,... y tras identificar como estímulos discriminadores: características físicas del aula, exceso de elementos distractores en las paredes; el control estimular debería ir dirigido a la disminución del número de murales, ubicar al/la alumno/a en otro lugar alejado de estos
Evaluacion:
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4.
COSTE DE RESPUESTA
Objetivo: Reforzar de manera positiva la conducta adecuada del individuo en su desenvolvimiento en el aula.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes Niños y niñas
99 En que consiste:
Es una técnica basada en el castigo que implica la pérdida de reforzadores positivos (agradables y que ya posee) tras la emisión de la conducta que queremos eliminar.
Procedimiento:
1. Seleccionar la conducta/s objeto de modificación:
Es necesario identificar de forma específica y concreta (evitar categorías genéricas que pueden resultar ambiguas) qué conducta/s queremos eliminar / reducir.
Una vez identificadas, seleccionar aquellos comportamientos del/la alumno/a que pueden ser susceptibles de aplicación de la técnica de castigo por costo de respuesta (generalmente aquellas que no pueden ser eliminadas mediante el empleo de otras técnicas y por la gravedad de las mismas se desaconseja el empleo de extinción).
2. Los previos:
Llevar a cabo un registro de la frecuencia del comportamiento/s a extinguir antes de iniciar el programa de modificación de conducta, esto constituirá la línea base que nos servirá para, entre otras cosas: Determinar si realmente dichos comportamientos constituyen un hecho con una frecuencia por encima de la esperada para la edad y desarrollo del/la niño/a o se trata por el contrario de algo asilado y puntual que se ha podido sobrevalorar.
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alumno/a, para delimitar las condiciones situacionales y estímulos consecuentes bajo los que tiene lugar la conducta inadecuada.
Utilizar como referente “objetivo” de cara al seguimiento de la efectividad de la aplicación de la técnica para tomar decisiones al respecto. Tener un instrumento que vaya más allá de la subjetividad percibida.
3. Puesta en marcha del programa de costo de respuesta
Es necesario informar al/la alumno/a sobre el plan que vamos a llevar a cabo.
Una vez iniciado, hay que ser consistentes, firmes y sistemáticos en su aplicación, esto es una vez delimitadas claramente las conductas objeto de pérdida de reforzador tras su ocurrencia, aplicar el plan diseñado
Evaluacion:
Observar el funcionamiento de reforzadores y de acuerdo ir cambiando de reforzadores a los que den éxito en la aplicación de la técnica.
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5.
Economía de Fichas
Objetivo: Reforzar de manera positiva la conducta adecuada del individuo en su desenvolvimiento en el aula.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes Niños y niñas
En que consiste:
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas (tarjetas, clips,...) para premiar las conductas que se desean registros, escalas y técnicas relacionadas con la conducta y dentro del ámbito escolar Herramientas y estrategias aplicables
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en niños con trastorno de conducta: éxito en la redirección de conductas disruptivas en el aula 24 establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente. Los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesorado.
Procedimiento:
1. Para la aplicación, tras efectuar esta conducta adecuada se le dará inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el niño ira recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregará el premio final. También se pueden pactar pequeños premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es conseguir que el niño se dé cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma correcta.
2. Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten. 3. Asegúrese de que al principio puede ganarlos más fácilmente para
motivarle. La entrega de estos premios debe ir acompañada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuánto dura..." Cuanto más pequeño sea el niño o más inquieto, más cortos deben ser los períodos en los que se evalúa la conducta (no funcionará prometerle algo si
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aprueba el curso dentro de tres meses).
4. Tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, ésta podrá ser intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algún objeto de su deseo (pequeño juguete, golosinas, etc...). Deberá procederse de igual modo con niños que presenten discapacidad intelectual.
5. Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando éste se demora según el plan establecido. En caso de la aparición de mala conducta puede también utilizarse la retirada de
6. alguno de los puntos (coste de la respuesta).
7. Sea constante en la aplicación de ésta técnica y no se deje llevar por la frustración en el primer contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hábitos mal adquiridos y no hay soluciones mágicas al respecto.
8. Recuerde que cuando dé instrucciones, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompañado de contacto físico instigador (la utilización de la instigación ha demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).
Evaluacion:
Realizar la evaluacion diaria de premios obtenidos e incentivar a los que no obtuvieron premio por su conducta.
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6.
Entrenamiento Autoinstruccional
Objetivo: Modificar la conducta con la utilización de instrucciones que el individuo se da así mismo.
Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes Niños y niñas En que consiste:
Ttiene como objetivo final que el alumno/a aprenda a utilizar el lenguaje como regulador de su propio comportamiento de forma que el sujeto los internalice y generalice, transformándose así en un esquema cognitivo, que vaya guiando su comportamiento.
105 Procedimiento:
1ª Etapa: La conducta del niño está dirigida por otras personas. Los adultos a través del lenguaje o de la instigación, controlan la iniciación e inhibición de las conductas.
2ª Etapa: Los niños guían, en gran parte, su propia conducta a través de verbalizaciones en voz alta, hablándose a sí mismos mientras actúan y diciéndose lo que hacen o quieren hacer y cómo lo podrían conseguir.
3ª Etapa: Los niños guían su propia conducta a través de un lenguaje encubierto (subvocal). Estas verbalizaciones persisten en los niños y podemos observarlo también en adultos en ciertas ocasiones.
Lo que el modelo trata de enseñar al niño a través de estas instrucciones puede concretarse en:
1º- Definir el Problema: ¿Qué tengo que hacer?
2º- Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo? (despacio, pinta la raya hacia abajo....).
3º- Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.
4º- Autocorrección: En el caso de que no se alcance el objetivo propuesto, afrontar el error (si cometo un error puedo continuar. Iré más despacio.
Evaluacion:
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7.
Extinción
Objetivo: Disminuir la frecuencia de las conductas problemáticas. Tiempo de Duración: Año Escolar
Participantes: Docentes Niños y niñas En que consiste:
Mediante la técnica de extinción se evita reforzar la conducta indeseada. La conducta deja de emitirse porque deja de producirse una consecuencia reforzante. Sirve para la disminución de conductas problemáticas.
Procedimiento:
1. Seleccionar la conducta que se quiere disminuir: Es necesario identificar de forma específica y concreta (evitar categorías genéricas que pueden resultar ambiguas) qué conducta/s queremos eliminar /
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reducir. Una vez identificadas, anotar los comportamientos del/la alumno/a que pueden ser susceptibles de ser extinguidos, es decir todas aquellas que no impliquen riesgo para los demás ni para sí mismo/a y que previamente se han reforzado, es decir tras su emisión reciben una recompensa (generalmente atención).
2. Los previos:
– Llevar a cabo un registro de la frecuencia del comportamiento/s a extinguir antes de iniciar el programa de modificación de conducta, esto constituirá la línea base que nos servirá para, entre otras cosas: Determinar si realmente dichos comportamientos constituyen un hecho con una frecuencia por encima de la esperada para la edad y desarrollo del/la niño/a o se trata por el contrario de algo asilado y puntual que se ha podido sobrevalorar. Determinar la gravedad de los mismos.
Equiparar la opinión de los distintos profesionales que atienden al/la alumno/a, para delimitar las condiciones situacionales y estímulos consecuentes bajo los que tiene lugar la conducta inadecuada.
Utilizar como referente “objetivo” de cara al seguimiento de la efectividad de la aplicación de la técnica para tomar decisiones al respecto. Tener un instrumento que vaya más allá de la subjetividad percibida.
3. Controlar los reforzadores de la conducta a reducir Es necesario establecer qué es lo que habitualmente refuerza la conducta no deseada, es decir, asegurarse qué función cumple para el/la alumno/a: ¿qué consigue con esa conducta? Equivocarse en esto puede arruinar el programa ya que se pueden estar retirando o eliminando reforzadores que no son los que mantienen el comportamiento a disminuir.
4. Puesta en marcha del programa de extinción Es necesario informar al alumno/a sobre el plan que vamos a llevar a cabo. Una vez iniciado,
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hay que ser consistentes, firmes y sistemáticos en su aplicación, esto es retirar el reforzador ante la emisión de la conducta objeto del plan y reforzar conductas alternativas deseadas. Es importante continuar el registro de la conducta durante todo el tratamiento para ir valorando la evolución, efectividad de la técnica así como para permitir tomar decisiones.