Actividades para el abordaje de la pre-escritura

A los niños y niñas les gusta fingir que leen murmurando, a medida que vuelven las páginas de un libro, también les encanta pretender que escriben como los adultos y trazan líneas onduladas.

El contorneado de figuras, adiestra la mano para dibujar ordenadamente formas que se utilizarán más tarde en las palabras. Contribuyendo así, a este adiestramiento los ejercicios programados con hilos flexibles, tizas, plastilina y también los ejercicios gimnásticos de pasos rítmicos sobre líneas curvas, rectas u zigzagueantes.

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Bartolome R. - Gorriz N. - Pascual. C. - Garcia M.,. Educador Infantil Fp . A Nosa Literatura Infantil-juvenil 1993, p. 363

Las actividades que ayudan a desarrollar los conocimientos direccionales importantes para iniciar la pre-escritura son:

 Garabateo  Dibujo formal  Cenefas  Series

 Escritura propiamente dicha

a) Garabateo.- es una actividad considerada como base de todas las actividades grafo motrices. El niño espontáneamente hace movimientos amplios con su brazo (un año aproximadamente).

Esta actividad irá aumentando cada día, pudiéndose constatar una evolución, puesto que en la amplitud del movimiento se reduce y al coger el lápiz adquiere un dominio prensor, así también se habla de la marca del garabato que quede de una manera visible y regular, así se estará mencionando al dominio de la presión, sobre la hoja y por último la adquisición de la direccionalidad: de izquierda a derecha, de arriba abajo y giros hacia la derecha e izquierda.

Es por eso, que en la etapa pre-escolar toma en cuenta todos aquellos ejercicios que puedan conducir al niño a adquirir hábitos que le iniciarán al dominio de la escritura en la escuela.

b) Dibujo.- Es la continuación de la actividad de garabatear. Se puede definir como dibujo, cuando sobrepase el plano motriz de garabatear y el niño dé una interpretación a aquello que ha hecho, sea en forma real o imaginaria.

 El Dibujo Formal indica el nivel de dominio que tiene el niño al realizar el dibujo, tomando en cuenta: el tipo de presión y prensión del lápiz, la veracidad de aquello que él dice haber dibujado, parecido con lo hay en el papel.

c) Cenefas.- es la forma de pre-escritura más simple y consiste en una proposición que en el niño debe continuar, teniendo en cuenta: la correcta reproducción del dibujo presentado y seguir la pauta que le han dejado o designado. La cenefa trata rasgos puramente motrices, lógicos, con implicaciones simples y a una manera ritmada e igual.Ejemplo: Realizar las líneas del humo de un tren o de la chimenea de una casa.Este trabajo le ayudará en la adquisición del dominio manual.

d) Series.- se propone al niño que descubra la ley que determina la serie, y por tanto el elemento que la continúa, entonces se solicita al niño dos trabajos:

 Coordinación viso-manual

 Análisis y deducción del elemento que sigue

Con ello se posibilitará que el niño analice el modelo de la serie y reproduzca la secuencia que le señalemos. Ejemplo: completar varias figuras geométricas o dibujos sencillos.

e) Escritura.- la reproducción de signos gráficos que luego se transformarán en palabras, facilitarán el dominio global de la mano: aprender, dominar, automatizar los gestos, movimientos y direccionalidad, le permitirán escribir al niño.

“Es un trabajo que se ha de iniciar hacia los cuatro años y no muy tarde, ya que a lo largo de los dos años que le quedan para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura, el niño podrá consolidar los signos gráficos”.50

Para lograr esto, se deben realizar las siguientes actividades a diferentes niveles:

 En primer lugar en el suelo o pizarra, para realizar movimientos amplios y concienciar la direccionalidad.

50

www.hort.purdue.edu/rhodcv/.../actox.htm - Estados Unidos. Dusaussoi N, Bdutilleul M y Gilabert H, 1992, pág.26

 Luego, en papel grande para poder ir empequeñeciendo los gestos y adquirir la precisión.

 Finalmente usaremos papel pequeño para que el niño adquiera más precisión y dominará la motricidad fina más claramente.

Como precaución: no se deberá utilizar la cuadrícula ya que el nivel de percepción es un trabajo muy difícil para el niño. (7 años en adelante).

“En cuanto al aspecto metodológico de cenefas, series y escritura, las tres tienen en común el manejo que permite a la mano del niño seguir una serie de grafismos, pautas más o menos amplias, que consolidan el dominio manual, permitiéndole realizar en el futuro el aprendizaje de la escritura, desde el punto de vista mecánico. Es por eso que se deben analizarse por separado”.51

Una vez detallado el marco teórico es pertinente clarificar muchos de los términos abordados en lo expuesto anteriormente, es por ello que el marco conceptual se centra en la conceptualización de lo que tiene relación directa en esta investigación.

2.2. Marco Conceptual

 Las funciones básicas.- son todos aquellos requisitos necesarios de

madurez neuro-psico-social que los estudiantes deben poseer para iniciar la instrucción formal.

 Motricidad fina, son los movimientos que permitenrealizar trazos precisos y fino donde se ejecuta además parte del hombro.

 Lateralidad.- es la utilización que hace un sujeto de cada una de las partes del cuerpo con respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo.

 La pre-escritura.- es el proceso que un escritor efectivo, sigue para ensamblar ideas y desarrollar estrategias de comunicación.

 Escuela unidocente.- se caracteriza por poseer un profesor en un aula, el que debe enseñar todas las asignaturas y atender a alumnos de todos los grados.

 Psicomotricidad.- es aquella que estudia los movimientos humanos, es

decir, el movimiento asociado al psico (mente), ya que los humanos se mueven por instintos, sino que todo lo que hacen, lo hacen con un fin determinado.

 Constructivismo.-modelo pedagógico que determina la construcción del

aprendizaje en base a estructuras mentales anterior.

 Aprendizaje significativo.-construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.

 Autoaprendizaje.- también es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente.

 Capacidades:las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de

alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona.

 Predominio.- poder, superioridad, influjo o fuerza dominante que se tiene sobre alguien o algo.

 Conocimientos previos.- Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que

es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.

 Cultura: Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en

 Didáctica.- es la ciencia que estudia (perspectiva-estática) y elabora (perspectiva-dinámica) teorías práctico-normativo-decisionales sobre la enseñanza.

 Educación.- consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social.

 Evaluación.- constituye el elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica.

 Metodología.- constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula.

 Motivación.- basada en aprender, y en particular en construir ciertos

aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los alumnos.

 Objetivos.- son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa concreta.

 Sistema educativo.-conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenación de éstos a través de leyes, programas, puestos al servicio de la educación.

Con el marco temporal – espacial y legal se tendrá un referente apropiado para justificar el tema planteado.

2.3. Marco Temporal y Espacial

El espacio geográfico se localiza en la Provincia de Imbabura, Cantón Cotacachi, Zona de Íntag y específicamente en las escuelas unidocentes que pertenecen a

la Red Educativa Cuellaje. Escuela “22 de Julio”, Escuela “Luz de América”, “Patria”, “José Ignacio Burbano”, “Carlos Proaño Delgado”, “Alberto Haro”, “Isla Santa Cruz”, “Miguel de Hidalgo” y “Enrique Garcés”.La investigación se realizará en el período escolar 2009-2010.

2.4. Marco Legal

Las redes educativas en el Ecuador y por ende en la zona de Íntag se las crea de acuerdo a los siguientes objetivos contemplados en los artículos del Reglamento de las Redes Educativas:

Art. 43.

a) Mejorar la calidad y la gestión educativa en las áreas rurales.

b) Integrar la escuela y la comunidad y formar una alianza sólida para desarrollar la educación.

c) Articular los procesos educativos con los procesos productivos para propiciar el desarrollo local.

d) Involucrar a todos los actores sociales en el proceso de desarrollo educativo y local

e) Fortalecer el proceso de descentralización educativa y afirmar la autonomía, democracia, y participación en los centros educativos.

En la Constitución del Ecuadorse determina la importancia de la educación desde la niñez.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Artículo 28.- Educación para todos y todas: La educación responderá el interés