Otras actividades sugeridas

4.

4.

w Feria de trabajos escolares

En las diferentes áreas curriculares los estudiantes ejecutan proyectos que dan origen a determinados productos (revistas, maquetas, adornos, etc.), los mismos que se conocen únicamente en las cuatro paredes del aula. Es importante que los estudiantes organicen una feria con todos los productos obtenidos para que la escuela en su conjunto, y por qué no la comunidad, tenga conocimiento de lo que se hace en la institución educativa. Esto permite mejorar la comunicación interpersonal, las habilidades para sistematizar la información y exponerla, así como la producción de afi ches, invitaciones, informes, entre otros textos verbales o iconoverbales.

w Exposición fotográfi ca sobre atractivos turísticos

Los estudiantes pueden coleccionar imágenes o fotografías relacionadas con los atractivos turísticos de su comunidad (paisajes, restos arqueológicos, fi estas patronales, etc.) y organizar una exposición pública en algún lugar concurrido. Allí pueden exponer ante los visitantes las potencialidades y características del turismo, utili- zando fi chas informativas, leyendas, diapositivas, entre otros recursos. Para realizar la exposición y elaborar las leyendas de los atractivos turísticos, los estudiantes necesitan manejar información, por lo que se desarrolla la capacidad de comprensión lectora.

w Debates sobre temas de actualidad local, regional y nacional w Encuentro intersecciones de teatro

Esta actividad permite fortalecer las capacidades de expresión oral y corporal, pues se ejecutan técni- cas de impostación de voz, desplazamientos, uso de gestos y mímica. Es muy importante para integrar a los estudiantes, desarrollar su sensibilidad, atenuar la inhibición y fortalecer la autonomía.

El encuentro intersecciones de teatro permite, además, fortalecer la producción de textos, pues previa- mente a la presentación hay que redactar los guiones teatrales, escribir la síntesis de la obra para el programa que se entregará a los espectadores. Y para publicitar el evento hay que enviar noticias a la radio, hacer pancartas y afi ches, ofi cios de invitación, etc.

w Resolución de confl ictos mediante la concertación y la comunicación

En el aula o fuera de ella siempre es posible que surjan desavenencias o roces personales entre los estudiantes o entre el docente y los estudiantes. Las causas de estos inconvenientes pueden ser insignifi cantes, pero por no refl exionar sobre ellas o no tener la disposición para afrontarlas hace que se agudice el problema. Por eso debe- mos estar atentos a cualquiera de estos indicios para darle el tratamiento más adecuado.

El tratamiento de estos problemas se puede realizar en forma individual o grupal, alentando siempre el diálogo, la comunicación asertiva y empática. Es importante coordinar en estos casos con el tutor de aula para el trata- miento conjunto del caso. En algunas situaciones se puede recurrir al análisis de casos, al juego de roles o a las dramatizaciones como medios que promuevan la toma de decisiones. Cuando el problema es observado en otros casos o personas se facilita la búsqueda de soluciones para resolver nuestros propios problemas.

De esta manera, los estudiantes valoran la importancia de la comunicación para solucionar los confl ictos en la escuela, reconocen la importancia de apostar por el diálogo y por el consenso como formas de convivencia y como condición clave del juego democrático. Así, los confl ictos se convierten en una posibilidad de crecimiento personal, pues se entiende que son la manifestación natural de la condición humana y que, como tal, deben ser abordados: para construir y no para destruir.

w Producción de programas radiales

Esta es una actividad muy dinámica y motivadora. Permite fortalecer las capacidades comunicativas en forma articulada, pues para producir un programa radial se tiene que investigar, manejar información, redactar guio- nes, crear eslóganes, conducir el programa, hacer publicidad, entre otras tareas.

Los programas radiales se pueden difundir por alguna emisora local. Para el efecto, la institución educativa puede fi rmar convenios con dichos medios de comunicación para que los estudiantes realicen sus prácticas de locución. Sin embargo, también es posible que se hagan en forma simulada, valiéndose únicamente de equi- pos de grabación elementales. Si no se cuenta con estos equipos, se puede hacer en el aula mediante cabinas simuladas.

diversas fuentes: revistas, enciclopedias, versiones policiales, datos estadísticos, entre otras, que les permitan sustentar sus opiniones. La idea es que vayan adquiriendo el hábito para documentarse, evitando así la impro- visación y la falta de pertinencia.

En todos los casos se realizarán actividades previas de preparación del debate, para lo cual se puede organizar un comité responsable del mismo. Este equipo determinará la forma y orden en que participarán los estudiantes, elegirán el moderador y preverán las distintas condiciones que requiera el evento. Adicionalmente se puede elaborar afi ches, pancartas o periódicos murales para difundir la actividad programada. De este modo, una sola actividad, como el debate, permite que los estudiantes investiguen, lean, procesen información, expongan sus ideas, entre otras capacidades.

Anexo

(Lecturas para promover la refl exión crítica)

TEXTO 1

“Pareces indio”, o “hueles a negro”, dicen algunas madres a los hijos que no quieren bañarse, en

los países de más fuerte presencia indígena o negra. Pero los cronistas de Indias registraron el estupor de los conquistadores, ante la frecuencia con que los indios se bañaban; y desde entonces han sido los indios, y más tarde los esclavos africanos, quienes han tenido la gentileza de transmitir, a los demás latinoamericanos, sus costumbres de higiene.

Eduardo Galeano:

Patas arriba. La escuela del mundo al revés

ACTIVIDADES:

1. La expresión “pareces indio” tiene una fuerte carga discriminatoria. Explica por qué lo es.

2. Según el autor, la expresión “hueles a negro” es muy usada en los países con fuerte presencia negra, a pesar de que es contradictoria con la realidad, ¿por qué consideras que es así?

3. Haz un listado de otras expresiones de carácter discriminatorio que hayas escuchado en tu comunidad y ex- plica por qué lo son.

4. Escribe un artículo sobre la discriminación, en cualquiera de sus formas, que hayas observado en tu comunidad.

5. Organiza una campaña contra cualquier forma de discriminación (programas radiales, periódicos murales, conversatorios, entre otros).

Difícilmente en las últimas décadas se encuentra una institución social tan resistente al cambio como la escuela. Difícilmente podríamos conocer una institución tan monolítica, tradicional y conservadora como lo ha sido la escuela durante siglos. Hasta hace algunas décadas, otras instituciones le disputaron el poco honroso papel de ser una de las instituciones más detenidas en el tiempo. Entre ellas, sobresalían la familia, los partidos políticos y la Iglesia. Sin embargo, éstas han sido transformadas de manera sensible en los últimos 40 años, mientras que, por el contrario, la escuela pareciera seguir haciendo esfuerzos por permanecer como una de las instituciones más conservadoras y anquilosadas de nuestro tiempo.

Julián de Zubiría:

Las competencias argumentativas

ACTIVIDADES:

1. ¿Por qué consideras que una institución es resistente al cambio?

2. ¿Estás de acuerdo en que la escuela es la institución más conservadora de nuestro tiempo?, ¿por qué?

3. ¿Qué aspectos de tu institución educativa son una muestra de que está cambiando o, por el contrario, confi rman que es resistente al cambio?

4. Según tu opinión, ¿cuáles son los cambios que han sufrido la familia, los partidos políticos y la Iglesia? Completa la si- guiente tabla:

TEXTO 2