Adaptaciones curriculares (ac)

Para que el proceso de inclusión se lleve a cabo en los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad, es necesario que el profesor realice dentro de su programación adaptaciones curriculares como una estrategia educativa.

Partiremos del vocablo adaptar que es, acomodar, ajustar una cosa a otra, arreglar, transformar; y de currículo como plan de estudios, programas y actividades o el conjunto de elementos seleccionados, organizados e intencionados que favorecen el

aprendizaje. Una vez comprendido lo que es cada vocablo, podemos llamar adaptación curricular “a los recursos y estrategias didácticas alternativas que se utilizan en el ámbito escolar para beneficiar cualitativamente el aprendizaje de los niños y niñas con NEE, de esta manera se logran aprendizajes equivalentes” (Eduacion Especial Integracion en la Escuela).

Las adaptaciones curriculares constituyen cualquier modificación, acomodación o ajuste en el currículo de un nivel educativo, con el propósito de que determinados objetivos o contenidos sean accesibles a las posibilidades y necesidades individuales, o bien, eliminar aquellos elementos del currículo que les sea imposible alcanzar a los niños/as por su discapacidad. Esto implica: qué, cómo y cuándo articular el aprendizaje y cómo será la evaluación.

Fernández considera que toda adaptación curricular como proceso de toma de decisiones, debe basarse en ciertos principios que den respuesta a las necesidades educativas especiales. Estos principios son: (F, 2006., pág. 77).

 Normalización: Uso de un currículo ordinario como referente.

 Contextualización: Conocer el contexto en el que se desarrolla la educación (centro educativo, entorno, educandos con sus características particulares).  Realidad: La adaptación curricular debe formularse basada en la realidad y en

la objetividad (recursos con los que se cuenta, objetivos concretos).

 Participación e Implicación: Una adaptación curricular requiere de la participación de los profesores, equipo interdisciplinario y todas las personas relacionadas con el niño o niña.

Un currículo único no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por todos y cada uno de los estudiantes, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje. El currículo que parte de las experiencias y de los conocimientos previos de los alumnos tiene sentido para ellos.

El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa,

en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.

Al alumno se le proporcionan apoyos dentro del aula por medio de:

 El apoyo como los círculos de amigos, el aprendizaje cooperativo y el espíritu

de cooperación y colaboración.

 La adaptación del aula. El sistema de apoyo, la aplicación habitual de medidas

metodológicas extraordinarias y el proyecto curricular no sólo se modifican para ayudar al que lo necesita, sino que los demás también se benefician de esa ayuda.

 La capacitación. La nueva función del profesor consiste en capacitar a los miembros del grupo para que sean capaces de ayudar a los compañeros que lo necesiten.

 La comprensión de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan esa comprensión.

 La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura de la mente.

La propuesta curricular para las adaptaciones curriculares se da en la planificación estratégica para realizar la adecuación al currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya anatomía general es:

Elementos de Acceso al Currículo: Sistemas de comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social adecuado, entre otros.

Componentes Básicos del Currículo: Objetivos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación

Para poder brindar una buena educación no basta con conocer cuáles son las NEE, sino como se debe realizar las adaptaciones curriculares, y para ello existen grados que van a depender de los resultados de un diagnóstico realizado a los estudiantes.

Tabla 1.6. Grados de A. C.

Fuente: UNIDAD DE APOYO A LA INCLUISION UDAI 03D01. Elaborado por: Mónica Chacha.

Para poder saber a qué grado pertenece un estudiante especifico, tenemos que hacer una valoración previa, y con las indicaciones que nos dan los expertos en el tema (psicólogos clínicos y educativos) podemos realizar las adaptaciones curriculares según los grados descritos anteriormente.

Cuando un estudiante después de ser evaluado es ubicado en el grado 1 que es el menos preocupante puede acceder a los contenidos sin hacer un gran cambio, más el grado 3 es cuando un estudiante presenta una NEE muy profunda permanente y muchas veces asociadas a la discapacidad, para estos estudiantes se tiene que realizar una planificación distinta conocida como DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular), la cual les ayudara mucho, pues se trata de una planificación individualizada, óptima para tratar sus necesidades.

1.2.2.3.1. ¿Cómo construir la Adaptación Curricular?

Toda activida tiene que ser realizada mediante un proceso especifico siempre tratando de evitar la improvisacion, es por eso que tambien el tratar una necesidad educativa especial tiene que seguir un debido proceso que se especifica a continuacion:

Tabla 1.7. Construcción de una AC.

Fuente: UNIDAD DE APOYO A LA INCLUISION UDAI 03D01. Elaborado por: Mónica Chacha.

Para planificar las adaptaciones curriculares siempre se debe esperar una evaluación de cada caso, pues estas determinan que tipo de NEE se va tratar, así como también que medida se va a tomar para tratarla y ayudar a quienes la presenten se trabaja con una ficha de detección, posteriormente se realiza la evaluación psicopedagógica se toma en cuenta siempre la competencia curricular de acuerdo a la edad del estudiante, se verifica su estilo de aprendizaje, se evalúa su contexto familia y escolar para detectar las causas de la NEE, se analiza sus funciones cognitivas y por último se realiza el DIA para grado 3 y las diferentes adaptaciones curriculares para los grados uno y dos. Conocer cómo y cuándo hacer una adaptación depende el éxito de ella, ponemos un ejemplo de lo que se debe adaptar cuando se presenta una NEE asociada a la discapacidad. Discapacidad Física Motora.

Tabla 1.8. Ejemplo de A. C.

Fuente: UNIDAD DE APOYO A LA INCLUISION UDAI 03D01. Elaborado por: Mónica Chacha.

Este cuadro es un claro ejemplo de las distintas adaptaciones que se hace con un estudiante que presenta discapacidad física, con la cual se ayuda para que ésta sea tratada y que el estudiante reciba la atención de calidad que se merece, tanto en el ámbito cognoscitivo y el ámbito físico, modificando el acceso a las distintas aulas de clase, adecuando el aula para que se sienta cómodo y pueda trabajar a gusto.

CAPITULO 2. MÉTODO