Adecuación de las fichas de trabajo al contexto

En sus comentarios, los docentes reiteran que los contenidos de ciertas fichas de trabajo están descontextualizadas. Pero considerando las sugerencias de las fichas modifican las actividades y contenidos de acuerdo a la realidad de los niños. Aunque dijeron también, que algunas fichas sí están adecuadas.

Algunas fichas no corresponden a la realidad del contexto, entonces yo viendo eso, digamos, cambio algunas actividades lúdicas, lingüístico y práctico también, no? y siempre viendo la realidad, analizando, no?, porque no sería bueno que apliquemos tal como dice la ficha; sino que nosotros [debemos] ver el contexto y la realidad del niño, no?, sino comprender bien. (R. A. K 29-05-03)

La adecuación de las fichas a la realidad de la comunidad fue uno de los criterios que más se manifestó entre los profesores del núcleo educativo y los profesores de las escuelas seccionales, ya que fue importante adecuar las fichas a la realidad del contexto de trabajo de acuerdo con las características sociolingüísticas y socioeducativas de los niños con quienes vienen trabajando los profesores.

Los profesores cambiaron las actividades de las fichas de trabajo adecuando al contexto como son: las actividades lúdicas (juegos y canciones), y las dramatizaciones. Por ejemplo, observé que los docentes tienen el interés para desarrollar las fichas porque percibí que los docentes, como el profesor C. de la Unidad Educativa de Conda Baja se prepara antes de dar la clase castellano, cambia algunas actividades de las fichas según lo que él comprende y las adecúa a su contexto como lo hizo con la ficha “estos son mis animales". Por ejemplo en la ficha indica “nos organizamos en círculo para cantar la canción “la granja”, pero el docente cambió esta actividad por otra porque en la ficha no estaba escrito la canción de la granja, solamente indicaba cantar la canción de la granja. Es por eso el docente

cambió esta canción a otra que él sabia, para comenzar con la parte lúdica de la siguiente manera: “Arriba las manos, abajo los pies, pararse, sentarse, uno, dos y tres”.

Estos cambios indican que los maestros no están aplicando la ficha como una receta, por el contrario están mejorando, e incluso están ampliando actividades complementarias para las actividades en la oralidad y lecto-escritura. Al respecto un docente dijo:

Les adecúo, por ejemplo hay una canción de Aurelio, la canción estaba en la ficha yo cambié para enseñar las cinco vocales, entonces yo la cambié por otras canciones, entonces así, y hay otras canciones que podemos cambiarnos pero buscando algunos medios en que existe en nuestra región, los adecúo de acuerdo a eso, pero sin cambiar mucho el sentido mismo de la ficha. (Entrev. J.Y, C.B - 26-05-03)

Entonces, si las fichas de trabajo no están de acuerdo a la realidad del contexto, el profesor relaciona las actividades de acuerdo a las necesidades y avances que tienen los educandos. En este sentido, las actividades en las fichas de trabajo pueden ser cambiadas pero siempre y cuando estén en función al propósito de las fichas.

De manera similar, en la escuela seccional, el profesor de primer año afirmó que adecúa las fichas de acuerdo a la realidad del contexto. Es decir, “viendo la realidad de la comunidad y en algunas fichas cambio las actividades de lúdico, lingüístico y práctico, no?” (R. A, K- 29-05-03).

Por otro lado, las fichas deben empezar a partir de la realidad del educando, ya que los contenidos deben estar basados de la satisfacción de las necesidades básicas del niño, y así poder conseguir un aprendizaje situado, activo, comunicativo y significativo. Por ejemplo, en la propuesta metodológica, los temas de las fichas de trabajo deben partir de cada pueblo, porque sabemos que cada pueblo tiene sus diferentes realidades y costumbres. Entonces, esto significa que las fichas de trabajo deben partir de lo propio y más aun de lo conocido por los actores educativos e ir recogiendo las necesidades reales de aprendizaje, para luego ingresar a lo desconocido que se propone en las consignas de las fichas. Para lograr un aprendizaje significativo en la educación se debe “organizar el proceso educativo en torno a la vida cotidiana, de acuerdo a los intereses de las personas y la comunidad” (MEC-D 1999:15). En ese sentido, significa elaborar las fichas de trabajo partiendo de los conocimientos y saberes propios del contexto en donde se encuentran los educandos.

Otro ejemplo claro que se dio, fue cuando el profesor de la escuela seccional del primer año explicó cómo adecúan las fichas de trabajo en una unidad educativa. Ahí

señalaba que no le entendía el contenido de algunas fichas y asimismo en la parte lúdica indicaba que vienen canciones cuya melodía y ritmo no conocía, y por eso decía que las fichas debe ser “adecuado la parte de los contenidos a la propia realidad de un contexto de la comunidad” (R. M. C. A. 26-05-03).

Además, otros docentes manifiestan que es importante adaptar las fichas al contexto en que se encuentran los educandos. Por ejemplo, en la ficha 31 “me curan y ya no me duele” en la parte de estrategias metodológicas sugiere visitar a una Posta Sanitaria; pero, en realidad esta visita no se puede cumplir porque en la comunidad de la escuela no existe una Posta Sanitaria. Sobre este caso, un profesor de la escuela seccional de primer año menciona lo siguiente:

Yo adecué, por decir, una actividad está por decir visitaremos a un hospital y no tengo ahorita un hospital para ir a visitar, es distante, y entonces prefiero visitar a su iglesia evangélica, o sea, cambio las actividades de las fichas. (R. M. C. A. 26-05-03)

En cierta medida, los docentes señalan que el trabajo con las fichas implica organizar y guiar el trabajo con los niños en el desarrollo de los contenidos de las fichas. Además, el profesor cuando falta algo en las consignas de las fichas, él lo cambia a otra actividad, utilizando otros materiales que se tienen en la comunidad educativa para realizar sus actividades, pero sin perder de vista el propósito de las fichas.

Las fichas motivan a los docentes para que puedan introducir las canciones y el ritmo, ya que “constantemente se habla de la flexibilidad de las fichas, esto han podido comprobar los profesores en el desarrollo de las clases. Los resultados son, que los niños se sienten tan motivados a trabajar con las fichas que no les es difícil ponerle un ritmo de su propio contexto a las canciones que proponemos” (I.F. 2004:27). Por eso, ellos cambian la canción y el ritmo de acuerdo al contexto del niño. Como un docente dijo:

Sí, está resultando mucho sólo en algunos temas y en algunas canciones. Yo creo que el profesor siempre tiene que tener esa habilidad de introducirle el tono mismo y cambiarle o contextualizarle, no? eso es lo que más da, no? por ejemplo, yo les encontré canciones que vienen que ni siquiera no sabemos pero yo creo nosotros mismo debemos crear de acuerdo al contexto. Por ejemplo, yo les pregunto a los niños qué ritmo quieren y los niños me dicen “Ayquileños profe” y entonces ellos lo manifiestan ¿porque? Porque ellos lo... más cantan aquí es Ayquileño o carnaval y con eso más... mucho mejor. (J. O. T. P. 23-05-03)

Como se puede apreciar, los actores educativos perciben que algunas fichas imposibilitan el desarrollo regular del trabajo. Pero con las habilidades que tiene cada docente se contextualizan las fichas de acuerdo a la realidad donde se encuentra las unidades educativas. Entonces, si en las fichas viene una canción cuyo ritmo no captan los niños, el docente cambia por una canción que los niños ya saben. Por

ejemplo, observé que los docentes tienen la voluntad e interés para desarrollar las fichas de trabajo, porque me percaté que algunos docentes, cómo el profesor R. de la Unidad Educativa “8 de Agosto” se preparan antes de dar su clase de castellano, cambian algunas actividades de las fichas según lo que entienden y los adecúan a su realidad de su contexto como el profesor R. Lo hizo con la ficha “los colores”. El profesor para la parte lúdica hace salir a los alumnos al patio de la escuela y hace formar en círculo, luego realizan el juego del gato y el ratón.

Las manifestaciones de los docentes claramente están orientadas a llevar adelante un proceso de adecuación de los conocimientos en las fichas de acuerdo a la realidad de las características socioculturales de las comunidades. Esto significa adecuar los conocimientos y saberes de las comunidades a las fichas que vienen desarrolladas desde las oficinas del Programa Piloto de Capacitación Docente en la Enseñanza del CL2 de PROEIB Andes.