Variables de la práctica educativa
ALUM MTRO Confianza
Democracia Comunicación motivante, autentica yhumanista
ALUMNO
* Independiente
*
Responsable * Indagante y analítico * Comunicativo y Colaborativo * Entusiasta * Capaz de Aprender (saber, hacer, ser y convivir).MAESTRO * Facilitador * Guía * Agente motivante * Competente en
Procesos Educativos (planear, dirigir, evaluar). * Sensible a intereses y dificultades. * Creativo * Didáctico * Empático * Líder Rol ideal
La meta es alcanzar la triangulación cultural, entre los alumnos, escuela y padres de familia, que participan en forma directa, responsable y coordinada en la educación y formación de
expectativas altruistas de la misma, inmerso en un ambiente donde la comunidad que deberá ser retomada como punto de partida y llegada de los objetivos escolares, sus necesidades guías de interés, sus características y problemas, recursos y punta de lanza de los ideales esperados en los ciudadanos del futuro, hoy en formación; de manera general espacios de aplicación de conocimientos incluyendo los Espacios virtualesde sitios de Internet que pueden apoyar el trabajo.
Sin duda, en la actualidad, el cambio es una constante adoptada por la humanidad, la
globalización, la innovación constante, el avance de la tecnología, entre otras cosas han impactado las reglas de la enseñanza y el rol del docente, transformando y exponiéndolos a nuevos retos y
dificultades. Las expectativas altas de la educación, aunado a estos problemas y el cambio constante, exponen al docente a un clima de trabajo muy exigente (Hargreaves, 2003), por lo que es necesario establecer en primer momento, cuáles son las habilidades o competencias que debe desarrollar el docente para desempeñar su labor de manera práctica y eficiente en la asignatura matemática en la actualidad (Figura 7), estas retoman cuatro elementos (ITESM, 2008):
Figura 7. Competencias docentes básicas.
Forman un son Competencias Docentes de las Matemáticas Saber planear Estilo de enseñanza Practicar una Pedagogía Creativa Saber Evaluar integralmente Manejar medios de Enseñanza- Aprendizaje
Saber Planear
Se considera planear al proceso en el que se toman decisiones anticipadas sobre las etapas, acciones y los elementos que se requieren en el proceso de enseñanza aprendizaje (Del Valle y otros, 1999), estas decisiones se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar. Puede retomar diversas formas de enseñar, de acuerdo al estilo docente desde la forma tradicional, el taller de enseñanza, exposición del alumno, enseñanza individualizada, juegos de competencia, hasta la vivencial, cada una de ellas debe, retomar las características del alumno, nivel de desarrollo cognoscitivo y los objetivos de enseñanza, no existen modelos únicos pero se debe buscar los que permitan contemplar al alumno como un sujeto integral, conocerlas, retomarlas, innovarlas y compartirlas.
Los vicios que hacen de la planeación un simulacro de organización para cumplir solo con un requisito burocrático nos lleva a reflexionar su importancia. Manteca nos especifica algunas de las ventajas que tiene desarrollar este proceso de planeación didáctica facilita la autonomía pedagógica del profesorado, aumenta la capacidad de decisión e investigación de lo que acontece en el aula, favorece las condiciones para el aprendizaje de niños y niñas.
Desarrollar la habilidad de poder organizar las actividades del aula requiere conocimiento y habilidad sobre los contenidos y procesos de pensamiento matemáticos, estilos de aprendizajes, como de los factores que influyen la efectividad de los resultados. Al ser considerada la planeación como un proceso, se hace necesario definir sus etapas para hacerla más eficiente y flexible a las necesidades del aula de acuerdo con Manteca:
• Fase Preactiva. La planeación y sus componentes.- Consiste en establecer una serie de intenciones u objetivos de manera explícita para lograr orientación la concreción de contenidos, independientemente de las características físicas, un plan de clase, debe especificar cuáles son los contenidos, objetivos, actividades, estrategias, recursos y criterios de evaluación que darán cuenta del proceso desarrollado.
• Fase Interactiva. Características del proceso.- Etapa donde el plan es puesto en práctica, se desarrollan las actividades diseñadas y se hacen las adecuaciones pertinentes a causa de situaciones imprevistas haciéndola flexible y optima al tomar en cuenta aspectos del medio, inclemencias naturales, emocionales, de tiempo o cualquier índole. Produce los datos que dan cuenta de los aprendizajes y las dificultades encontradas por los alumnos.
• Fase Postactiva. Valoración procesural.- Consiste en el análisis minucioso de las dificultades y aciertos encontrados, metacogniciones del docente sobre el proceso
realizado, lo acontecido y la toma de decisiones pertinentes para enfrentar estos problemas detectados.
Practicar una Pedagogía Creativa
Las matemáticas han dejado de concebirse como un objeto acabado y de dominio, para comenzar a considerarse una actividad humana, que deja espacios a la creatividad, la intuición y el pensamiento lateral o divergente, especulativo o heurístico que es necesario cultivar y desarrollar respetando la individualidad y ritmos de aprendizajes de los educandos (Pérez, 2006). El abordaje de los contenidos matemáticos debe realizarse mediante una educación creativa, es decir que promueva un aprendizaje productivo y creador que fomente una actitud científica para toda la vida; esto
representa una necesidad y compromiso para lograr la calidad de la educación matemática.
El objetivo es, lograr que el alumno se interese y participe de manera activa en su aprendizaje, haciendo relaciones lógicas entre lo que conoce y la nueva información, no es sencillo, debe
enfrentarse a la monotonía de las clases tradicionales, buscar estrategias, materiales novedosos e interactivos que permitan consolidar los conocimientos y habilidades sólidos, perdurables y útiles, enfatizando la necesidad de enseñar descubriendo su potencial creativo del alumno, despertando y estimulando el interés directo y funcional de éste hacia el objeto del conocimiento (Pérez, 2006), descubriéndolo a través de una búsqueda incesante de lo nuevo.
A pesar que la tendencia no va encaminadas a desarrollar las potencialidades creativas de cada uno de los alumnos, se considera que la creatividad es útil en todas las esferas de la vida y debe
apoyar al desarrollo del razonamiento lógico del alumno para resolver problemas que no solo
requieran conocimientos sino estrategias en donde intervengan la imaginación, fantasía y creatividad. La innovación constante, en el uso de estrategias, materiales adecuados y atractivos, pueden ayudar al docente y a los alumnos a hacer frente a retos cognitivos impuestos, pero no es suficiente se requiere también tener como docente dominio de las matemáticas, las técnicas de enseñanza, así como los materiales didácticos que pretenden emplearse, deben enriquecer la práctica y experiencia docente y, a la vez respetar los procesos del alumno para el aprendizaje creativo Figura 8 (ITESM, 2008).
Figura 8. Procesos para el aprendizaje Creativo del Alumno Saber evaluar integralmente
La concepción y proceso de evaluación ha sufrido cambios importantes a través del tiempo, no se circunscribe ya, a la aplicación de un examen escrito al final del proceso para demostrar los conocimientos retenidos, por lo que sería necesario aclarar su naturaleza y momentos de aplicación de acuerdo a la nueva concepción constructivista de las matemáticas.
Consiste en Consiste en
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Consiste en
Comprende Proceso del alumno para
el aprendizaje creativo (1) Comprensión de Conceptos y métodos (5) Evaluación (3) Razonamiento (4) Aplicación de conceptos, métodos y relaciones (2) Establecimiento de relaciones Características de conceptos Propiedades Principios Objetivos. Participación. Resolución, Representación, Comunicación, Justificación, Conexión. Construcción y aplicación de ideas abstractas. Orden y deducción. Resolver problemas Aplicación real Comunicar y discutir información Mat. Significado, Funcionamiento y Razón de conceptos y procesos Relaciones entre ellos.
En las diversas conceptualizaciones que se le han dado al término de acuerdo al modelo educativo prevaleciente, se ha notado que muchas veces las prácticas de evaluación no corresponden al modelo que se pretende implementar, de manera particular retomaremos como evaluación:
“El proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones” (Rodríguez,2001).
Por eso evaluar, no es un proceso sencillo, el concepto comprende variables que deben
equilibrarse para no caer en la memorización (ITESM, 2005) destacan: Proceso sistemático, continuo, resultado de una planeación en sí misma y forma parte de la planeación didáctica como un todo; Integrado en la actividad educativa, no es un proceso aislado, se practica paralelamente al proceso de enseñanza; Mide el estado actual del alumno, obtiene datos de todas las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje, con el fin de comprobar lo que el alumno ha aprendido y predecir en el corto y mediano plazo los resultados que puede obtener; su objetivo es llegar a la toma de decisiones, analizar las alternativas que surgen a partir de los resultados como: aprobación de la asignatura, reconocimientos académicos, modificaciones metodológicas para responder a necesidades cognitivas o actitudinales del alumno. Todas ellas contempladas desde el momento de la planeación a partir de los objetivos, articulando los tipos de contenidos, actividades y criterios e indicadores de la evaluación; consideradas en la parte interactiva del proceso y no como requisito administrativo.
Las estrategias de evaluación sugeridas en el currículo fundamentalmente se basan en la evaluación continua del proceso y evaluaciones periódicas a grupos pequeños de alumnos, mediante actividades semejantes a las desarrolladas en el bloque, que permitan hacer referencia a
conocimientos expuestos de manera oral y escrita, así como los avances y dificultades de las
actividades desarrolladas en el libro y el cuaderno (SEP, 2000), utilizan también escalas estimativas y registros de observación del maestro.
Estas estrategias nos no son únicas, existen otros métodos e instrumentos que pueden ser utilizados para dar muestra del estado y proceso de aprendizaje como: las entrevistas, presentaciones orales y escritas, evaluación del desempeño, proyectos, revisión comentada de literatura, informes, trabajo en equipo, portafolio, técnicas de observación, pruebas, revisión de tareas, autoevaluaciones, simulación (RMP, 2005), buscando ser en todo momento holística al integrar saber conocer, hacer y ser, permanente, participativa, contextual, flexible, formativa, comprensiva, técnica al utilizar
instrumentos definidos y consensuados al aceptar la participación de todos los involucrados. Se enfatiza el uso del portafolio como instrumento de evaluación por ser de gran ayuda para validar el estado y proceso de aprendizaje al recolectar materiales que reflejan sus logros; adecuados a la naturaleza inductiva de los contenidos matemáticos, permite también, identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no especifico buscado (McDonald, Bound, Francis y Gonczi, 1995).
Es importante remarcar que debe existir, una relación entre los objetivos perseguidos y la manera concreta de comprobarlos por medio de indicadores y tipos de evaluaciones. De acuerdo al momento en que se recaba la información pueden diferenciarse las características y funciones (veáse la Tabla 1).
Tabla 1
Tipos y finalidades de la evaluación
Tipos de evaluación
Momento del proceso
enseñanza-aprendizaje Finalidades
Diagnóstica Al inicio del ciclo escolar, un programa, tema o unidad didáctica.
• Determinar el estado cognoscitivo y actitudinal de los alumnos antes de trabajar con los contenidos.
• Detectar conocimientos previos, actitudes, habilidades y expectativas Formativa Se aplica continuamente
durante el proceso. •• RetroalimentaciónIdentificar logros, dificultades, del proceso. problemas, etc.
• Mejorar el desempeño del docente y el alumno.
Sumativa Se realiza al final de una
De acuerdo al sujeto que aplica podemos diferenciar tres tipos de evaluación complementarias (Tabla 2) que rompe con las estructuras tradicionales, donde sólo el profesor evalúa para fomentar una cultura de la evaluación más democrática; que la utilice para hacer cambios sustanciales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tabla 2
Tipos, sujetos, finalidades y necesidades de Evaluación
TIPOS DE