Los ambientes de aprendizaje generados por la intervención docente en la educación preescolar

embargo, dan más énfasis, al ambiente de organización del aprendizaje a través de rutinas de actividades y de organización de los espacios en el aula que a través de ellos se desarrolla en los centros de educación preescolar.

2.4 Los ambientes de aprendizaje generados por la intervención docente en la educación preescolar

Los ambientes de aprendizaje son escenarios que favorecen las situaciones de aprendizaje y que el docente genera al diseñar dichas situaciones, ya que por medio de ellos “genera situaciones motivantes y significativas para los alumnos, fomenta la autonomía para aprender, desarrolla el pensamiento crítico y creativo, así como

el trabajo colaborativo”119 _{con la finalidad de desarrollar capacidades para la}

resolución de problemas que se presentan en su vida y contexto personal.

“El ambiente es un entramado socio-natural…lo natural y lo social están en

permanente interacción modelándose mutuamente”120 _{por lo tanto, al realizar la}

planificación, se deben de tomar en cuenta los ambientes que se generaran y modelaran a través de lo natural y social del lugar donde se realiza la actividad educativa. Al manifestarse en el curriculum y por tanto en la planificación cierta interacción, se propician entramados de relaciones y ambientes complejos y diversos.

Los ambientes de aprendizaje, se toman en cuenta como parte importante en la educación preescolar obligatoria, a partir del actual Programa de Educación Preescolar 2011, en el cual se denomina “ambiente de aprendizaje al espacio

119 _{SEP, op. cit. p.98}

120 _{Ana Malajovich (com.), “Recorridos didácticos en la educación inicial”. Conocer el ambiente. Una propuesta para las}

ciencias sociales y naturales en el nivel inicial. Verónica Kaufmann y Adriana E. Serulnicoff, Buenos Aires, Argentina. Paidós. 2000, pp. 25-27

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donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el

aprendizaje”121_{. Sin embargo el ambiente a lo largo de la constitución del curriculum}

y la historia de la educación preescolar, ha sido un aspecto importante a considerar en los enfoques pedagógicos y en algunos de los programas planteados, aunque en estos últimos regularmente hacen sólo referencia al aula o al decorado de ésta. En el Programa de Educación Preescolar 2004, se consideraban como ambientes de trabajo y formaban parte de los lineamientos a seguir por parte del docente en su organización como tal, no eran clasificados, sino se describían de forma general las características principalmente de la relación docente-alumno en un entorno afectivo-social y la organización de los espacios, la ubicación y disposición de los materiales.

Los ambientes de aprendizaje en la actual normatividad de preescolar, representan una innovación en las formas de intervención educativa, para lograr el incremento de los aprendizajes en los niños. Estos ambientes son clasificados en: afectivo-social, de respeto y democrático, en los cuales se involucra el aspecto lúdico y el trabajo colaborativo.

Al hablar de ambientes de aprendizaje, regularmente los docentes de educación preescolar lo relacionan con la organización de los espacios y el material por una parte y por otra, solamente contemplan las formas de trabajo en el aula o que se realice alguna actividad fuera de ésta, pero no logran percibir, ni relacionar que un ambiente de aprendizaje involucra la relación de todo lo antes mencionado, así como las actitudes que ellos demuestren en la práctica constante, estén realizando una situación didáctica o no.

El docente tiene que reflexionar sobre el ambiente en el cual realiza su tarea y la forma en que lo está percibiendo, así como la percepción que de éste tienen los demás, para que sea objeto de conocimiento y se mejore la intervención docente que se realiza en el aula y en la escuela, en bien del aprendizaje de los alumnos. El ambiente no es ajeno del aprendizaje, ya que aprender y enseñar consisten en

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investigar y ello requiere de la acción, lo que hace que los sujetos se apropien del ambiente en donde interactúan.

Se trata de propiciar ambientes que posibiliten la comunicación, el diálogo y la deliberación propios y con los otros, en donde las actitudes del docente son claves para generar nuevos patrones de convivencia social, en este caso, los niños deben de sentirse seguros y respetados, con confianza y libertad para expresarse y aprender a asumir nuevas reglas para convivir y trabajar, donde el aula es el espacio principal para comenzar a generar los ambientes participativos y democráticos. Para generar ambientes inclusivos, el docente tiene la responsabilidad de realizar situaciones que atiendan la diversidad que en un aula se manifiesta, estas situaciones deben de relacionarse con la vida real de los alumnos y manifestar respeto y aprecio por dicha diversidad.

Los ambientes lúdicos son los que estimulan la curiosidad, imaginación y creatividad de los alumnos, por ello el juego es uno de los elementos más importantes para generar aprendizajes.

Por su parte, los niños constantemente interactúan con su medio en busca de respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea, por lo que la información recibida va generando diversos conocimientos. Por lo que la intervención docente debe de generar estrategias para que los alumnos amplíen los conocimientos que ya poseen sobre el ambiente en que viven, de modo que contribuya a formar “ciudadanos críticos, respetuosos, activos y responsables,

capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte”122

El trabajo colaborativo se manifiesta a través de la diversidad y por tanto la inclusión, por medio del intercambio entre pares, para que los alumnos conozcan lo que piensan otras personas y favorecer su aprendizaje en colectivo.

En cuanto a la escuela, es importante que promueva las prácticas a través del intercambio de conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución,

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para la reflexión educativa y la instrucción en las artes de la práctica, para poder realizar juicios prudentes y razonados, involucrando equipos de trabajo que asuman estas actividades como parte de su actuar continuo como docentes, en este caso en el nivel de preescolar, el ambiente de aprendizaje también involucra, grupos de profesores que realicen un trabajo cooperativo, de investigación y formación permanente, de esta manera favoreciendo la deliberación de la práctica docente. A través de los ambientes de aprendizajes, las educadoras tienen el reto de llevar a cabo una intervención educativa que tome en cuenta el contexto particular en que realizan su práctica para decidir la o las formas en que fomentan el conocimiento del mundo en el niño, la forma de relacionarse con sus pares y con los adultos que los rodean, que se hagan preguntas y se comuniquen con argumentos, pero sobre las estrategias que ayuden a los niños a identificar maneras diferentes de hacer las actividades, de aprender y de pensar.

La planificación didáctica en la educación preescolar en México, como hemos visto, se ha ido definiendo como parte importante del curriculum, con el paso del tiempo, su diseño, elaboración y significado han dependido del enfoque de aprendizaje, el curriculum establecido y la política educativa en la cual se basan. A lo largo de la historia del preescolar, se han establecido lineamientos que guían el actuar de la educadora en el trabajo que realiza y que requieren una planeación, pero en su mayoría han sido desde una visión técnica, la cual no permite la deliberación, ni reflexión de la práctica docente, en donde la educadora sólo funge como ejecutor de lineamientos preestablecidos, lo que ocasiona que se vea como un trámite administrativo, carente de sentido para la intervención del docente.

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CAPÍTULO 3

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN LOS JARDINES DE NIÑOS DEL