Luego de haber tabulado analizado e interpretado los datos obtenidos en las encuestas aplicada a profesores y padres de familia se comprueba la hipótesis que la lectoescritura favorece el rendimiento escolar de los niños y niñas, porque los niños que tienen un adecuado proceso de lectoescritura aprenden de forma más fácil porque pueden acceder a la lectura y la escritura lo que les permite alcanzar un buen rendimiento escolar.
Los padres de familia han comprobado las múltiples ventajas que tiene el proceso de la lectoescritura para el rendimiento del niño, porque les facilita aprender mejor, además de que le permite al niño el desarrollo de habilidades lingüísticas, al darle acceso a una gran cantidad de recursos que la lectura pone a su alcance.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1CONCLUSIONES
- Los niños que obtienen un buen nivel de lectoescritura tienen más posibilidades de obtener un rendimiento escolar más alto, en relación a los niños que presenta deficiencia en lectura o escritura.
- Los padres de familia demuestran interés y ponen especial atención al proceso de la lectoescritura de sus hijos, durante los primeros años de escolaridad, luego este interés desciende y casi desparece por completo en los años superiores.
- Los docentes se apoyan en el uso de estrategias y metodologías que le permitan ayudar a sus estudiantes a alcanzar un buen nivel de lectoescritura, el uso de las estrategias motiva a los estudiantes estimulándolos a mejorar su aprendizaje.
- Los niños que obtienen un adecuado nivel de lectoescritura tienen más posibilidades de expresar de manera más clara sus ideas, la lectoescritura favorece el desarrollo de las destrezas lingüística de los niños.
5.2RECOMENDACIONES
- Solicitar a los docentes dicten talleres sobre estrategias para ayudar a los niños que presentan un nivel deficiente de lectoescritura a través de la motivación y el control permanente de los padres de familia.
- Que los docentes dicten talleres a los padres de familia sobre como ayudar a sus hijos a mejorar su rendimiento escolar, con la finalidad de involucrarlos de manera permanente con el proceso educativo de sus hijos.
- Que los docentes dicten talleres de capacitación dirigido a los padres de familia sobre la importancia de la lectura y la escritura, como mecanismo para favorecer su rendimiento escolar.
- Que los docentes elaboren un módulo didáctico para el mejoramiento del proceso de la lectoescritura, haciendo especial énfasis en el uso de cuentos para potenciar la creatividad del niño.
CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1TEMA DE LA PROPUESTA
Talleres dirigidos a los docentes sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura.
6.2JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la propuesta está orientado al estudio de las estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura, ya que muchos docentes utilizan una metodología tradicional en su práctica educativa diaria
Para la elaboración de la propuesta se ha tomado en cuenta el hecho de que en torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases.
Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado.
La propuesta es factible de realizarse ya que los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
El desarrollo de la propuesta beneficiará a los niños y niñas del Primer y Segundo Año de la Escuela Fiscal Mixta Pedro Lucas Barberán, quienes mejorarán de manera notable su proceso lector.
6.3OBJETIVOS
6.3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar talleres dirigidos a los docentes sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura.
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Capacitar a los docentes en el uso de la metodología apropiada para la enseñanza de la lectoescritura
- Estudiar los diferentes tipos de metodología utilizados por los docentes.
6.4. POBLACIÓN OBJETO
El desarrollo de la propuesta está dirigido a estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Pedro Lucas Barberán
6.4FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria.
Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico, interactivo, constructivo y estratégico.
“La lectoescritura es definida como la capacidad o habilidad que les posibilita a losniños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras”34.
La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. http://www.educacioninicial.com35.
En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como
“unpuente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura.Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporalhttp://www.educacioninicial.com36.
Por lo tanto la habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio.
Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática.
34 Recuperado de http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp 35 Recuperado de http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp 36
El aprendizaje de la lectura y la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el niño compren de que cada letra tiene un sonido y que para escribir algo “ponemos” en el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee.http://www.mec.es37
La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificación.
Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
6.5LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS Taller Nº 1
Condiciones para la enseñanza la lectura Pasos generales para la lectura de un texto: Tareas de ampliación de la lectura.
Taller Nº 2
Metodología para el proceso Grafomotor Construcción grafema
Construcción palabra escrita
Construcción de la escritura de la frase Copia de textos
Dictados
Escribir textos memorizados Completar textos incompletos
Reescribir textos conocidos o escribir textos originales
Taller Nº 3
Método fónico-analítico-sintético para el proceso de la lectoescritura en la Educación Básica.
Insuficiencia Aspectos
6.6DESARROLLO DE LA PROPUESTA
TALLER Nº 1 TEMA: Condiciones para la enseñanza la lectura
OBJETIVO: Estudiar las condiciones para la enseñanza la lectura
DURACIÓN: 2 horas.
PARTICIPANTES: Directivos, Docentes de la escuela Fiscal Mixta Pedro Lucas Barberán
DIRIGIDO A: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Pedro Lucas Barberán
CRONOGRAMA:
Hora Actividades Responsable Tiempo Metodología Evaluación
08h00 Bienvenida Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza
15´ Exposición
08h15 Dinámica: Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 15´ Juego Participación 08h30 Introducción al tema NuviaKatehrine Hidalgo Espinoza 30´ Exposición
09h00 Trabajo en grupo Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza
60´ Conversación Integración al
10h00 Exposiciones Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 30´ Papelote Síntesis 10h30 Conclusiones del taller Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 15´ Conversación Inquietudes
10h45 Evaluación Conversación Interés
DESARROLLO DEL TALLER Nº 1 1. DINÁMICA: APRENDE NOMBRES
El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. El instructor invita a un participantes a ser el líder, el cual se colocara en medio del círculo, entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda.
Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda.
Si el líder dice "Derecha", la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habrá perdido y se convertiría en el líder, mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo.
Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces, el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante.
El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros.
2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
CONDICIONES PARA LA ENSEÑANZA LA LECTURA
Para la enseñanza de la lectura en un nivel inicial se deben tener en cuenta los siguientes factores:
1. Partir de lo que los alumnos conocen.
Los conocimientos previos son el bagaje con el que cuenta un lector a la hora de adentrarse en la interpretación de un texto.
Son los instrumentos que le facilitan las claves para una lectura adecuada, y que actúan como guía para la comprensión. Por consiguiente, y tal como no indican Colomer y
2. Fomentar la conciencia metalingüística
En los niveles del programa de lecto-escritura que se está exponiendo es imprescindible que el alumno conozca las letras y cómo se relacionan con las distintas unidades fónicas. http://www.educarm.es38
Los niños han de enfrentarse con la descomposición de una palabra en sílabas o fonemas, así como deben trabajar frases y textos bajo aspectos gramaticales, ortográficos, semánticos y morfosintácticos.
Los juegos y manipulaciones del lenguaje en sus distintas unidades van a favorecer la adquisición del lenguaje escrito, no obstante, las actividades para su desarrollo se presentarán en contextos significativos, y no como tareas aisladas, poco coordinadas y sin conexión.
3. Utilizar diversos tipos de textos
Partiendo de la idea que los propios rasgos del texto sugieren un tipo de lectura frente a otro, es necesario que el niño conozca, experimente, manipule trabaje con diferentes textos, puesto que no es igual la lectura de un cuento, que la de una guía de teléfonos, una lectura de una enciclopedia o un manual de instrucciones. http://www.educarm.es39
Todas las situaciones de trabajo con diversos textos le permiten al niño ampliar la gama de usos lectores y conocer las variables lingüísticas de cada tipo de texto, así como la posibilidad de generar un proceso de apropiación del escrito más rico.
La presentación de las orientaciones metodológicas del proceso lectoescritura en el primer ciclo de Educación Primaria se desarrollarán de manera global, puesto que se continúa el modo de trabajo igual que en Educación Infantil. http://www.educarm.es40
Por ello, y una vez recordado las orientaciones básicas del marco en el que se inserta el programa de acceso a la lecto-escritura, se va a especificar los pasos generales para la lectura de un texto, siguiendo con unas aclaraciones específicas de cada uno de los contenidos del programa de acceso a la lecto-escritura en el primer ciclo de Educación Primaria, para finalizar en la exposición de una serie de estrategias para la lectura. Así, tenemos:
PASOS GENERALES PARA LA LECTURA DE UN TEXTO:
1. Seleccionar situaciones favorables para trabajar en el aula los diferentes tipos de textos. Estas situaciones vendrán dadas por:
- Programación de la propia Unidad Didáctica o Proyecto de Trabajo que se esté implementando.
39
- Por un acontecimiento significativo e importante para los alumnos que es interesante trabajar un tipo de texto en un momento determinado fijado por dicha situación.
- Actividad de rutina en el aula, como por ejemplo, comentario de las noticias de actualidad sacadas del periódico.41
2. Observación y análisis del texto:
- A quién va dirigido. - Cuál es su finalidad.
- Características de la estructura del texto.
- Activación de conocimientos previos sobre el tema del texto.
- Utilización del contexto y otros indicadores verbales o no verbales del texto. - Formulación de cuestiones.
- Elaboración de hipótesis.
- El profesor puede ir anotando en la pizarra todas las cuestiones e hipótesis sobre el texto que va a ser leído para que, posteriormente, sean contrastadas después de su lectura42
3. Lectura del texto por parte del profesor y/o un alumno. - Verificación y reformulación de las hipótesis.
- Identificación y corrección de los errores al leer.
Será conveniente que los alumnos aprendan a identificar y corregir los errores que cometen en la lectura, ya bien que afecten al descifrado o a la comprensión. Para ello, el profesor no será quien le dé la solución correcta, sino que el alumno debe analizar la causa del error.http://www.educarm.es43
41
http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/07/doc5.pdf 42
4. Recapitulación.
Al finalizar la lectura de un texto conviene elaborar una representación global del texto leído y, así nos ayuda a conocer el nivel de comprensión que tiene el niño con respecto a lo leído por el profesor, por él o por un compañero. Asimismo, conocemos el nivel de adquisición de las características propias de los distintos tipos de textos.http://www.educarm.es44
La recapitulación debe ser elaborada por el propio alumno, el profesor ayudará al alumno mediante preguntas.
TAREAS DE AMPLIACIÓN DE LA LECTURA
Las tareas que podemos realizar con el texto leído pueden ser las siguientes:
- Elección de palabras significativas del texto y con ellas se trabajaría la conciencia fonética, con actividades como: reconocer sonidos fonéticos por su posición inicial, medial, final; comparación de segmentos fonéticos, omisión de segmentos fonéticos, inversión de segmentos fonéticos.
- Con las palabras significativas extraídas del texto buscar sinónimos y antónimos. - Reconstrucción de textos fragmentados y desordenados.
- Relacionar textos con titulares.
- Identificación de la idea principal de un texto. - Proponer títulos a un texto.
- Elección del mejor resumen de un texto dado por varios.
- Deducción de información no explícita en el texto, pero sí a partir de los elementos que apuntan el texto.
- Deducción del significado de una palabra por el contexto.
http://www.educarm.es45
44
3. CONCLUSIONES DEL TALLER
Las tareas de ampliación de la lectura favorecen el desarrollo de las destrezas de los estudiantes
La iniciación de la lectura de los textos requiere de estímulos para favorecer el desarrollo de este proceso.
4. EVALUACIÓN
Los aspectos evaluados fueron los siguientes: - Interés en los contenidos
- Participación mostrada durante el taller - Compromisos adquiridos.
TALLER Nº 2 TEMA: Metodología para el proceso grafo motor
OBJETIVO: Estudiar la metodología para el proceso grafo motor
DURACIÓN: 2 horas.
PARTICIPANTES: Directivos, Docentes de la escuela Fiscal Mixta Pedro Lucas Barberán
CRONOGRAMA:
Hora Actividades Responsable Tiempo Metodología Evaluación
08h00 Bienvenida Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza
15´ Exposición
08h15 Dinámica: Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 15´ Juego Participación 08h30 Introducción al tema Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 30´ Exposición
09h00 Trabajo en grupo Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza
60´ Conversación Integración al grupo
10h00 Exposiciones Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 30´ Papelote Síntesis 10h30 Conclusiones del taller Nuvia Katherine Hidalgo Espinoza 15´ Conversación Inquietudes
10h45 Evaluación Conversación Interés
DESARROLLO DEL TALLER Nº 2
1. DINÁMICA:LOS COMERCIALES
El Facilitador selecciona algunas explicaciones teóricas o definiciones del Tema que desea reforzar. Cada explicación o definición la divide en seis partes, y cada una de ellas la escribe en una tarjeta. El número de explicaciones o definiciones debe corresponder al número de subgrupos que se quieren formar.
Es opcional que el Facilitador coloque en un lugar visible de la sala una hoja de rota folio con la lista de las explicaciones o definiciones que se están empleando.
Luego organiza una ronda. Mientras ésta va girando, el Facilitador inesperadamente hará una señal. En ese momento los participantes deben formar las explicaciones o definiciones y, de esta manera, los subgrupos de trabajo.
El Facilitador explica a los participantes que la próxima actividad comprende que cada subgrupo prepare un comercial en donde "vendan" la explicación o concepto. El comercial debe contar con una canción "pegajosa" que haga referencia a la explicación o definición que les tocó.
Cada subgrupo trabaja en elaborar su comercial.
El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y los subgrupos presentan sus comerciales.
Se premia al mejor comercial.
El Facilitador guía un proceso para reforzar el aprendizaje
2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
METODOLOGÍA PARA EL PROCESO GRAFOMOTOR
Para la aplicación de la metodología de proceso grafo motor se deben tener en cuenta los siguientes factores:
- Las actividades del proceso grafo motor se desarrollarán, a la hora de la planificación y programación de aula, en integración con los objetivos y contenidos de otras áreas del currículum.
- Se continúa con el principio de globalización, a la vez, que todos los contenidos del proceso grafo motor y de escritura son integrados en las unidades didácticas o en proyectos de trabajo, realizando actividades en conexión al tema que tratan.
- Se parte de contextos significativos, funcionales y comunicativos para el alumno, y nada mejor para su consecución que trabajar los diferentes textos del ámbito social: periódico, cómic, cuentos, una lista, nota, invitación, ficheros, instrucciones, recetas de cocina, etc.
- La escritura se va a regir por la ortografía natural.http://www.educarm.es46
El profesor tendrá en cuenta las fases evolutivas de construcción de la escritura. - Consecuencia del punto anterior, el trabajo sistemático de fonemas y construcción
del grafema, palabra y frase se realizará con mayor intensidad en el primer trimestre del primer nivel de Educación Primaria, siendo una continuación de Educación Infantil.
- En el segundo trimestre del primer nivel de Educación Primaria, se supone que el niño ha conseguido la escritura de todos los fonemas, la asociación de fonema- grafía, escribe palabras conocidas y desconocidas, escribe frases, por tanto, habrá propuestas de actividades no centrándose en el análisis minuciosa de la