Análisis y comparación de datos en cuestionario material impreso

El segundo instrumento aplicado a los estudiantes con los fines ya mencionados se aplicó en la biblioteca municipal donde se les entregó un cuento impreso llamado “el patito feo” del autor Hans Christian Andersen impresos por la imprenta nacional y entregados a las alcaldías municipales por el MEN y MIN cultura, cada niño recibió después de la aplicación del instrumento y como regalo dos cuentos diferentes, el cuento planteó además una extensión de 13 páginas aproximadamente. El primer ítem de este cuestionario al igual que el primer ítem del cuestionario anterior, procuró conocer el tiempo que gastaron los estudiantes en leer el total del cuento, al igual que en el cuestionario anterior, se les indicó a los estudiantes que colocaran la hora de inicio en la cual todos deberían coincidir y que fue dada por el docente investigador al final de la lectura cada uno daría aviso al docente quien le daría la hora exacta para que a cada uno de los estudiantes anotara esta hora en su cuestionario, el cual, por supuesto tenía una pequeña tabla para anotar estos datos, la tabla 12 muestra los tiempos que cada estudiante gasto y el promedio total del curso.

Tabla 13: Tiempo utilizado en lectura medio impreso

ESTUDIANTE TIEMPO

EN MINUTOS 1 20 2 26

3 25 4 22 5 24 6 26 7 29 8 29 9 29 10 27 11 28 12 24 13 28 14 27 15 29 16 29 17 28 18 29 19 32 20 25 21 28 22 27 23 30 24 29 25 24 26 33 27 36 28 33 29 33 PROMEDIO 27,9

Este cuadro muestra claramente que el tiempo gastado para terminar la lectura fue de 27,9 minutos, aproximadamente 28 minutos, un tiempo bastante similar a la lectura en medio digital, lo que resume que la velocidad de lectura en comparación del medio impreso versus el medio digital es un poco intrascendente.

El segundo ítem a partir de una escala Likert, al igual que el cuestionario anterior, evaluó la comprensión lectora con cinco preguntas, la escala se diseñó con una valoración de 1 a 5 puntos, evaluada de la siguiente manera: entre 1 y 2 puntos, mala compresión, entre 3 y 4 puntos, compresión aceptable y 5 puntos buena compresión. Los resultados de tal valoración individual y general del curso se dan en la tabla 13.

Tabla 14: Grado de comprensión lectora medio impreso

ESTUDIANTE EVALUACIÓN 1 1 2 3 3 1 4 1 5 4 6 3 7 1 8 3 9 3 10 3 11 3 12 5 13 3 14 2 15 3 16 4 17 3 18 1 19 2 20 2 21 3 22 3 23 1 24 4 25 1 26 3 27 3

28 4 29 3 PROMEDIO 2,6

Figura 10: Grado de comprensión medio impreso

La tabla 13 permite ver el promedio de comprensión lectora que es de 2,6 puntos y de acuerdo con la escala Likert el grado de comprensión esta entre la comprensión mala y la aceptable, esto indica que hay una mala comprensión lectora en el curso de manera general, al igual que en los análisis anteriores, se puede pensar que esto se debe a la falta de hábitos de lectura o simplemente al desinterés de algunos de los estudiantes por la temática del cuento, sin embargo es notable que el grado de comprensión lectora en un medio digital es mayor que en un medio impreso. Sin pretender ir muy a fondo en el tema, se puede comentar que debe existir una relación directa entre la comodidad que sienten las generaciones que son nativos digitales con los dispositivos que siempre han estado en su entorno y no una mayor comodidad con otros dispositivos, como lo podrían ser los libros. conjuntamente, la gráfica 5 muestra que un 62% de los estudiantes tiene una comprensión

lectora aceptable, un grado bastante regular para las pretensiones de la educación en general; un 35% muestra una comprensión mala, lo que sí es sumado con una comprensión aceptable, totaliza un 97% de lectura muy regular o mala y un solo 3% que representa a un solo estudiante que comprendió en general la lectura en material impreso, no se puede dejar atrás la idea de que quizás el nivel de dificultad del libro pudo ser mayor en el caso del material impreso, pero como se mencionó también con anterioridad, el nivel de complejidad tiene un nivel de correspondencia con la edad muy alto.

Finalmente, para este instrumento, el ítem tres de este cuestionario evaluó también el nivel de cansancio, en procura de conocer este aspecto de forma posterior a la lectura en material impreso, haciendo uso nuevamente de una escala Likert se dio a elegir entre 5 opciones de respuesta de la siguiente manera: A. muy cansado, B. algo cansado, C. medianamente cansado, D. poco cansado, E. nada cansado, la figura 4 muestra el porcentaje de estudiantes de acuerdo a cada opción de respuesta.

Esta gráfica permite identificar que el 51% de los estudiantes sintieron poco o nada de cansancio al leer en medio impreso, lo cual indica una diferencia significativa en los niveles de cansancio, un 14% de los estudiantes se sintió muy cansado, aunque solo representa a 4 estudiantes, si se suma un porcentaje de algo los medianamente cansado y algo cansados el 49% de ellos se sintieron más cansancio con el medio impreso que con el medio digital, lo cual indicaría que la ATE en medio digital sería más aceptada que una ATE en medio impreso.

6.2.7 Análisis de la aplicación de la Actividad Tecnológica Escolar ATE

Esta sección del documento narra y analiza las actividades y situaciones que se presentaron en la aplicación de la ATE denominada “LA NATURALEZA, IMPREDECIBLE” propuesta a los estudiantes de grado sexto del colegio Misael Gómez del municipio de Villagómez, la descripción se hará a partir de 6 sesiones de clase que se tuvieron con el grupo de estudiantes, expuesto esto, se comenta que cada clase tuvo una aplicación diferente de la ATE, por cada sesión de clase se intentó trabajar una sección de la ATE, aunque considerando los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes, se comenta que en algunos casos los estudiantes desarrollaron menos de una sección en una sesión de clase o viceversa. El tiempo en horas total para el desarrollo de la ATE fue de 6 horas por semana, para un total de 12 horas distribuidas en 2 semanas, aplicando la ATE no solo en clase de Tecnología e Informática, sino también en clases de Ciencias Naturales.