A continuación se procede realizar el análisis comparativo de los 3 modelos por cada parámetro expuesto y las variables correspondientes, por medio de técnicas de investigación (observación e investigación bibliográfica) y del análisis de acuerdo al criterio de los investigadores se realiza una valoración cualitativa y cuantitativa en un rango de 0 a 2; siendo 2 el valor más alto que pueden tomar aquellas variables que tengan un valor cualitativo muy bueno, 0 para aquellas variables que no cumplen con ninguna característica aceptable y el valor de 1 cuando se cumple parcialmente las características a analizar.
4.3.1 Especificación de variable y características de comparación
Las características que se describen a continuación son aquellas que permitirán valorar y evaluar el funcionamiento y proceso entre los 3 modelos (Ver Anexo A).
La disponibilidad, rendimiento y capacidad: hace mención a como un entorno virtual
para cursos en línea se puede integrar con otros sistemas que se relacionan por la naturaleza de las actividades que se desarrollan.
El mantenimiento a sistemas, programas y equipos informáticos habla acerca de la
modularidad y escalabilidad que la tecnología disponible cumple, considerando actualizaciones de software establecidas y el equipo técnico garantizado.
Los recursos didácticos involucran en sus funciones pedagógicas detalles tecnológicos
que hacen de ellos aceptables, los elementos multimedia que usan, los estilos del lenguaje que poseen, la capacidad de motivación, su calidad y estética de la interfaz que poseen.
La accesibilidad se relaciona con la facilidad técnica y tecnológica que el usuario tiene
para acceder al curso virtual.
La orientación general del curso toma en cuenta mucho la parte de la Guía técnica, la
Los servicios de información basa su Flujo de información en la forma de acceder a los
datos.
Áreas, categorías, dimensiones son las clases en las que se divide las perspectivas que
cada modelo plantea para su respectivo análisis.
Fases: son los diferentes procesos ordenados y secuenciales que se plantea para un
correcto desarrollo del modelo.
Subfases: son procesos secundarios que se debe seguir para complementar una fase. Procesos: es un conjunto de actividades secuenciales.
Actividades: pasos a seguir para desarrollar el proceso de autoevaluación Metodología: Guía orientaciones para formación del docente.
Actividad del Docente: Formación, atención y calidad.
Desarrollo de los contenidos: Objetivos, metas, naturaleza de los contenidos y lenguaje Seguimiento y Tutorías: Actividades desarrolladas por el alumno dentro del curso
virtual.
Orientaciones y capacidad de motivación a los alumnos de forma continua. Legibilidad: Calidad
Naturaleza: Veracidad de los contenidos que se utiliza.
Presentación de los Contenidos: Accesibilidad de los contenidos en diferentes formatos. Atención al alumno: Interactividad.
Contenidos: Evaluación.
Herramientas para Tutorías: Chat, video conferencia, skype, etc.
4.3.2 Parámetro Estructura de los Modelos
Con el objetivo de que los modelos ofrezcan orientaciones suficientes para que se desarrolle un proceso coherente e integrado de autoevaluación que no descuiden aspectos pedagógicos, la utilización del material y de los recursos disponibles y así como de un proceso metodológico de apoyo para una ordenada evaluación, se considera
el parámetro Estructura de los modelos con las siguie Sección 1, 2, 3, 4, 5). Tabla IV. Nº 1 Ponderación 2 Componentes 3 Metodología 4 Bases de evaluación 5 Técnicas de investigación TOTAL Porcentaje Elaborado por: Figura. IV. CONCLUSION
CALED con el 100% tiene una ponderación completa en cada área de evaluación, sus componentes mantienen orden y organización, hace uso de una metodología completa y secuencial que respeta actividades y procesos de evaluación, además se sustenta en investigaciones científicas 0 20 40 60 80 100
el parámetro Estructura de los modelos con las siguientes características (Ver Anexo
Tabla IV.XVI: Parámetro Estructura de los Modelos
VARIABLES MODELOS
CALED CEDEM EFQM
Ponderación 2 0 1,33 Componentes 2 1 Metodología 2 0,75 Bases de evaluación 2 0,8 Técnicas de investigación 2 1,14 1,42 TOTAL 10 3,69 6,45 Porcentaje 100% 36,90% 64,50%
Elaborado por: Jenny Montenegro, Gabriela Quintanilla
Figura. IV. 3: Estructura de los Modelos
tiene una ponderación completa en cada área de evaluación, sus componentes mantienen orden y organización, hace uso de una metodología completa y secuencial que respeta actividades y procesos de evaluación, además se sustenta en investigaciones científicas, bibliografías, memorias de evaluación
Estructura de los modelos
100% 36,90% 64,50% CALED CEDEM EFQM
ntes características (Ver Anexo A
de los Modelos EFQM 1,33 1 1,5 1,2 1,42 6,45 64,50% Jenny Montenegro, Gabriela Quintanilla
tiene una ponderación completa en cada área de evaluación, sus componentes mantienen orden y organización, hace uso de una metodología completa y secuencial que respeta actividades y procesos de evaluación, además se sustenta en , bibliografías, memorias de evaluación reconocidas y
CALED CEDEM EFQM
sobretodo en normativas de calidad y de tecnología, es decir es un modelo con una estructura completa y aceptable por sus características de trabajo.
CEDEM con el 36,90%
limitadas, se basa en una metodología que carece de organización y estructura, la metodología que usa es demasiado puntual para un proceso de autoevaluación, basada simplemente en pocas referencias bibliográficas, y hace uso de téc
documentadas y no documentadas que ayudan a la evaluació fines evaluativos.
EFQM con el 64,50% en su estructura de modelo de evaluación cumple con todas las variables expuestas pero de forma parcial,
bases de evaluación y técnicas de investigación son limitadas y de acuerdo a la naturaleza del curso que se evalúa.
4.3.3 Parámetro Recursos Nº 1 Infraestructura Tecnológica 2 Pedagogía Total Porcentaje Elaborado por: 0 20 40 60 80 100
normativas de calidad y de tecnología, es decir es un modelo con una estructura completa y aceptable por sus características de trabajo.
% la ponderación es nula, los componentes del modelo son limitadas, se basa en una metodología que carece de organización y estructura, la metodología que usa es demasiado puntual para un proceso de autoevaluación, basada simplemente en pocas referencias bibliográficas, y hace uso de técnicas de investigación documentadas y no documentadas que ayudan a la evaluación por ser indicadas para
en su estructura de modelo de evaluación cumple con todas las estas pero de forma parcial, ponderación, componentes, metodología, bases de evaluación y técnicas de investigación son limitadas y de acuerdo a la naturaleza del curso que se evalúa.
Recursos
Tabla IV.XVII: Parámetro Recursos
Variables MODELOS
CALED CEDEM EFQM
Infraestructura Tecnológica 2 1,33 1,55 Pedagogía 2 2 Total 4 3,33 3,55 Porcentaje 100% 83,25% 88,75
Elaborado por: Jenny Montenegro, Gabriela Quintanilla
Figura. IV. 4: Recursos Recursos 100% 83,25% 88,75 CALED CEDEM EFQM
normativas de calidad y de tecnología, es decir es un modelo con una
ponentes del modelo son limitadas, se basa en una metodología que carece de organización y estructura, la metodología que usa es demasiado puntual para un proceso de autoevaluación, basada nicas de investigación n por ser indicadas para
en su estructura de modelo de evaluación cumple con todas las ción, componentes, metodología, bases de evaluación y técnicas de investigación son limitadas y de acuerdo a la
EFQM 1,55
2 3,55 88,75% Jenny Montenegro, Gabriela Quintanilla
CALED CEDEM EFQM
CALED es un modelo que ofrece la tecnológicos y pedagógicos
porcentaje del 100 % superior a los demás modelos CEDEM mantiene un ni
pedagógica con un equivalente a un
EFQM hace una valoración general de los recursos CEDEM con tan solo un
4.3.4 Parámetro de Organización
Tabla IV.
Nº Variables
1 Contenidos
2 Rol del Docente
3 Personalización 4 Flexibilidad Total Porcentaje Elaborado por: Figura. IV. 75 80 85 90 95 100
es un modelo que ofrece las posibilidades de evaluar todos los y pedagógicos que intervienen en un sistema para cursos virt
% superior a los demás modelos (Ver Anexo A Sección 6
mantiene un nivel aceptable en la evaluación del área tecnológica y pedagógica con un equivalente a un 83,25 % (Ver Anexo A Sección 6
hace una valoración general de los recursos y pedagogía superándole al modelo CEDEM con tan solo un 88,75% (Ver Anexo A Sección 6,7).
Parámetro de Organización
Tabla IV.XVIII: Parámetro Organización
Variables MODELOS
CALED CEDEM EFQM
Contenidos 2 2 1,33
Rol del Docente 2 2
Personalización 2 1,6 1,6
Flexibilidad 2 1,6
Total 8 7,2 6,93
Porcentaje 100% 90% 86,62
Elaborado por: Jenny Montenegro, Gabriela Quintanilla
Figura. IV. 5: Parámetro Organización Organización
100%
90%
86,62%
evaluar todos los aspectos n sistema para cursos virtuales con un
Anexo A Sección 6,7).
vel aceptable en la evaluación del área tecnológica y Anexo A Sección 6,7).
y pedagogía superándole al modelo
EFQM 1,33 2 1,6 2 6,93 86,62% Jenny Montenegro, Gabriela Quintanilla
CALED CEDEM EFQM
CALED con un 100% es un modelo que cuenta con una organización satisfactoria que facilita la flexibilidad, personalización, rol del docentes, contenido que permitirán alcanzar sus metas (Ver Anexo A Sección 8, 9, 10, 11).
CEDEM con una aceptación del 90%, es un modelo que basa su organización en procedimientos que tienen que desarrollar la estructura administrativa en función de contenidos y rol del docente (Ver Anexo A Sección 8, 9, 10, 11).
EFQM presenta una organización en esta misma línea planteando la importancia y poniendo más énfasis en flexibilidad y rol del docente, teniendo una aceptación del 86,62% (Ver Anexo A Sección 8, 9, 10, 11).