CAPÍTULO V. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
ANÁLISIS COSTO BENEFICIO
ACTIVIDAD RECURSO U CANT COSTO PARCIAL
Plan de mejora del proceso de selección docente. (*)
S/.0.00 S/.0.00
Implementación de un programa de acompañamiento de docentes de taller de tercer ciclo. (*)
S/.0.00 S/.0.00
Desarrollo y aplicación de un programa de capacitación para docentes de taller. Humano hh 37 S/.200.00 S/.7,400.00 Materiales curso 7 S/.50.00 S/.350.00 Coffee Break curso 7 S/.120.00 S/.840.00 Programación de reuniones periódicas de interaprendizaje entre docentes de taller del mismo nivel.
Materiales reunión 4 S/.10.00 S/.40.00 Coffee
Break
reunión 4 S/.42.00 S/.168.00
Realización de grupos focales y encuestas virtuales anónimas con los estudiantes. Materiales focus 2 S/.10.00 S/.20.00 Coffee Break focus 2 S/.72.00 S/.144.00 TOTAL S/.8,962.00
Fuente: Elaboración propia
(*) Estas actividades serán realizadas por personal académico de la institución, pertenecientes a la planilla fija; por lo tanto, no se asignaría ningún pago adicional. Sin embargo, se considera que al asumir estas actividades dejan de realizar otras propias de sus funciones.
El costo total de la propuesta de solución del presente trabajo de investigación asciende a la suma de S/.8,962.00 nuevos soles; dentro de los cuales no se está contabilizando la
infraestructura, tecnología y materiales con que el instituto objeto de esta investigación cuenta para la implementación de este plan.
Los beneficios son:
Beneficio para la institución: este es a largo plazo, ya que un docente mejor preparado
contribuye mejor a la cimentación de las bases del conocimiento de sus estudiantes, como consecuencia se tendrán estudiantes mejor preparados al finalizar su carrera. De esta manera el prestigio de la institución crece, posicionándose mejor a nivel nacional lo cual es una ventaja competitiva frente a otras instituciones. Adicionalmente, al contar con un proceso de selección más preciso que evalúe las competencias requeridas, reduce la rotación docente.
Beneficios para el docente: este es a corto plazo, los docentes mediante las capacitaciones
y coordinaciones con sus superiores y pares estarán mejor preparados para orientar a sus estudiantes, realizar una adecuada retroalimentación y enfrentar el día a día durante el desarrollo del curso, respondiendo de manera eficaz y efectiva ante situaciones inesperadas.
Beneficios para el estudiante: este es a mediano plazo. Se tienen estudiantes más
satisfechos, motivados y contentos con el proceso, de manera que tienen mejor disposición para el aprendizaje. De esta manera también se disminuye la tasa de desaprobación y deserción de los talleres.
CONCLUSIONES
PRIMERA. - Los estudiantes del TEM 1 perciben que el desarrollo de competencias específicas en el docente, como la interpersonal, comunicativa, didáctica y profesional, contribuyen a que este pueda señalarles las oportunidades de mejora en los trabajos
encomendados durante la crítica, momento que consideran de mayor importancia dentro de la evaluación formativa y así puedan realizar los ajustes o regulaciones necesarios.
SEGUNDA.- Los estudiantes del TEM 1 perciben que la competencia interpersonal docente es la más importante e influyente en la evaluación formativa, y que esta competencia contribuye a crear un círculo de confianza entre las partes, donde el estudiante se siente en la libertad de expresar sus ideas e inquietudes, debido a la buena disposición docente; y donde recibe la guía y orientación adecuada mediante la retroalimentación, tomando la crítica constructiva como una herramienta de mejora en sus proyectos. La conclusión confirma la teoría de Zabalza (2010) sobre las competencias docentes referida a la relación con los estudiantes y la tutorización, donde se resalta la importancia del balance y revisión directa de la relación docente y estudiantes, así como asesoramiento apropiado por parte del docente de las actividades, formas de trabajos o desempeño de los estudiantes en el ámbito académico.
TERCERA. - Los estudiantes del TEM 1 perciben la claridad y la precisión del docente como los aspectos más apreciados dentro de la competencia comunicativa. Para los
estudiantes es importante también que el docente se preocupe por saber si la comunicación ha sido efectiva, pues esta contribuye para un mejor entendimiento tanto de lo expresado por el estudiante como de la retroalimentación entregada por el docente durante la evaluación formativa, para la mejor resolución de los proyectos de diseño encomendados. La conclusión corrobora la teoría de Zabalza (2020) sobre la competencia comunicativa, donde resalta el
esfuerzo que debe tener el docente en verificar la calidad de transmisión del mensaje y en reforzar la comprensión de este, siendo simple, ordenado, pero estimulante.
CUARTA. - Los estudiantes del TEM 1 perciben que la competencia didáctica, referida al uso de diversas estrategias, contribuye a que la evaluación formativa sea una experiencia dinámica, entretenida y motivadora, que propicia el aprendizaje y facilita la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes lo cual está alineado con la visión de la institución en estudio.
QUINTA. - Los estudiantes del TEM 1, perciben que el dominio del docente en temas relacionados con el diseño y la ejecución de proyectos, que son la base de la competencia profesional, contribuyen con la evaluación formativa, dentro de la retroalimentación, al permitirles ver aspectos relacionados con la praxis profesional que no se pueden visualizar en una investigación teórica y que les sirve para la resolución y mejora de sus proyectos de diseño.
RECOMENDACIONES
PRIMERA. - Proponer una mejora al proceso de selección docente para los talleres de diseño de cada nivel, que incorpore una clase maestra “crítica”, adicional a la clase maestra tradicional. Este proceso permite priorizar la evaluación de las competencias específicas: interpersonal, comunicativa, didáctica y profesional, optimizando de esta manera los recursos humanos con que cuenta la institución.
SEGUNDA. - Desarrollar las habilidades interpersonales docentes, dentro de un programa de capacitación, haciendo énfasis en el coaching y el control de las emociones. Asimismo, realizar grupos focales con los estudiantes, que permitan validar la efectividad de estos talleres, y ofrecer retroalimentación pertinente a los docentes.
TERCERA. - Plantear la implementación de un programa de capacitación para docentes de primeros ciclos con cursos dirigidos a las habilidades de comunicación, de manera que se logre llegar al entendimiento claro y preciso al momento de las críticas, mejorando así el resultado de la evaluación formativa.
CUARTA. - Generar equipos de trabajo de interaprendizaje entre docentes de taller del mismo ciclo, para fomentar la mejora de sus habilidades en estrategias didácticas vistas en el taller de capacitación respectivo, con el fin de compartir experiencias y herramientas que promuevan la motivación, interés del estudiante y lograr el aprendizaje de forma divertida y creativa.
QUINTA. - Verificar que los docentes seleccionados para el curso de taller estén
actualizados y relacionados activamente con la práctica profesional en el ámbito del diseño de interiores, lo cual aporta experiencia, conocimiento y habilidades para la resolución de
RECOMENDACIÓN ADICIONAL. - Incorporar el uso de una bitácora como instrumento de registro del proceso de crítica, que permite el seguimiento del proceso de diseño, como parte de la evaluación formativa, señalando los aciertos y las oportunidades de mejora de los estudiantes. Esta bitácora también permite al docente tomar las medidas correctivas, al visualizar información global que le favorezca la toma de decisiones.
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