El análisis de currículum para la creación del Modelo

SECCIÓN I. MARCO TEÓRICO

2. El análisis de currículum para la creación del Modelo

Según lo que hemos mencionado en los objetivos, la idea es crear un modelo para el Servicio de DSI que permita a un docente universitario actualizar su material bibliográfico en el curso que imparte. Todo material está sujeto a un programa18 el cual tendrá como base al menos un libro de texto u otro material en el que formará los contenidos y las actividades que se aplicarán al alumno; de esta manera es de suma importancia: a) apoyar el texto en material de consulta que ratifique la información enseñadaviii y b) innovar las actividades al paso del tiempo para no caer en obsolescencias.

2.1 Definición de currículum.

Aún teniendo una definición formal19, el currículum hasta hoy se ha tomado básicamente como una guía de enseñanza para el profesor que incluye objetivos, finalidades y formas didácticas; que en algunas ocasiones se puede

18_{Cfr. Kemp, Jerrold (1987). Planeamiento didáctico, plan de desarrollo para unidades y cursos. México: Diana, p.60-62.} 19_{Stenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo del curriculum. 3a. ed. Madrid: Morata, pp.25-26.}

Resultados: Deben presentarse al usuario según el criterio señalado

en su solicitud y debe guardarse en un archivo especial para necesidades idénticas de usuarios distintos.

Evaluación: El servicio debe ser evaluado por el usuario y actualizado si

no satisface su necesidad, o bien, si ésta crece o se modifica. Incluye estadísticas de satisfacción.

2. El análisis de currículum para la creación del Modelo.

2.1 Definición de currículum.

tornar rígida para conseguir su cumplimiento y evaluación y, en otros casos se ha luchado por mantener su flexibilidad a fin de acumular experiencias que permitirán dirigir el curso académico según el contexto cultural y/o particular en donde se utiliza.ix

2.2 La formación del currículum docente.

Rigleuth (1983), de la Universidad de Syracuse proporciona una serie de modelos y teorías de diseños instruccionales que incluyen las contribuciones de

Gagné y Briggs enfocados a los tipos de aprendizaje humano; la metodología

de comportamiento de Gropper quien afirmaba que la orientación hacia el

comportamiento/reforzamiento permite la asociación de respuesta-estímulo que permite crear principios generales y particulares en el modelo curricular; la teoría Algo-heurística de Landa: teoría curricular en fenómenos relacionados a

las habilidades de los estudiantes; de Scandura, la teoría del aprendizaje

estructurado basado en estrategias instruccionales que es una combinación de diversas metodologías de aprendizaje para estudiar la creación de un modelo curricular; una propuesta de enseñanza en la teoría cognoscitiva de Collins y Stevens basado en el logro de objetivos mediante mecanismos de control; la

teoría del despliegue de componentes de David Merrill que es una modificación

a la teoría de Gagné en la que categoriza el contenido y por último el mismo

Reigeluth propone la elaboración de una teoría de instrucción que incluye la

creación de una estructura principal del curso, la secuencia de requisitos para el aprendizaje, los resúmenes y sintetizadores, las analogías, las estrategias de pensamiento como activadores del aprendizaje y formato de control para el

estudiante; al final, presenta un diseño motivacional de instrucción de Keller,

basado en la idea de que el docente necesita sentirse relacionado al modelo curricular que está creando.

Por otro lado, Díaz-Barriga en México presenta 7 esbozos20_{de propuestas} curriculares a nivel universitario; cada una busca encontrar el logro de objetivos desde los que identifican a la escuela como tal hasta los objetivos particulares para la enseñanza del alumno; también señalan la importancia del diseño teórico-pedagógico y la búsqueda por colocar al alumno al final de su carrera en un puesto social adecuado. Todas mencionan la relevancia de contar con parámetros de evaluación para los procesos didácticos y académicos y especialmente, todos se preocupan de las necesidades del entorno social donde se ubican.

Por lo tanto, para todas estas teorías y metodologías se encuentra un objetivo común: la formación de un programa educativo con el objetivo de difundir el conocimiento para la sociedad.

Según las descripciones mencionadas arriba, se consideran elementos básicos: ♣ Los objetivos de la universidad.

♣ Los objetivos educativos de la materia. ♣ Los objetivos sociales.

♣ El contenido formativo e informativo de la profesión. ♣ La evaluación de la efectividad del programa curricular.

Estos elementos son clave esencial de la formación de un estudiante y exponiendo los distintos esquemas teóricos de un diseño curricular se conseguirá la conexión de su creación y/o evaluación con la importancia de utilizar los recursos de información que proporciona la biblioteca mediante el servicio de DSI.

Variación de las metodologías

La variedad en cada metodología se rige según la estructura de enseñanza que desea aplicarse para el currículum en general, ésta puede tener un enfoque

humanístico, de reconstrucción social, tecnológico o académico21 y se presenta

con algunas de las siguientes características principales:

♣ Objetivos.

♣ El diseño pedagógico. ♣ Los contenidos temáticos. ♣ La actividad central del docente.

♣ Forma de transmisión de la información. ♣ El contexto local de la escuela.

♣ Las tareas o actividades del alumno.

♣ Los períodos de evaluación: continua o a plazos.

20_{Frida Díaz-Barriga y otros (1990). Metodología de diseño curricular para la educación superior. México: Trillas, pp. 24-45.} 21_{Gimeno Sacristán, J. (1989). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata, p.45.}

In document Creación de un Modelo de Diseminación Selectiva de Información para Programas Curriculares en Instituciones de Educación Superior para la Optimización de los Recursos de la Biblioteca: Con un Ejemplo en el Programa de la-Edición Única (página 31-36)