Análisis de los datos

Se aplicó primeramente la prueba de comprensión lectora a los estudiantes de séptimo año distribuidos en tres paralelos (A, B, C). Se muestra a continuación la descripción de los datos obtenidos con ella.

Prueba aplicada al paralelo A

De manera general se obtuvo que de los 34 estudiantes que realizaron la prueba, 28 aprobaron, para un 82 %, con una puntuación por encima del 60 % de los 8 puntos del valor de la prueba. Al calcular la mediana se aprecia que la mitad de las calificaciones obtenidas es mayor o igual a 5 puntos. Pero al calcular la media y la moda, se evidencia que el promedio de todas las calificaciones obtenidas por los estudiantes del paralelo es de 5,29 puntos y la calificación más frecuente, de 5 puntos; ambos casos se alejan del valor total de la prueba: 8 puntos.

Con relación al análisis que se realizó a los niveles de la comprensión lectora, la Tabla 2 presenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas en los niveles inferencial y criterial, de la prueba que se aplicó al paralelo. Se puede apreciar que el nivel inferencial obtuvo mejores resultados que el criterial.

Dentro del nivel inferencial todas las preguntas, excepto la 4, referida a la definición de palabras, están por encima del 60 % de respuestas correctas. Se destaca con mayor porcentaje la pregunta 6, pregunta de más alto nivel inferencial. La pregunta 4 obtuvo los porcentajes más altos en respuestas incorrectas y los más bajos en las correctas. Las dos preguntas que conforman el nivel criterial están por debajo del 60 % de respuestas

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correctas. La pregunta 7, utilización de organizadores gráficos, es la que presenta mayor dificultad con un mayor porcentaje de respuestas incorrectas.

Tabla 2

Respuesta de los estudiantes del paralelo A

Nivel inferencial Nivel criterial

pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 Respuesta correcta 76% 74% 91% 53% 65% 82% 35% 53% Respuesta incorrecta 24% 26% 9% 47% 35% 18% 65% 47%

Fuente: Prueba aplicada a estudiantes de paralelo A

Prueba aplicada al paralelo B

En un análisis general, se evidenció que de los 38 estudiantes que realizaron la prueba, 32 aprobaron, para un 84 %, con una puntuación por encima del 60 % de los 8 puntos del valor de la prueba. El cálculo de la mediana arrojó que la mitad de las calificaciones obtenidas es mayor o igual a 6 puntos. Similar resultado se obtuvo en el cálculo de la media y la moda, se demuestra que el promedio de todas las calificaciones obtenidas por los estudiantes del paralelo es de 5,9 puntos y la calificación más frecuente, de 6 puntos; ambos casos en cierta medida se aproximan al valor total de la prueba (8).

La tabla 3 representa el análisis que se realizó a los niveles de la comprensión lectora. En ella se observan los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas en los niveles inferencial y criterio, de la prueba que se aplicó al paralelo. Se evidencia que los resultados del nivel inferencial son superiores a los del criterio. El paralelo presenta problemas en este último nivel.

Dentro del nivel inferencial todas las preguntas están por encima del 60 % de respuestas correctas. La pregunta 1, la de más bajo nivel de inferencia de significado del texto, obtuvo los porcentajes más altos en respuestas correctas y los más bajos en las incorrectas. Las dos preguntas que conforman el nivel criterial están por debajo del 60 % de respuestas

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correctas. La pregunta 7, utilización de organizadores gráficos, es la que presenta mayor dificultad, con un mayor porcentaje de respuestas incorrectas.

Tabla 3

Respuesta de los estudiantes del paralelo B

Nivel inferencial Nivel criterial

pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 Respuesta correcta 97% 68% 95% 89% 76% 76% 29% 58% respuesta incorrecta 3% 32% 5% 11% 24% 24% 71% 42%

Fuente: Prueba aplicada a estudiantes de paralelo B

Prueba aplicada al paralelo C

De los 33 estudiantes que realizaron la prueba, solo 6 aprobaron, para un 18 %, con una puntuación muy por debajo del 60 % de los 8 puntos del valor de la prueba. Al calcular la mediana se aprecia que la mitad de las calificaciones obtenidas es mayor o igual a 4 puntos. Igual resultado se parecía al calcular la media y la moda: el promedio de todas las calificaciones obtenidas por los estudiantes del paralelo es de 4,18 puntos y la calificación más frecuente, de 4; ambos casos se alejan del valor total de la prueba (8).

La Tabla 4 presenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas en los niveles inferencial y criterial, de la prueba aplicada al paralelo. Se obtuvo que de los dos niveles el que presenta mayores problemas es el criterial, aunque el inferencial se encuentra en una posición no muy favorable.

Dentro del nivel inferencial de 6 preguntas, solo 3 están por encima del 60 % de respuestas correctas. Las preguntas 3, 4 y 5, referidas a la inferencia de significados del texto y definición de palabras, obtuvieron los porcentajes más altos en respuestas incorrectas y los más bajos en las correctas, lo que demuestra que en ellas se centran las mayores dificultades de este nivel. Las dos preguntas que conforman el nivel criterial están por debajo del 60 % de respuestas correctas. La pregunta 7, utilización de organizadores

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gráficos, es la que presenta mayor problema con un mayor porcentaje de respuestas incorrectas.

Tabla 4

Respuesta de los estudiantes del paralelo C

Nivel inferencial Nivel criterial pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 Pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 Respuesta correcta 67% 67% 42% 36% 42% 88% 15% 58% respuesta incorrecta 33% 33% 58% 64% 58% 12% 85% 42% Fuente: Prueba aplicada a estudiantes de paralelo C

Observaciones a clases de los docentes de Lengua y literatura de los paralelos A, B y C

Fueron observadas tres clases en total, impartidas por los docentes de Lengua y literatura de cada uno de los paralelos (A, B, C). Las tablas 6 y 7 muestran el resultado del procesamiento de la información obtenida en las observaciones realizadas.

La Tabla 5 refleja los porcentajes de las actividades aplicadas en cada nivel de la comprensión lectora. Se puede observar que en el nivel literal de tres estrategias solo predomina el uso de una. Los docentes, la mayor parte de las veces solo trabajan una estrategia antes de la lectura, esta corresponde a la activación de los conocimientos previos, a través de preguntas y repreguntas. A las demás estrategias no se les da la debida importancia, están con un porcentaje de aplicación muy bajo.

En el nivel inferencial (durante la lectura) se constata que de seis estrategias predomina el uso de tres. Las estrategias sobre el desarrollo de actividades para que los estudiantes infieran el tema de los textos expositivos y la localización de información relevante y vocabulario variado, son aplicadas en su totalidad por los docentes de los tres paralelos, siendo estas las predominantes, las más potencializadas. Otra de las estrategias que se aplica con un porcentaje moderado es la que corresponde a la formulación de diversos tipos de preguntas como ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué podría suceder si…? con la finalidad de que los estudiantes determinen relaciones lógicas de causa, de finalidad y de problemas – solución que formen parte del planteamiento del texto.

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Por su parte, en el nivel crítico (después de la lectura) es notorio que los porcentajes de las estrategias no aplicadas son más altos. No se promueven, en ningún momento, actividades para que los estudiantes organicen la información de los textos expositivos propuestos a través de la construcción de organizadores gráficos, tales como esquemas, cuadros comparativos, mapas semánticos, mapas sinópticos u otros. A su vez se aprecia que el empleo de actividades a fin de obtener argumentos y puntos de vista del estudiante, después de realizar la lectura, es muy bajo.

Tabla 5

Acciones aplicadas para desarrollar la lectura comprensiva dentro de la clase

Nivel Acción Se aplica No se

aplica Nivel literal Nivel inferencial

El docente promueve actividades que ayuden al estudiante a promover a determinar el objetivo de la lectura de los textos

33 % 67 % El docente desarrolla actividades que ayuden a los estudiantes a

activar sus conocimientos previos a través de diferentes estrategias (preguntas, repreguntas y otras) de los textos expositivos propuestos.

67 % 33 %

El docente solicita a los estudiantes posibles hipótesis acerca de lo que podría tratar los textos expositivos propuestos.

33 % 67 % El docente promueve actividades que ayuden a los estudiantes a

recuperar y/o localizar información literal relevante de los textos expositivos propuestos a través del subrayado, sumillado, cuadros comparativos, etc.

100 % 0 %

El docente desarrolla actividades para que los estudiantes infieran el tema de los textos expositivos propuestos.

33 % 67 % El docente desarrolla actividades para que los estudiantes

deduzcan la idea principal de los textos expositivos propuestos.

100 % 0 %

El docente formula diversos tipos de preguntas como ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué podría suceder si…? con la finalidad de que los estudiantes determinen relaciones lógicas de causa, de finalidad y de problemas – solución que formen parte del planteamiento del texto.

67 % 33 %

El docente solicita que los estudiantes hagan deducciones u otorguen significados a las palabras, expresiones y/o frases con sentido figurado por el contexto presentado en los textos expositivos propuestos.

33 % 67 %

El docente desarrolla actividades para que los estudiantes deduzcan el propósito de los textos expositivos propuestos.

33 % 67 %

Nivel criterial

El docente promueve actividades para que los estudiantes organicen la información de los textos expositivos propuestos a través de la construcción de organizadores gráficos, tales como esquemas, cuadros comparativos, mapas semánticos, mapas sinópticos u otros.

0 % 100 %

El docente desarrolla actividades para que los estudiantes utilicen ideas del texto para emitir una apreciación personal, plantear argumentos a favor o en contra o expresar su punto de vista.

40 Fuente: Instrumento aplicado. Elaboración propia

Por otro lado, en la Tabla 7 se puede observar que la clase del docente del paralelo A muestra porcentajes medios en el nivel literal, mientras que en los niveles inferencial y criterial los porcentajes no son nada satisfactorios. En la clase del paralelo B, se evidencia que el docente promueve y aplica acciones para la comprensión lectora. Sin embargo, el paralelo C muestra lo contrario, con porcentajes muy bajos en todos los niveles, a diferencia de los otros paralelos antes mencionados.

Tabla 6

Acciones aplicadas por cada docente en la clase

Nivel literal Nivel inferencial Nivel criterial

acciones aplicadas acciones no aplicadas acciones aplicadas acciones no aplicadas acciones aplicadas acciones no aplicadas Clase docente de paralelo A 50% 50% 67% 33% 0% 100% Clase docente de paralelo B 100% 0% 67% 33% 50% 50% Clase docente de paralelo C 33% 67% 0% 100% 0% 100% Fuente: Instrumento aplicado. Elaboración propia