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• _{“Porque si, es más divertido, están todos los chicos…”}

• _{“En la clase, porque están todos”}

• _{“Porque vienen todos los chicos, en cambio en el otro [en el recreo], no,}

no vienen tantos”

• _{“En la clase, porque jugamos todos. Y en el recreo, no”}

• _{“…el de la clase, porque éramos más”}

• _{“El fútbol de Gimnasia [le gusta más que el del recreo](…) porque}

vienen todos los chicos, en cambio el otro no, no vienen tantos”

El juego con otros

(Comparación de un mismo juego entre ambas situaciones: recreo y

clase)

Explicación del gusto hacia un juego

• _{“Porque es más divertido…podés correr…”}

• _{“¿Qué es lo que te gusta más de la mancha?: correr”}

• _{“…me gusta que tenés que correr y atajarla”}

• _{“Lo más divertido (…) es correr a toda velocidad…”}

• _{“…porque me gusta saltar”}

• _{“Porque me gusta correr”}

• _{“¿Qué es lo que más te gusta de ese juego?: que tenés que atrapar,}

tenés que correr…”

• _{“¿Por qué te gusta es juego?: Porque tengo que correr”}

• _{“En la mancha hay que correr mucho…” (explicación del no-gusto de}

Formas básicas de movimiento como explicación del gusto

(Para ambas situaciones: recreo y clase)

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la mancha, y por eso preferencia de la escondida)

• _{“¿Por qué te gusta?: Porque tenés que correr…”}

• _{“Porque a nosotros nos gusta los juegos que tenemos que correr}

rápido”

• _{“No, porque no me gusta ser policía. Tenés que correr, correr, correr y}

correr…” (explicación del no-gusto de ser policía en el ladrón y policía)

• _{“…en el otro [mancha] hay que correr, y no me gusta correr tanto”}

(explicación de que por qué prefiere jugar al fútbol antes que la mancha)

• _{“Porque le podía sacar las colas a los varones”}

• _{“Porque podés sacar colas…¡podés jugar!”}

• _{“…vas por acá y ¡hay que aguantar el peso de todas! Porque te caes}

ahí sentada (…) y la descalificamos, ella se tiene que sentar en ese banquito, como si fuera la carcel”

• _{“Porque alguien la lleva…”}

• _{“¿Y qué te gusta de la escondida?: me gusta contar y esconderme”}

• _{“Del tejo me gusta que (…) saltamos, que tiramos las piedras…”}

• _{“…que se pone uno y tiene que pasar…”(explicación muralla china)}

• _{“…me gusta cómo te atrapan”}

La forma del juego como explicación del gusto

(Para ambas situaciones: recreo y clase)

• _{“Respiré”}

• _{“También transpiro algunas veces”}

• _{“Algunas veces me canso de correr”}

Mención a funciones biológicas

(Para ambas situaciones: recreo y clase)

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• _{“Transpiramos”}

• _{“Respiramos aire..”}

• _{“…y algunas veces no jugamos más a la escondida porque estamos}

cansadas, agotadas…”

• _{“¿Qué sienten cuando juegan a las carrera?: calor (…) cansancio”}

• _{“…si, yo hacía algo más, respiraba”}

• _{“…siento que tengo energía y me esfuerzo mucho”}

• _{Hace equilibrio sobre una línea, mientras la seño explica.}

• _{Están agrupados de a dos, uno se tiene que acostar boca arriba, el otro}

lo tiene que pasar haciendo la medialuna. A una de los que están acostados lo toma otro niño de los pies para arrastrarlo por el patio.

• _{En una actividad con pelotas, uno empieza a jugar con la pelota}

mientras la docente explica la actividad que van a hacer.

• _{Mientras espera su turno, uno corre por detrás de las hileras.}

• _{En la última parte de la carrera (actividad en grupos, de relevo), llega}

deslizándose.

• _{Para alcanzar la pelota a la bolsa, una vez terminada la actividad, lo}

hace haciendo puntería.

• _{Braian, para desplazarse hacia el lugar que indicó la señorita, lo hace a}

cocochito de otro.

• _{En grupos, la docente acomoda cajones al frente de cada grupo}

ordenado en hilera. Mientras esta va a buscar aros, Juan Segundo comienza a saltar los cajones.

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• _{Los que tienen sogas, empiezan a saltarla mientras esperan la}

actividad de la docente.

• _{Llega corriendo al patio y se tira ‘de panzazo’ al piso.}

• _{Mientras la docente explica, ella hace como si estuviese andando a}

caballito.

• _{Festeja, salta, mueve brazos y piernas mientras espera en la fila su}

turno.

• _{Se coloca al frente de las latas (como especie de arquero) para evitar}

que los compañeros las derrumben (actividad de puntería)

• _{Traen las colchonetas desde el depósito sobre la cabeza, en una}

especie de tren. Cuando llegan al patio, las tiran al suelo y se echan de panzazo sobre ellas.

• _{Dos se llevan las colchonetas mientras la seño no mira.}

• _{La actividad era hacer la vertical sobre las colchonetas: uno camina}

con las manos mientras hace la vertical y se tira de panzazo. Otra, hace ‘patada de caballito’ cuando llega a la vertical.

• _{Lleva los conos apilados sobre la cabeza, tipo sombrero.}

• _{Pataditas con otra de las amigas mientras está en la cola y espera.} • _{Se hace autopases con una pelota mientras espera.}

• _{Hace ‘ula-ula’ con un aro en la muñeca y luego en la cintura, mientras}

espera.

• _{Toma un aro (que tenía que estar apoyado sobre la pared) y lo mueve}

para que los otros no emboquen (trabajo de puntería)

• _{Lanza el aro hacia arriba y lo vuelve a tomar, mientras guardan los}

Micro-interrupciones lúdicas en las actividades de la clase

(Clase EF)

En la búsqueda del componente lúdico

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materiales.

• _{Espera su turno haciendo golpes de cabeza con la pelota.} • _{Espera su turno haciendo piques con la pelota, tipo pasaje entre}

piernas de Básquet.

• _{Llevan el carro de pelotas (tipo de supermercado). Fabricio se coloca}

adentro del carro para que lo lleven.

• _{Mientras espera su turno, hace como repiqueteos en su lugar.} • _{Mientras espera, zapateo. Cuando llega, sigue saltando en el lugar.} • _{Mientras espera, levanta una pierna primero para un lado, y luego la}

otra para el otro. Toma una compañera de las rodillas.

• _{En equipos, carrera con obstáculos. La docente va largando a los}

primeros, los segundos, etc.

• _{Carreras. 2 equipos: tienen que hacer dos roles adelantes seguidos}

sobre las colchonetas, tocar la pared y volver para que salga el

compañero que sigue. Pero la señorita toca silbato para indicar cuando salen los siguientes. Se forman hinchadas en ambos equipos. La seño recalca: “Es cuando toque el silbato”

• _{2 grupos. Uno va a preguntarle al otro “¿qué hora es?”. Cuando este}

grupo dice “¡las 12!”,los tienen que salir a tratar de atrapar. La docente dice ella cuando son las 12. Luego, directamente lo cambia diciendo: “A la 1, a las 2, y a las 3, ¡salgan!”

• _{La docente pregunta a los varones: “¿van a jugar despacio?” [porque}

van a jugar también con las mujeres]

Anulación de la fuente de emoción ‘competencia’ de parte

del docente

(Clase EF)

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