Análisis de datos de la propuesta

Se centra en el análisis de las actividades y estrategias realizadas apoyadas en las TIC, que serán las mediadoras en el proceso, convirtiéndose en el mecanismo importante en la presente investigación, así mismo se hallarán las categorías para el análisis y reflexiones del objeto estudiado.

La investigación acción con enfoque cualitativo, por su perspectiva descriptiva orientara el proceso hacia una participación reflexiva, desde la práctica, se pretende identificar la incidencia de la pedagogía y las herramientas TIC en el mejoramiento de las competencias ciudadanas: convivencia y paz, así mismo trasformar los ambientes de aprendizaje virtual del contexto y la convivencia escolar de los sujetos focalizados.

Por otra parte, se tendrán en cuenta dentro de la metodología instrumentos de apoyo quienes exigirán un continuo registro de cada una de las actividades realizadas y los acontecimientos que sucedan durante el proceso.

Los instrumentos dentro de la propuesta 4.3

Para asegurar los criterios de validez y confiabilidad de estudio, se realiza una triangulación de los siguientes instrumentos a utilizar:

4.3.1 La bitácora.

Es un instrumento que muestra y reporta datos de la experiencia de los estudiantes que hacen parte del proyecto de investigación, su elaboración implica un paso a paso que sigue un orden cronológico; desde la postura de la incidencia de las TIC, en las competencias ciudadanas de Convivencia y paz influenciada por la pedagogía critica se pretende que la experiencia sea consignada en la bitácora y den cuenta de los conocimientos teóricos prácticos; así mismo, esta teoría llevada a la praxis conlleve a la transformación social desde las acciones del pensamiento crítico de los estudiantes focalizados.

4.3.2 El diario de campo.

Instrumento base de la investigación educativa y pedagógica, el objetivo es reflexionar sobre los objetos, acciones, saberes y conocimientos que construidos en el grupo y contexto

investigativo en este caso el aula escolar. 4.3.3 La observación.

Instrumento propio de la investigación y compatible con el enfoque, permite el registro riguroso y minucioso de las acciones de los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa, el observador registra la información conforme ocurren los sucesos en son a las respuestas de la pregunta de indagación.

4.3.4 Encuesta diagnostica.

Este instrumento identifica la situación y el conocimiento que tienen los sujetos focalizados del objeto de investigación. Es el punto de partida para diseñar y elaborar las estrategias que permite enfrentar el problema y necesidades detectadas; en otras palabras, la encuesta diagnostica, es el fundamento de las estrategias y el apoyo de la práctica de acuerdo a las aspiraciones investigativas.

4.3.5 La rejilla.

Es un instrumento de evaluación de las dimensiones y estructuras para identificar conocimientos y la apropiación de significados que tienen los estudiantes con relación al objeto de investigación, además se utilizará como recurso para la evaluación de cada fase expuesta anteriormente. Según Guillen y Cornejo (1996), citando a Kelly, (1995), consideran que la técnica dela rejilla es un instrumento de evaluación de las dimensiones y estructura del significado personal que se deriva de la teoría de los constructos.

El objetivo de la rejilla es conocer y analizar los procedimientos de los estudiantes frente a la consulta de temas y a la incorporación de las TIC en sus aprendizajes y en la convivencia ciudadanas, teniendo en cuenta que las competencias ciudadanas deben de desarrollarse en los diferentes campos de acción del individuo. (Ver de resultados en anexos). Rejilla.

4.4 Categorías de análisis.

Las categorías de las competencias ciudadanas expresadas a continuación emergen desde los aspectos teóricos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional MEN (2004; Rivera, 2005; Montoya, 2008).

Para poder analizar las competencias ciudadanas y la presencia de las características de la competencia de convivencia y paz en la incidencia del ejercicio y la formación en los

estudiantes, se toman las categorías que verán en la siguiente tabla, se convierten en material para el análisis de corte cualitativo de la información que se recogen en los instrumentos anteriormente mencionados y la triangulación de los mismos desde el programa ATLAS.ti.

Tabla1.

Categorías para el análisis de competencias ciudadanas.

N° _{Características Descripción}

1 Promoción del ambiente escolar democrático. Cualidades y actitudes en participación democrática.

2 Favorecimiento del trabajo cooperativo, los procesos inclusivos de respeto y apoyo a todos sin discriminación de ningún tipo.

Legitimar los derechos.

3 Recuperación de la solidaridad y la ayuda mutua.

Significar los valores que propicien espacios de buena convivencia, trabajo en equipo.

4 Formación en criterios de legalidad y respeto a la norma para conservar los acuerdos

establecidos.

La interiorización y apropiación de normas, valores, costumbres,

significados, discursos, roles, derechos, deberes, miedos y sanciones.

5 Rescate de la dignidad del ser y los derechos humanos.

La educación construye ciudadanía, en ella el rescate de los valores sociales que propenden por la dignidad de los derechos individuales y colectivos. 6 Fomento de la participación en el diálogo, la El diálogo es uno de los mecanismos en

valoración y aceptación del otro. la solución de conflictos, mediar con pautas conlleva a valorar al otro, aceptando y respetando sus diferencias. 7 Conciencia ecológica para asumir la

responsabilidad del cuidado de la tierra como el hogar del ser humano.

La implementación de todas las nuevas tecnologías, utilizar estos medios éticamente para en el desarrollo sostenible y la conservación de las buenas relaciones sociales. Las categorías son identificadas para fundamentar el proceso de formación en las competencias ciudadanas Fuente. Adaptado del MEN (2004) Rivera (2005), y Montoya (2008).

4.5 Recursos