Análisis de los datos.

En el análisis realizado encontramos algunas coincidencias y comentarios por parte del docente y de los alumnos, es decir triangulaciones, que comprueban “la inferencia extraídas a partir de una fuente de información mediante el recurso a otra fuente de información” (Hummersley, 1994, p. 216). En algunos momentos del análisis de destacan los comentarios de alumnos y docente en puntos de coincidencia.

3.3.2.1. Lectura cuidadosa. Fue el primer paso después de recoger la información, para alcanzar una familiaridad con ella y extraer lo significativo. Los conceptos nativos fueron importantes porque pueden descubrirse fenómenos importantes o interesantes (Hummersley 1994), generando conceptos a partir de hechos importantes. Como diría Wittrock, (1989) examinar el corpus de datos. De esta lectura el docente buscó aquellas acciones y actitudes que iban siendo constantes

y les ponía un nombre, para ir formando su tabla de índices para tener elementos y continuar con el análisis de los demás materiales que iba recabando.

3.3.2.2. Desarrollo de tipologías. Después de la lectura hecha por el docente investigador se procedio como dice Lofland en (Hummersley 1994), tomar tiempo para hacer que las interpretaciones del problema. El docente dio lectura al material empírico y realizó una clasificación. A medida que pasó el tiempo y en el desarrollo del análisis el investigador iba encontrando nuevas tipologías en los datos recabados, permitiéndole clasificarlos y crecieran los elementos de análisis. En algunos momentos la clasificación estuvo muy general pero en la medida en que el docente volvía a leer y releer el material empírico, encontró elementos que no tenían que ver mucho con el trabajo que estaba investigando, lo que permitió enfocar más su atención, en el objeto de estudio.

Fue necesario tener en cuenta, cuándo suceden las cosas, no solamente aquello que sucedió antes y después de acciones estudiadas. “El tiempo juega un papel importante en la interpretación de la información” (Hummersley, 1994, p. 211). El análisis se fue realizando después de haber recogido algunos datos empíricos es decir, no se espero a tener todos los materiales para inicial el análisis de los datos. En el mes de agosto se realizó un programa para lleva acabo la tarea del análisis, el cual fue el siguiente: Acumular y preparar los datos, para su organización y manipulación de ellos, por medio de: Notas de campo: registros y diarios. A los cuales se llamamos Diarios del Alumno y Registros del maestro. Observaciones Externas, etc.

3.3.2.3. Confección de índices. Fue la tarea de recolectar un legajo de notas de los materiales empíricos, con esto se fue realizando una tabla de contenido y se hicieron algunas anotaciones en los materiales empíricos. A la manera que los registros iban avanzando se realizaba la codificación y con resultado de ella, se

actitudes dentro del trabajo cooperativo, la segunda, el rol del alumno, porque es quien estará realizando el trabajo cooperativo y la última elementos a tomar en cuenta dónde se encontraba los elementos del aprendizaje cooperativo.

3.3.2.4. Memos. Primero se iban poniendo algunas notas en los datos empíricos pero posteriormente se realizaron memos. Por medio de los memos se pudo captar procesos, con base a los datos empíricos, ayudó a buscar y pensar lo que significaba una expresión, hacerse algunas preguntas, por ejemplo ¿Por qué dicen los alumnos que no entienden lo que van hacer? ¿Qué influye para que el alumno no trabaje cooperativamente? Las respuestas o comentarios ayudaron a la realización de categorías. El realizar memos no fue algo tan sencillo para el investigador. Fue todo un proceo por el cual el investigador tuvo que pasar para poderlos realizar correctamente. La realización de memos le permitió al investigador realizar afirmaciones, que posteriormente permitieron dar cuerpo al análisis.

3.3.2.5. Triangulación. Uno de los elementos que se buscó fue precisamente éste, el de encontrar triangulaciones entre las observaciones del maestro y las aportaciones de los alumnos, en los diarios y entrevistas, ya que las idea se repetía en dos o más materiales.

3.3.2.6. El análisis. “La tarea del análisis de los patrones existentes es descubrir y verificar aquellos vínculos que determina el mayor número posible de conexiones entre los datos del corpus” (Wittrock, 1989, p. 268). Es difícil de entender fuera de un contexto de investigación. El proceso fue ir recogiendo datos importantes de cada uno de los instrumentos, se realizaron memos afirmaciones para logra el análisis.

Al recabar la información de todos los datos, se procuró no dejar todo al final, para ir avanzando en la organización del análisis, poniendo de manifiesto lo que

finalmente adquiere sentido para usted” (Pág. 44), se realizó el análisis poco a poco. La investigación y sobre todo los resultados se fueron escribiendo y poniendo de manifiesto lo que se iba encontrando y se le dio cuerpo al trabajo.

Con este proceso el investigador iba encontrando, información cada vez más enriquecedora, una de ellas fue el darse cuenta que los Registros del Maestro necesitaban estar cada vez más detallados de acuerdo al foco de atención de la investigación., permitió ir adquiriendo habilidad para ir realizando no solo la recopilación de datos sino también, habilidad para seguir analizando los demás datos que resultaban a la medida que la investigación avanzaba. Con los informes adquiridos a lo largo de la investigación y analizados se fue teorizando lo datos encontrados.

IV ANALISIS DE LOS DATOS