Seles pidió a los titulares contestar una encuesta de donde se pretende obtener información referente a las cualidades que un maestro orientador de valores debe poseer como parte de su personalidad desde su punto de vista, y para ello se utilizó el método más conocido para medir por escalas las variables que constituyen actitudes de escalamiento de Likert que
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consiste en un conjunto de enunciados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los participantes.
Los ítems se relacionan con las conductas deseadas y se describen a continuación: Modela valores está relacionada con los ítems 11, 13,14 y 15.
Interacción respetuosa se relaciona con los ítems 3, 4, 8, 16 y 17. Favorece el aprendizaje con los ítems 1, 2, 5, 6, 7 y 12.
Propicia la resolución de conflictos con los ítems 10 y 13 y finalmente Propicia la reflexión con los ítems 9 y 18.
A continuación se presentan estos ítems en gráficas:
Figura 4.3.1.Explico claramente a mis estudiantes en qué consisten las actividades de
clase y como completarlas.
Se puede observar en esta gráfica que los tres maestros piensan que son claros en sus instrucciones y esta actitud favorece el aprendizaje.
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Figura 4.3.2.Constantemente verifico que mis alumnos comprendan lo que estamos
haciendo y estudiando.
Se puede observar que en esta afirmación dos de los maestros si tienen claro como favorecen el aprendizaje sin embargo uno de ellos dice necesitar hacerlo más.
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Dos de los maestros si sienten que valoran a sus estudiantes como personas pero uno de ellos ve que no lo hace lo suficiente, ésta pregunta se relaciona con la interacción
respetuosa y también favorece el modelar los valores pues los alumnos aprenden con el ejemplo.
Figura 4.3.4.Trato a cada estudiante con respeto.
Los tres maestros tratan a sus estudiantes con respeto, se comprueba esta afirmación con la observación que se realizó en sus clases. Bucay, (2007) confirma que para apoyar a los adolescentes en el aprendizaje de los valores, el maestro debe de estar pendiente de
modelarlos para que los alumnos puedan desarrollar su propia personalidad basándose en ellos, que hagan lo que más les gusta hacer y ser, que se sientan valorados, respetados y aceptados tal como son, que los enseñe a tomar decisiones que los conduzcan a una conducta eficaz.
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Figura 4.3.5.Motivo a mis alumnos para que realicen su mejor esfuerzo.
Los tres maestros dicen motivar a sus estudiantes y con ello favorecen el aprendizaje de los mismos, la motivación es un elemento un tanto difícil ya que ésta debe de salir de adentro de cada quien y el reto del maestro es hacer que los estudiantes puedan ver lo que son capaces de hacer y no sus limitantes, porque la persona siempre cree que puede hacer menos de lo que es capaz de hacer Urban, H. (2008). Es bueno que los maestros se sientan seguros en éste aspecto.
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Figura 4.3.6.No tengo problema con otorgarles a mis alumnos una segunda oportunidad.
Dos de los maestros no lo tienen pero una de ellas si, el favorecer el aprendizaje requiere de oportunidades y una de ellas necesita hacerlo más.
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Dos de los maestros consideran el planear actividades divertidas como un área de oportunidad, solo uno de ellos siente que lo hace bien. Las actividades como se menciona antes se laboran en conjunto durante el verano y se tienen libros como referencia, claro que hay que rediseñarlas de acuerdo a la edad de los estudiantes y a la cultura.
Figura 4.3.8.Realmente escucho lo que cada estudiante me dice.
Dos de los maestros consideran que no lo hace lo suficiente y concuerdan con aquellos que no llevaron la reflexión lo suficiente, la maestra que sí lo hizo dice escucharlos bien. Dentro del respeto hacia los demás está el escucharlos con atención para poder saber sus
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Figura 4.3.9.Hago un esfuerzo extra por mis alumnos.
En éste caso dos de los maestros no lo hacen lo suficiente y uno de ellos sí, es el caso del maestro de primero y si se ve por sus años de experiencia que tiene más paciencia con los jóvenes, su oficina siempre está con niños a la hora del receso.
Figura 4.3.10.Tengo la disposición para hablar con mis alumnos acerca de sus
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En éste caso otra vez el profesor de primero y la maestra de segundo que es psicóloga sí lo tienen, la maestra de tercero dice necesitar hacerlo más. Lickona, (1991) menciona que la vida en el salón de clases está llena de oportunidades de enseñar a los niños a resolver conflictos de manera constructiva.
Figura 4.3.11.Me gusta involucrarme positivamente con cada uno de mis alumnos.
A los tres maestros les gusta, se puede observar que ellos, como dice Urban, H. (2008), entienden por un maestro entusiasta aquel que disfruta de su quehacer docente así como de la convivencia con los jóvenes, en pocas palabras que ha encontrado que su misión en la vida es educar.
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Figura 4.3.12.Creo en las capacidades de cada uno de mis alumnos.
Dos de los maestros sí lo creen y con ello favorecen el aprendizaje, uno de ellas no lo hace suficiente Bucay (2007) menciona que el maestro guía busca transformar al alumno ordinario en extraordinario, en ésto puede enfocarse el maestro que desconfía para tratar de apoyar a esos alumnos.
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Dos de los maestros apuntan a no hacer lo suficiente en éste aspecto para apoyar a los adolescentes en el aprendizaje de los valores, el maestro debe de estar pendiente de
modelarlos para que los alumnos puedan desarrollar su propia personalidad basándose en ellos, que hagan lo que más les gusta hacer y ser, que se sientan valorados, respetados y aceptados tal como son, que los enseñe a tomar decisiones que los conduzcan a una conducta eficaz Bucay, (2007).
Figura 4.3.14.Soy justo con mis alumnos al evaluarlos, en el trato, en los conflictos etc.
Los tres maestros se consideran justos, un gran ejemplo de modelo,García (2002) menciona que el maestro como mentor que es de sus alumnos, debe poseer todas las
cualidades que intente enseñarles y de no ser así, mantener una buena actitud, e instruir con el ejemplo en los valores.
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Figura 4.3.15. Practico lo que predico.
Se puede analizar que los tres dijeron que sí practican lo que predican y en la pregunta anterior de modelos también, así que aquí se puede confirmar que sí lo creen.
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Dos de los maestros sí se ocupan de éste aspecto, uno de ellos necesita trabajar más en él, (Boza 2001) apunta que el concepto de la propia educación como orientación para la vida manifiesta el educar como socializar y orientar, en otras palabras, la función socializadora de la educación no se puede separar de la función orientadora, educar para la sociedad es a la vez orientar, por ello los aprendizajes tienen que ser funcionales, conectar con el entorno de los alumnos y guardar relación con su futuro papel en la sociedad.
Figura 4.3.17.Cuido que mis alumnos sean respetuosos y responsables.
Los tres tienen muy claro la importancia de éstos dos valores, Lickona (1991) menciona que el respeto y la responsabilidad son los que pueden desarrollar la práctica del carácter basado en valores, ya que la responsabilidad es la parte de la moralidad que es activa pues incluye el cuidado de los demás y esto a su vez genera el respeto.
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Figura 4.3.18.Reconozco cuando mis alumnos hacen lo correcto.
Dos de los maestros hacen esto bien y a uno de ellos le falta hacerlo más, Urban, (2008), menciona que es más importante fijarte en lo bueno y reconocerlo y esto motivará al alumno a hacer más de ello y si se va hasta la casa como en una nota de reconocimiento mejor, pues a los padres también les hace falta saber cosas buenas de sus hijos.