Análisis de la guía de observación a clases

En la guía de observación a clases (anexo 15) que se aplicó a 15 actividades, se utilizó una escala valorativa donde el 5 representa a los docentes que alcanzan un nivel muy alto en el cumplimiento de cada indicador; el 4 un nivel alto; el 3 un nivel medio; el 2 un nivel bajo; y el 1 un nivel muy bajo. En la mayoría de los casos, los resultados evidencian una escasa preparación de los docentes para promover el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes durante la clase.

Como se aprecia en el análisis del indicador a) dimensión 1, los conocimientos acerca de la teoría de la comunicación por parte de los profesores se comportan con una tendencia hacia el desconocimiento sobre el tema; es decir, que un 60% posee una preparación teórica insuficiente para enfrentar el proceso recontribuir al desarrollo de la comunicación.

Como se observa en el indicador b) dimensión 1 sólo 6 profesores de los 15 visitados están entre los niveles medio y alto para un 40 %. El resto no da muestras de dominar métodos y técnicas para favorecer al desarrollo de las habilidades comunicativas

Se puede observar que el indicador c) los profesores poseen una tendencia hacia el desconocimiento sobre la importancia de la comunicación en el desarrollo de la personalidad del estudiante y el rol que ésta juega en la adquisición de los conocimientos y en la regulación de sus conductas de un 66%.

El comportamiento de este indicador d) dimensión 1 es bastante adecuado ya que la tabla muestra que estos profesores poseen una formación académica apropiada y se instruyen con sistematicidad. Se puede deducir que sus carencias en el proceso de contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas no se corresponden con un déficit cultural.

Como se observa en el indicador e) dimensión 1 solo seis profesores de los 15 visitados están entre los niveles medio y alto para un 40 %. El resto de los profesores no da muestras de dominar métodos y técnicas para evaluar el desarrollo de las habilidades comunicativas

En la dimensión 2 las cifras que aparecen en el indicador a) indican que de los 12 profesores visitados solo 5 demuestran incuestionablemente sentir orgullo por la comunicación que establecen en el transcurso de las actividades docentes para un 33%.

Al observar la dimensión 2, indicador b) se comprueba que la mayoría de los profesores visitados no se interesan por influir en el desarrollo de la personalidad y las habilidades comunicativas de los estudiantes, tendiendo hacia el desinterés el 80% de estos.

En el cumplimiento de este indicador c) de la dimensión 2, sólo 7 profesores, o el 46% se encuentran en los niveles alto y muy alto, mientras que en los niveles medio, bajo y muy bajo hay 8 docentes para un 53%.

En la dimensión 3 indicador a) se puede comprobar que la gran mayoría de los profesores visitados, el 80%, tiende a la no utilización de métodos y técnicas que propicien el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes.

Se puede observar en el indicador b) dimensión 3 que una mayoría de los docentes, el 60%, no demuestra poseer práctica en la utilización de las habilidades comunicativas.

En este indicador c) de la dimensión 3 se puede constatar la necesidad de entrenamiento que existe entre los profesores pues el 80%, 8 profesores, presenta limitaciones para evaluar el desarrollo de las habilidades comunicativas en los alumnos.

Al igual que en el indicador anterior en este indicador d) de la dimensión 3, se puede comprobar la necesidad de entrenamiento de los profesores pues un 80% de los mismos son insuficientes en su capacidad de actualización del diagnóstico individual y grupal relacionado con la enseñanza y aprendizaje de las habilidades comunicativas.

- En este indicador a) de la dimensión 4 se puede observar que la mayoría de los profesores tiende a captar las vivencias afectivas, representando los niveles muy alto, alto y medio el 73% del total de los profesores objetos de observación; sin embargo, por la importancia de este indicador asumimos que la tabla es anunciadora de dificultades que deben ser erradicadas a través de la preparación de los profesores.

El comportamiento de este indicador b) de la dimensión 4 es favorable; sin embargo, existen 4 profesores del total de los visitados que se encuentran en el nivel medio en el cumplimiento del indicador para un 26%, lo que indica la presencia de dificultades.

Se puede apreciar en el indicador c) dimensión 4 que a pesar de no encontrarse ningún profesor en el nivel muy bajo del cumplimiento del indicador, tampoco se encuentra ninguno en el nivel muy alto. En el nivel medio se encuentran 7 para un 46%, en el bajo 6 para un 40% y en el alto sólo 2 para un 13%. Esto denota despreocupación o desconocimiento de la mayoría de los profesores para crear un clima favorable, fundamental para realizar con éxito la tarea docente.

La dimensión 4, indicador d), indica que un 73% de los profesores investigados domina los contenidos de la clase bastante bien, sólo 4 se encuentran en el nivel medio para un 26% lo que indica la necesidad de un mayor esfuerzo por parte de los profesores.

Como muestra el indicador e) dimensión 4, alrededor de un 60% de los profesores tiende a usar un lenguaje popular en ocasiones que dificulta la recepción de los mensajes por los estudiantes.

El análisis de este indicador f) de la dimensión 4 muestra que 8 profesores se inclinan hacia el hecho de interrumpir los discursos para un 53%, con lo que se frena el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes.

En la dimensión 4, indicador g) se puede ver que la observación demostró pocas afectaciones; no obstante, 4 profesores presentan una expresión gestual con algunas limitaciones para un 26%, lo que puede tener una repercusión negativa en la formación de los estudiantes.

2.5 Resultados de la aplicación del cuestionario a los directivos de la