En esta matriz consigné los hallazgos encontrados en mis diarios reflexivos y a la vez distribuidos según las categorías y sub categorías desarrolladas en mi práctica pedagógica, para ellos realicé la interpretación teórica de estos hallazgos y el análisis correspondiente a dichos aportes, lo cual me permitió elaborar las conclusiones que serían insumos posteriores para mi triangulación.
CATEGORÍAS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
PLANIFICACIÓN
MOTIVACIÓN:
Ausubel (1979) propicia la asimilación en donde incorpora a la realidad mental o coexistente en los estudiantes por medio de la instrucción, ya que ayuda a desarrollar la habilidad de relacionar la motivación con lo que van a desarrollar los estudiantes: es decir, relaciona la nueva información con lo que el alumno ya sabe a esto se llama asimilación del nuevo conocimiento de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Realice el proceso de planificación de manera adecuada utilizando estrategias motivadoras que permitieron generar en los estudiantes la creatividad y mayor dinamismo para la participación de manera activa y divertida.
ESTRATEGIA DIYTADEEXLIT
Los estudiantes pueden generar ideas para la planificación de manera que puedan orientarse, ejecutar de forma consciente y controlar los resultados de su actividad, resulta difícil si no ha aprendido como parte de la actividad cognoscitiva que el alumno realiza en el proceso (Llivina, 1999)
El trabajo grupal o en pares ayuda al estudiante a trabajar en forma positiva porque permite una buena revisión para realizar además, fomenta el compañerismo (Vygotsky, 1930)
El guion favorece al estudiante para poner en práctica el rol que va a asumir en cada práctica de cada expresión oral; de esta manera, la representará favorablemente, también puede optimizarse y convertirse en un proceso didáctico de mejora de la expresión oral. (Cassany, 2010)
Esta estrategia permitió que los estudiantes practicaran y se entrenaran en participar en teatros, cuentacuentos, mesas redondas, juego de roles, etc. Para desarrollar su expresión oral.
Utilicé estrategias para la elaboración de textos orales: trabajo grupal y guía de revisión las que permitieron en primer lugar un trabajo colaborativo donde la discusión y análisis permite llegar a acuerdos o conclusiones respetando el aporte de cada uno de los miembros. Por otro lado la guía de elaboración orientó el trabajo proporcionando indicadores o criterios claros a observar en el texto oral, además permitió plantear sugerencias y apreciaciones de mejora.
EVALUACIÓN
Antes de la sesión de aprendizaje menciono los criterios a evaluar, así mismo, después de la sesión.
Durante la sesión de aprendizaje vengo aplicando el rol de mediador, y para medir el avance de los logros de aprendizajes hago uso del instrumento de evaluación como la rúbrica y la lista de cotejo. De esta manera los estudiantes se sienten motivados y se comprometen a mejorar la expresión oral.
La evaluación que realicé, antes y después de la práctica de cada forma de expresión oral, aplicando la estrategia DIYTADEEXLIT, utilizando los instrumentos de evaluación, tales como, la Lista de cotejo y la Rúbrica, permitieron que se obtenga resultados positivos en esta investigación.
Los estudiantes, teniendo siempre presente que van a ser evaluados con instrumentos de evaluación se sintieron motivados y con muchas ganas de participar para desarrollar su expresión oral.
B.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes
Apartir de la encuesta que ha sido el instrumento aplicado a los estudiantes se ha realizado el análisis e interpretación de datos recogidos.
CATEGORÍAS INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
PLANIFICACIÓN
Realiza la motivación de manera adecuada.
Todos los estudiantes consideran que se realiza la motivación de manera adecuada; lo que significa que se despierta el interés de los estudiantes para el logro del aprendizaje previsto.
En mi nueva práctica pedagógica alternativa se puede apreciar desde la perspectiva de los estudiantes que las sesiones de aprendizaje se inician con una motivación contextual y se desarrollan a través de procesos pedagógicos orientados al logro de aprendizajes.
Desarrolla los procesos
pedagógicos.
Todos los estudiantes consideran que se trabaja la sesión de aprendizaje de manera
secuencial, aunque muchos tienen
dificultades para describir esos procesos.
Se confirma que en mi nueva práctica pedagógica, en la etapa denominada antes de la lectura se promueven estrategias que permiten preparar afectiva y cognitivamente al estudiante para una interacción adecuada con el texto.
ESTRATEGIAS
Realiza actividades antes de iniciar sus sesiones.
La mayoría de los estudiantes consideró que la maestra realiza actividades antes de iniciar sus sesiones.
Se evidencia que la maestra utiliza actividades antes de iniciar sus sesiones.
Utiliza estrategias durante el desarrollo de clases.
Todos los estudiantes consideran que la maestra utiliza estrategias durante el desarrollo de clases.
Es evidente que la maestra utiliza estrategias durante el desarrollo de clases.
Utiliza estrategias después de clases.
Todos los estudiantes consideran que la maestra utiliza estrategias después de clases.
Es indudable que la maestra utiliza las estrategias después de clase.
Qué estrategias y pasos usó la maestra en el desarrollo de sus sesiones.
Todos los estudiantes afirman que la maestra utilizó la estrategias DIYTADEEXLIT en el desarrollo de sus sesiones de clase.
Es incuestionable que la maestra ha utilizado la estrategia DIYTADEEXLIT durante el desarrollo de sus sesiones de clase.
EVALUACIÓN
La maestra evalúa durante y después del desarrollo de las sesiones de clase.
La mayoría de los estudiantes consideran que la maestra evalúa en el proceso de las sesiones de clase.
Casi todos están de acuerdo en que la maestra aplica la evaluación continua a los discentes. Utilizando diversas formas.
La maestra menciona los aspectos que evaluará durante y después de la sesión de clase. Promueve la lista de cotejo y la rúbrica como instrumento de evaluación.
Todos los estudiantes consideran que la maestra menciona los aspectos a evaluar antes de iniciar con el trabajo en el aula. La mayoría manifiestan que la maestra sí
promueve ambos instrumentos de
B.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento
MATRIZ PARA ORGANIZAR E INTERPRETAR LOS HALLAZGOS DE LOS DIARIOS REFLEXIVOS
CATEGORÍAS HALLAZGOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS CONCLUSIONES
PLANIFICACIÓN
(CC. 10/10/14)
La maestra presenta los documentos
de planificación curricular, se percibe la programación así como la sesión de aprendizaje donde se evidencia la aplicación de la estrategia DIYTADEEXLIT
En el diseño de la sesión se observa que el aprendizaje esperado es: “Participa en el Juego de Roles con el papel que se le ha asignado”. Luego realiza una serie de interrogantes donde los participantes participan de acuerdo a sus saberes previos, desarrollándose simultáneamente el conflicto cognitivo.
La planificación es una etapa importante en el proceso de enseñanza aprendizaje porque permite prever las acciones ha de desarrollarse en pos del aprendizaje, pero, ¿qué se debe tener en cuenta? Al momento de planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las actividades más acordes de acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos. ( Araujo, 2009)
La maestra, concibe y ejecuta la etapa de planificación de la sesión de aprendizaje, especificando la ruta pedagógica que habrá de seguir para el logro del aprendizaje.
ESTRATEGIAS
(CC. 10/10/2014)
Seguidamente saluda a los estudiantes y les pide que se organicen para la participación en EL JUEGO DE ROLES.
Les solicita formar equipos de trabajo para que ponga en práctica el JUEGO DE ROLES, los estudiantes entusiasmados organizan la información, revisan el material que van a emplear y realizan un ensayo previo.
Luego de un tiempo prudente cada equipo de trabajo presenta el JUEGO DE ROLES seleccionado,
Seguidamente los equipos de trabajo realizan una crítica constructiva de la participación, fortaleciéndose de esta manera las debilidades encontradas y con el propósito de revertir los aspectos negativos.
Finalmente la maestra refuerza y aclara las dudas de los estudiantes para terminar con las preguntas pertinentes de la metacognición.
La maestra aplica siempre la motivación teniendo en cuenta situaciones relevantes del contexto del estudiantes, aplicando
todas las veces dinámicas activas, para reforzar la actividad del conflicto cognitivo, promoviendo situaciones complicadas, promueve también el usos de las técnicas como reconocimiento global de algunas palabras nuevas, promueve la competencia sana a través de la estrategia DIYTADEEXLIT, la cual consta de procesos como ESCUCHA, REVISA, ORGANIZA, todo lo lleva a mejor el nivel de expresión oral.
“La expresión oral implica el desarrollo cognitivo del estudiante y con la estrategia propuesta permite que el trabajo sea dinámico y participativo”.
El lenguaje es indispensable para la construcción de los vínculos que faciliten el entendimiento mutuo. Hay la necesidad de crear estos vínculos de entendimiento en la sociedad, es necesario el desarrollo de las competencias comunicativas. Para ello es importante propiciar condiciones para que nuestros estudiantes las desarrollen y las permiten comunicarse de manera pertinente y coherente en un determinado contexto. (Ministerio de Educación Rutas de Aprendizaje).
La maestra utilizó la estrategia del DIYTADEEXLIT, que es motivadora, dinámica y participativa. En el desarrollo de las sesiones se verificó el cambio y la reestructuración de la práctica docente; por otro lado, se evidencia la facilidad con que los estudiantes expresan oralmente. Por lo tanto la investigación es viable y significativa.
EVALUACIÓN
(CC. 10/10/14)
Terminado la práctica del Juego de roles la maestra distribuye a los estudiantes una ficha de autoevaluación para que los alumnos desarrollan en pocos minutos. Acto seguido, la maestra promueve la socialización de las respuestas planteadas.
La maestra evalúa permanentemente, sin embargo, es en la práctica del Juego de Roles, donde este proceso cobra mayor notoriedad, ya que les falta usar otras estrategias.
Esta forma de evaluación es la que realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que se debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y circunstancial del proceso. Barriga y Hernandez (2010)
La maestra utiliza estrategias e instrumentos de evaluación para recoger informaciones respecto del desarrollo de la competencia de la expresión oral; y a partir de ello toma una decisión oportuna e ir mejorando paulatinamente su práctica pedagógica.
B.4. Triangulación de la información.
Este cuadro es el resultado de tres matrices anteriormente presentados, en ella se concluye sobre los datos y de igual forma se consigna los acuerdos y desacuerdos que han tenido los tres actores de la Investigación-Acción.
CATEGORIAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS Y DIVERGENCIAS
CONCLUSIONES INVESTIGADORA OBSERVADOR ESTUDIANTE
PLANIFICACIÓN
Utilicé una adecuada planificación porque considero sumamente importante programar dentro de nuestros diseños de las sesiones
de aprendizaje,
estrategias que nos sirvan eficazmente para el desarrollo de la expresión oral. La docente, concibe y ejecuta la etapa de planificación de la sesión de aprendizaje, especificando la ruta pedagógica que
habrá de seguir para
el logro del
aprendizaje.
Casi la totalidad de los estudiantes afirmaron que la planificación de la sesión de aprendizaje permitieron desarrollar una mejor expresión oral.
La docente, los
estudiantes y el
observador coinciden que una buena planificación anticipada y adecuada permitieron generar un desarrollo en la expresión oral.
Utilizar una adecuada planificación anticipada permite motivar y desarrollar las capacidades de expresión oral en los estudiantes,
dando como resultado
significativo para ellos. Sin embargo se debe mejorar las estrategias para generar la motivación permanente de los estudiantes y lo más importante que conozcan las actividades que se debe desarrollar en cada proceso.
ESTRATEGIAS
Utilicé estrategias para el proceso de planificación: técnicas motivadoras y guía de planificación las que permitieron generar en los estudiantes interés y mayor dinamismo para la participación de manera activa y divertida; por otro lado,
permitieron considerar de manera organizada y conjunta los elementos que iban a interrelacionar en el texto oral a crear, así como considerar los hechos que iban a desarrollarse en cada una de las partes de la estructura La profesora utilizó estrategias de motivación y orientación a través de técnicas motivadoras propuesta por
Cassany y una guía de planificación las que permitieron que
los alumnos se incentiven por la creación de textos orales y tengan un recurso para la organización del mismo; por otro lado, permitieron que los alumnos, registren las
ideas que iban
aflorando para la creación de guion,
según las
Casi la totalidad de los estudiantes afirmaron que las estrategias que se utilizaron para el proceso de la planificación: técnicas motivadoras y guía de planificación les permitieron desarrollar su creatividad y tener más ideas para la creación. Por otro lado afirmaron que les permitieron considerar de manera organizada y conjunta los elementos que iban a interrelacionar en el texto oral a crear, así como considerar los hechos que iban a desarrollarse en cada una de las partes de la estructura.
La docente, los
estudiantes y el
observador coincidieron en afirmar que las estrategias de motivación y orientación hacia los estudiantes permitieron generar la creatividad, incentivar a la creación, organizar los elementos y hechos en cada una de
las partes de la
estructura.
Utilizar las estrategias de motivación y orientación tales como el Acordeón, la Estrella y el Cubo de Cassany, Lipograma, Binomio fantástico, Cajas de las palabras mágicas y Esquema Actancial, utilizadas en la etapa de planificación como técnicas motivadoras del mismo modo la guía de planificación permite motivar y desarrollar las capacidades de producción de textos orales en los
estudiantes, dando como
resultado significativo para ellos. Sin embargo se debe mejorar las estrategias para generar la motivación permanente de los estudiantes y lo más importante que conozcan las actividades que se debe desarrollar en cada proceso.
indicaciones que les daba la profesora
EVALUACION
Utilicé estrategias para la revisión: trabajo grupal y guía de revisión las que permitieron en primer lugar un trabajo colaborativo donde la discusión y análisis permite llegar a acuerdos o conclusiones respetando el aporte de cada uno de los
miembros. Por otro lado la rúbrica orientó el trabajo de apreciaciones de mejora. La docente utilizó estrategias de orientación a través de una guía de revisión y de organización a través del trabajo entre iguales como
propone Cassany, las que permitieron un trabajo colaborativo donde los alumnos manifestaron sus opiniones sobre el texto leído e interpretado. Asimismo la rúbrica proporcionó indicadores y criterios a evaluar. La mayoría de los estudiantes afirman que para el proceso de revisión la profesora los organiza en pares o grupos, trabajo que les permiten compartir sus opiniones además afirman que la profesora siempre proporciona una rúbrica de evaluación que contiene los indicadores o criterios que deben observar en mejora
Las estrategias aplicadas para la revisión
permitieron un trabajo colaborativo en donde los alumnos manifestaron sus opiniones de manera coherente
Recurrir a las estrategias aplicadas para la revisión: trabajo entre iguales y guía de revisión permiten un trabajo colaborativo
donde los estudiantes
manifestaron sus opiniones sobre el texto escuchado, así mismo,
realizaron sugerencias y
apreciaciones a sus compañeros en rúbrica. Se sugiere continuar con este proceso ya que permite el desarrollo de su guion.
C. Reflexión y Cambios Producidos en las Diversas Categorías y Subcategoría ASPECTOS MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ANTES
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
AHORA LECCIONES APRENDIDAS
PLANIFICACIÓN
Antes no planificaba adecuadamente, los elementos de mis sesiones en cuanto a expresión oral, no guardaban relación coherente entre sí, lo que hacía que los estudiantes tuvieran vergüenza de hablar, no estaban motivados, ni tampoco tenían la oportunidad de desarrollar adecuadamente su capacidad de expresión oral.
Se ha logrado un cambio sustancial en la planificación pues ahora lo realizo en forma coordinada entre la capacidad, las estrategias y los materiales lo que ha permitido a los estudiantes mejora la comprensión lectora de textos narrativos, su participación es más activa.
La planificación de las sesiones de aprendizaje considerando las procesos pedagógicos me ha permitido lograr una enseñanza aprendizaje más coherente , ordenar me y seguir de manera óptima la secuencia didáctica de forma flexible y paulatina . Con esta nueva propuesta voy a mejorar el desarrollo de la clase ya que podré definir toda la organización y conducción de todo el proceso pedagógico, teniendo en cuenta el desarrollo de competencias y capacidades.
ESTRATEGIAS
Antes no planificaba, los elementos de mis sesiones no guardaban relación coherente entre sí, lo que hacía que los estudiantes no sintieran ánimos de estar en la clase ni tampoco tenían la oportunidad de desarrollar adecuadamente su capacidad de expresión oral.
Se ha logrado un cambio sustancial en la planificación pues ahora lo realizo en forma coordinada entre la capacidad, las estrategias y los materiales lo que ha permitido a los estudiantes mejorar su expresión oral, su participación es más activa.
La planificación de la sesión me ha permitido reconocer la relación entre los elementos y mejorar los aprendizajes, durante la planificación reconozco los procesos pedagógicos, los procesos cognitivos, la importancia de estos y la validez a partir de teorías pedagógicas. También durante la planificación diseño la secuencia que debe adquirir el uso de cada uno de las estrategias que utilizaré teniendo en cuenta el desarrollo de competencias y capacidades.
EVALUACIÓN
Antes no mencionaba los criterios a evaluar, antes y después de la sesión de clase. tampoco utilizaba instrumentos de evaluación (lista de cotejo o rúbrica), sólo me limitaba a observar espontáneamente a los alumnos participantes para que, al finalizar la práctica les ponga su nota, sin tener en cuenta algunos criterios de evaluación, lo que hacía que se sintieran desmotivados para participar, dando como
resultado, a muchos estudiantes
desaprobados en esta capacidad.
Ahora, menciono los criterios a evaluar, antes y después de cada sesión de aprendizaje. Así mismo, utilizo instrumento de evaluación de acuerdo a cada capacidad, con la finalidad de hacer una evaluación correcta. Esto lo pude comprobar en el alto índice de estudiantes aprobados en expresión oral, llegando a la conclusión que la estrategia DIYTADEEXLIT es viable para su aplicación.
Reconozco que la aplicación de instrumentos adecuados para evaluar la participación en la práctica de expresión oral, motiva al estudiante para participar en cualquiera de las estrategias DIYTADEEXLIT y hacer que desarrollen su expresión oral; trayendo como consecuencia un alto índice de estudiantes aprobados en esta capacidad.
4.2 EFECTIVIDAD DE LA PRÁCTICA RECONSTRUIDA A.Línea Base y Prueba de Salida
Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentados, en ella se concluye sobre los datos y de igual forma se consigna las coincidencias y desacuerdos que han tenido los tres actores de esta investigación acción.
RESULTADO DE LA LINEA DE BASE- PRUEBA DE ENTRADA
RESULTADO DE LA PRUEBA DE SALIDA CONCLUSIONES
Del total de estudiantes del 1° “B” de la Institución Educativa “Milagro de Fátima” de Huánuco son 24 estudiantes, observamos que 17 de estudiantes se encuentra en el nivel insatisfactorio en expresión oral. Es decir, tiene serias dificultades para expresarse oralmente. Así mismo, tiene muchas dificultades para participar ante cualquier práctica de expresión oral. 6 de los estudiantes se encuentra en el nivel medianamente satisfactorio. Esto significa que tienen algunas dificultades para expresarse oralmente. 1 de los estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio. Esto significa que no tiene alguna dificultad para expresarse oralmente.
Del total de estudiantes del 1° “B” de secundaria de la Institución Educativa “Milagro de Fátima” de Huánuco son 33 estudiantes, observamos que 00 o sea que ningún estudiante se encuentra en el nivel insatisfactorio en cuanto se refiere a la participación en las diferentes formas de expresión