Análisis y discusión de los modelos

Para este sub-apartado, se analizarán y discutirán las dimensiones de ambos modelos y se finalizará con una discusión global.

a) Dimensión: Contexto socio-familiar

En esta dimensión se puede observar que en ninguno de los modelos se presentan variables relevantes para la inserción laboral, es decir, las características del contexto socio-familiar del graduado o titulado no presentan un impacto, y por tanto, no son un impedimento para insertarse al mundo laboral.

Si bien, estos resultados se vislumbraban en los resultados descriptivos presentados anteriormente, donde no se observaron diferencias proporcionalmente significativas, y donde el

modelo da cuenta con certeza que tanto el ingreso bruto familiar, los años de escolaridad de la madre y la dependencia administrativa escolar de origen no son determinantes al momento de insertarse laboralmente antes de los 3 meses.

Lo anterior, se presenta como un resultado relevante, ya que da cuenta de que el paso por la Universidad de Chile se vuelve un campo social, donde las brechas se disipan dejando a los individuos en igualdad de condiciones para insertarse al mundo laboral.

Estos resultados permiten inferir que le paso por la Universidad de Chile tiene un efecto nivelador para poblaciones diversas permitiendo a estudiantes de orígenes socioeducativos diversos un acceso en tiempo similar al entorno laboral. Por otra parte, estos resultados posicionan a la institución como una plataforma de transformación social, que va más allá de lo académico, donde se les abre la posibilidad a los sujetos de ser reconocidos en un mismo campo social independiente de sus contextos de origen, dando a todos las mismas herramientas y posibilidades de movilizar recursos asociativos e insertarse en un corto tiempo al mundo laboral.

b) Dimensión: Contexto universitario

Por otra parte, se observa que la dimensión de contexto universitario, tienen una influencia importante en la inserción en la mayoría de sus variables de forma consistente en los bloques y en ambos modelos. Enfatizando puntualmente en que la posibilidad de insertarse antes de los 3 meses es mayor en 3 veces al haber estudiado una carrera conducente a título profesional, con un 99% de confianza, en ambos modelos.

Este resultado puede explicarse por la mayor cercanía de los programas profesionales al mundo laboral, a diferencia de las licenciaturas.

Asimismo, le siguen aquellos graduados o titulados que, habiendo cursado carreras del área científica, tienen más posibilidades de insertarse que aquellos que cursaron carreras del área de las humanidades, situación que varía sólo en significancia entre el Modelo 1 y el Modelo 2 (99% y 95% respectivamente). Este resultado es concordante con el escenario del país en términos de empleabilidad y dinamismo de la inserción de profesionales del área científica en relación a graduados y titulados de las ciencias sociales.

En la misma línea, destaca que el puntaje PSU promedio impacta de forma similar a la variable anterior en el tiempo de la inserción laboral. Esto puede deberse a que aquellos programas que también son conducentes a título profesional y que a su vez son del área científica,

Por otra parte, llama la atención que los años de permanencia en la carrera no impacten en una inserción temprana; es decir, el haber finalizado un programa oportunamente o de forma tardía (máximo 10 años), no influenciaría en el tiempo de la inserción laboral. Este resultado es significativo en un entorno de alta preocupación por la duración de los programas de estudio.

El hecho de haber estudiado una carrera conducente a título profesional, y no conducente a licenciatura, hace que las trayectorias de inserción sean diferentes, situación que estaría condicionada por el mundo laboral, el espacio productivo. El mundo del trabajo continúa favoreciendo a las carreras tradicionales del área de las ciencias por sobre las humanidades y las carreras conducente a título profesional por sobre las licenciaturas.

Esta diferencia en el mundo laboral queda reflejada en los entornos de inserción laboral posibles, declarados previamente por ANECA (2009). En su estudio focalizado en facilitadores y obstaculizadores para inserción laboral, destacan que hay ciertas diferencias al momento de ingresar al mundo del trabajo determinadas por el tipo de título obtenido, donde este espacio se ve regulado por las necesidades del sector productivo, facilitando o dificultando la inserción de algunas carreras por sobre otras. Entre ellas destacan las ingenierías, ciencias de la salud entre otras, como carreras de alta demanda y por tanto de rápida inserción laboral, desplazando a las carreras menos tradicionales y del área de las ciencias sociales.

c) Dimensión: Capital social

El primer modelo presenta que el utilizar redes institucionales (UCH), formadas en la casa de estudios, tiene influencia en la inserción laboral, dando una posibilidad de inserción antes de los 3 meses de 1,44 veces más que aquellos que escogieron otro tipo de capital social para la inserción (con un 99% de confianza). El análisis anterior deja fuera las redes informales o el no utilizar ninguna red, lo que da cuenta del gran potencial de la red institucional que se forja en la Universidad de Chile y cómo esta tiene un mayor impacto en el espacio social que el capital social adquirido fuera del espacio universitario, o más aún, que tiene un impacto que va más allá del prestigio que otorga esta institución.

Que este tipo de capital (institucional) sea el de mayor influencia, da cuenta por otra parte de la propuesta teórica señalada principalmente por Bourdieu, en términos de la validez y soporte que le brinda el campo social, que es la Universidad de Chile, al graduado o titulado de dicha casa de estudio por sobre otros campos sociales, como lo son los espacios informales de adquisición de capital social, que si bien pudieron ser muy relevantes en el pasado para insertarse

socialmente en algunos espacios, en lo que respecta a la inserción laboral dicho campo no se presenta como una variable influyente para la inserción.

En esta misma línea, aun analizando el primer modelo llama la atención que el no ocupar ninguna red no es variable determinante de la inserción, pero que sí lo es el generar redes en la institución de educación superior.

Es por esto que se vuelve relevante para la inserción temprana que el individuo sea reconocido dentro del campo social “universitario” por la comunidad, ya que siendo sólo parte del ella no será suficiente para recibir un reconocimiento fuera de ella.

En relación al segundo modelo se puede observar que destaca nuevamente el uso de redes institucionales, pero en esta ocasión es la variable con el valor beta más alto. Es decir, el utilizar redes institucionales permite 4 veces más la inserción laboral que el no utilizar este capital, con un 90% de confianza.

Este resultado presenta del potencial de esta red, por sobre las redes informales, y que al no presentarse ninguna variable de contexto como influyente, da cuenta de la equidad al momento de la inserción, al menos en términos de la teoría del capital social. Los resultados anteriores, como se presentó en los antecedes y marco teórico, explica que aquellos que provengan de espacios privilegiados serán los que cuenten con una red (informal) más potente que aquellos que no tuvieron acceso a dichos espacios de intercambio de información privilegiada previos al ingreso a la educación superior.

Por otra parte, las características de este tipo de capital social (la frecuencia, antigüedad, reciprocidad y confianza) quedan en un segundo plano, destacando únicamente y de manera muy baja la confianza dando sólo 0,6 más posibilidades de inserción meses de los 3 meses.

Esto, en términos teóricos da cuenta que no hace falta contar con vínculos fuertes dentro de la institución para insertarse al mundo laboral, desplazando la perspectiva de Bourdieu y otros teóricos relevantes en este contexto, posicionando la perspectiva de Granovetter de la fuerza de los vínculos débiles en la inserción laboral.

Esto último adquiere particular relevancia ya que los autores más clásicos en lo que refiere a capital social, destacan que éste ha de ser alto en cuanto las relaciones entre los sujetos sea más fuerte, situación que en el caso de la Universidad de Chile no aplica. Puesto que al ser una institución de gran tamaño, es difícil lograr redes fuertes de reconocimiento individual, relevando

un reconocimiento colectivo como sujeto que es parte de la comunidad universitaria indistintamente de las circunstancias donde se haya generado el vínculo.

d) Análisis y discusión global

Los resultados dan cuenta en primer lugar, de cómo los entornos globales y productivos determinan, por medio de las carreras y programas cursados, en qué espacios es posible la inserción laboral, y por tanto quiénes lograrán dicha inserción según la formación universitaria que éstos tengan.

Este resultado, se vuelve relevante a la luz de lo planteado por Meller, Lara y Valdés (2009), donde las carreras universitarias con mayor probabilidad de inserción a lo largo del tiempo son aquellas correspondientes a las áreas de ingeniería, salud y ciencias en general. Asimismo, los atores plantean que otra razón puede estar asociada a la alta oferta de carreras universitarias señalando que el aumento: “podría ser indicativo que la oferta (…) se habría expandido relativamente bastante más que la demanda” (Meller, Lara y Valdés, 2009; 17).

La masificación de la educación superior no sólo ha impactado en el acceso a ella, sino que además en la oferta disponible. Cada año más carreras son abiertas en una serie de instituciones de educación superior en su formato universitario, técnico o profesional. Lo que llama a poner especial atención al aumento de la oferta educativa, puesto que es un factor que impacta al mundo laboral, no en el momento en el que las carreras son abiertas, sino que al momento de finalizar los estudios e ingresar al mundo laboral.

En segundo lugar, los resultados relevan al capital social y dejan fuera de la discusión las variables de contexto socio-familiar de los graduados y titulados. Presentando una disminución en las brechas sociales y económicas de origen al momento de insertarse al mundo laboral. Que para efectos del capital social dan cuenta de una acumulación de capital de forma indiscriminada a lo largo de la formación universitaria.

Estos hallazgos en términos de capital social permiten relevar dos temas: a) los tipos de capitales y la superación de las inequidades de ingreso, que se ven reflejadas en el tipo de capital social a utilizar para la inserción; y b) en las perspectivas teóricas que tensionan los modelos.

Dicho esto, en primer lugar, lo anterior hace que se identifique al graduado y titulado de dicha casa de estudios en el mundo laboral, lo que se debe a un reconocimiento que se les da a los miembros de la comunidad universitaria, sin distinción de origen socioeconómico. Relevando que el sujeto cuenta con una validación dentro de la institución que facilitan su posterior

inserción laboral. Esto valida la perspectiva del PNUD, donde “un factor decisivo en el desarrollo del capital social es el marco institucional” (PNUD, 2000: 113).

Respecto de la perspectiva teórica del capital social, los diversos autores plantean la importancia de un reconocimiento del individuo dentro del campo social, situación que no rechaza perspectivas teóricas, sino que reafirma el concepto de “habitus” de Bourdieu. Este se entiende como un espacio donde el sujeto puede movilizar recursos a los que accede y que genera ciertas acciones gracias a los vínculos que el mismo produce al ingresar a un grupo (Bourdieu, 2001b). Grupo, que en este contexto es la comunidad universitaria que lo respalda y valida en el mundo del trabajo.

Sin embargo, lo anterior da cuenta de lo que ocurre en el primer modelo, donde el capital social institucional se convierte en un factor relevante para la inserción, pero no así sus características. Situación que desplaza la teoría de Bourdieu en este contexto en particular y que considerando las complejidades del tejido social que conforma la Universidad de Chile, posicionan la perspectiva de Granovetter.

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CONCLUSIÓN

Las conclusiones de esta tesis presentan en primer lugar una reflexión general de la investigación, lo que da cuenta de los aportes de este estudio a las políticas públicas, en el marco de las políticas de equidad de las instituciones de educación superior.; en segundo lugar, se realiza un contraste de hipótesis en función de los resultados previamente explicados; en tercer lugar, se dará paso a los aportes que esta tesis da la disciplina tanto desde lo teórico, como desde lo metodológico; en cuarto lugar se presentan las limitaciones de esta investigación y las futuras líneas de desarrollo a la luz de los hallazgos.