Análisis y discusión de los resultados

La valoración integral de los resultados obtenidos en la investigación ha permitido destacar algunas cuestiones vinculadas con el estado de salud de los estudiantes que forman parte de la muestra de dicha investigación. Al analizar los resultados de este estudio es importante destacar que si bien los estudiantes se perciben como sanos, estos parecen mostrarse vulnerables cuando analizamos de forma independiente cada uno de los factores que se desglosan a partir del análisis de dicha técnica donde aparecen incluidos factores como los síntomas psicosomáticos, la ansiedad, la disfunción social ante las actividades diarias y la depresión, los cuales indican afectaciones de tipo patológico, pero en el caso que nos ocupa los mismos no tributan de forma negativa a ello ya que en todos los casos estos factores aparecen en por cientos elevados de la muestra pero se encuentran ubicados en niveles no patológicos. Esta información coincide con lo reportado por Gaona, Hernández, Martínez y Ramos en el 2008 a diferencia de que en la muestra estudiada por estos autores se identificaron casos cuya sintomatología se manifestaba en depresión leve, ansiedad y somatización, lo cual no resultaba congruente con lo autorreportado por los mismos alumnos.

Se pudo apreciar que existe un predominio de manifestaciones de emociones positivas en la muestra en estudio, destacándose la presencia de emociones tales como la confianza, la seguridad, el entusiasmo, la aceptación, el reconocimiento, el orgullo (como vivencia positiva), el placer, el optimismo y la felicidad de forma moderada mientras que la esperanza y la alegría se manifestaron de forma intensa. Aún cuando existió una prevalencia en cuanto a la intensidad de experimentación de

estas emociones cabe destacar que también se encontraron manifestaciones de emociones negativas de forma moderada, aún cuando el número de las mismas fue menor con respecto a las positivas destacándose en este sentido la intranquilidad, la tristeza, la desconfianza, la inseguridad y la ansiedad siendo esta última la emoción negativa más vivenciada por los estudiantes de las diferentes carreras.

La caracterización del bienestar psicológico se llevó a cabo a partir de la aplicación de pruebas no paramétricas específicamente la prueba de rangos con signo de Wilcoxon a partir de la cual se pudo apreciar que el valor Z (estadística de contraste) entre la aplicación de la técnica de Bienestar Subjetivo y la aplicación del BIEPS-J reportó que no existen diferencias significativas en los datos obtenidos de forma general. Sin embargo aplicando este mismo estadígrafo se apreció que sí existen diferencias significativas en el caso de las facultades de Humanidades con un nivel de significación de 0.67 y Ciencias Sociales con 0.55 lo cual puede estar dado porque en el caso de estas facultades las mismas pertenecen al área de humanidades, lo cual puede estar relacionado con el hecho de que para las mismas las relaciones de intersubjetividad con los demás adquieren un mayor significado que para las de la rama de la ingeniería.

Con relación al BIEPS-J de Casullo se realizó un análisis mediante pruebas no paramétricas para dos muestras relacionadas específicamente se utilizó el Test de Kendall en función de cuatro factores fundamentales que se derivan de dicha prueba como son el control de situaciones, los vínculos psicosociales, los proyectos personales y la aceptación de sí mismo. En dicho análisis se pudo apreciar que de forma general existen diferencias altamente significativas entre estos cuatro factores con un nivel de significación de (.000) siendo el factor más influyente el control de situaciones seguido por los vínculos psicosociales, los proyectos personales y finalmente la aceptación de sí mismo como el factor que más está afectando el bienestar. Al realizar este mismo análisis por facultades nos percatamos de que para las facultades de MFC, Humanidades, Ciencias Sociales, Industrial y Turismo, Ciencias Empresariales, Psicología, Eléctrica, Química, Construcciones y Agronomía el nivel de significación alcanzado por las mismas es de (.000) por lo que resultan altamente significativas las diferencias entre estos cuatro factores, en el caso de

Ciencias de la Información es de (.003) y Mecánica y Derecho de (.001), se mantienen elevados los niveles de significación, presentando como factor menos afectado o de mayor peso dentro de dicha prueba el control de situaciones, seguido por los vínculos psicosociales, los proyectos personales y finalmente la aceptación de sí mismo como el factor que más está incidiendo de forma negativa en el bienestar. De igual forma este análisis por carreras reporta en todos los casos diferencias significativas, predominando un total de 15 carreras en las que las diferencias son altamente significativas y en el resto aparecen como muy significativas. De este análisis se deriva que los constructos mejor conservados son el control de situaciones seguido por los vínculos psicosociales, los proyectos personales y el más afectado una vez más está dado por la aceptación de sí mismo. Esta información coincide con la obtenida por Velásquez y Cardona (2006) en una investigación realizada en el mismo contexto con estudiantes, trabajadores y profesores donde el indicador del bienestar que más afectado se encontraba era la autoaceptación o aceptación de sí mismo.

De forma general se pudo apreciar que tanto en una pruebas como en la otra en las facultades de Eléctrica, Humanidades, Ciencias Sociales, Psicología, Ciencias de la Información, Ciencias Empresariales, Derecho, Química, Mecánica, Construcciones, Industrial y Turismo así como Agronomía existen mayores indicadores de bienestar experimentado por los estudiantes que forman parte de la muestra en cada una de estas facultades. De igual forma cabe señalar que en el caso de la aplicación de la prueba sobre Bienestar Subjetivo de Sánchez-Canovas solo la facultad de Construcciones se ubicó en el nivel muy bajo de bienestar, mientras que ya durante la aplicación de la otra técnica (BIEPS-J de Casullo) el número de facultades que se ubicaron en el nivel muy bajo de bienestar aumentó considerablemente destacándose en este sentido 8 facultades dentro de las que se encuentran Industrial y Turismo (52,6%), Construcciones (45%), Ciencias Empresariales (44,8%), Mecánica (40%), Eléctrica (35%), MFC (34,1%), Ciencias Sociales y Ciencias de la Información con un 30% respectivamente.

Dicho análisis se realizó en dos momentos, el primer momento se dedicó a la caracterización general del bienestar y un segundo momento para ver dentro de las

variables del bienestar cuales correlacionan mejor entre ellas, para esto se utilizaron pruebas correlaciónales no paramétricas específicamente Tau_b de Kendall. Al realizar el análisis del mismo se pudo apreciar que todas las variables incluidas dentro del bienestar correlacionaron significativamente al nivel (0.01) indicando de esta forma una correlación directa entre los diferentes constructos. Según los valores las correlaciones más altas están relacionadas con:

Tabla No. 11: Correlaciones entre los diferentes constructos del bienestar, el Bienestar Subjetivo de Sánchez-Canovas y el BIEPS-J de Casullo.

Variable 1 Variable 2 Nivel de correlación.

Nivel de significación.

Control de situaciones Bienestar (Casullo) .556(**) .000 Vínculos psicosociales Bienestar (Casullo) .515(**) .000 Proyectos personales Bienestar (Casullo) .560(**) .000 Aceptación de sí mismo Bienestar (Casullo) .561(**) .000 Bienestar subjetivo Bienestar (Casullo) .423(**) .000 Fuente: Investigación. (** La correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral). Lo anteriormente expuesto en la Tabla No 11 indica que en la muestra estudiada ambas pruebas ofrecen elementos en su construcción que correlacionan significados al aplicar el coeficiente de correlación de Kendall. Del análisis de todo lo anteriormente presentado podemos decir que lo que más preocupa al estudiante de estos tiempos que influye negativamente en su bienestar es lo relacionado con la aceptación de sí mismo y en menor medida, apuntando más a favorecer el bienestar, encontramos el control de situaciones, los vínculos psicosociales así como los proyectos personales indicando en todos los casos niveles de significación altamente significativos.

Con relación a las principales fuentes de estrés académico reconocidas por los estudiantes podemos destacar el hecho de hacer un examen, exponer un tema en clases, la sobrecarga académica y la falta de tiempo para poder cumplir con las

actividades docentes. En tal sentido esto puede guardar relación con la etapa de la vida en la que se encuentran inmersos y el cambio de enseñanza al cual están sometidos, ya que la juventud se caracteriza por el tránsito de la adolescencia a la adultez joven en la cual los sujetos no tienen una definición exacta de sus metas y todavía les resulta un poco difícil estructurar de forma adecuada el empleo del tiempo libre, ya sea el que le dedican a las actividades formales entendiéndose en esta etapa el estudio o informales como las actividades de esparcimiento. Esta información se corresponde con los datos ofrecidos en Zaragoza por Gaona, Hernández, Martínez y Ramos en el 2008 y de igual forma es consistente con la literatura consultada (Celis, Bustamante, Cabrera, Cabrera, Alarcón y Monge, 2001). También es necesario señalar que los estudiantes de la facultad de Humanidades reportaron como estresante las dificultades en las relaciones alumno-profesor no siendo así para el resto de las facultades las cuales en su mayoría no consideran dicha situación como estresante. Desde el punto de vista de las diferentes carreras se encontraron dificultades en este mismo tipo de relación con los alumnos de Periodismo, Farmacia, Arquitectura, Medicina Veterinaria y Agronomía en por cientos bien elevados.

Teniendo en cuenta la etapa de la vida en la que se encuentran inmersos los sujetos objetos de estudio, resultó necesario identificar las principales necesidades de los mismos con relación al nuevo proceso de desarrollo al que deben enfrentarse, en tal sentido se observó que las situaciones que ellos consideraban como más necesarias y que puntuaron con mayores por cientos se encuentra el hecho de necesitar mayor información y apoyo sobre los planes de estudio, la necesidad de formarse en técnicas, habilidades, planificación del estudio y estrategias de aprendizaje así como el control y manejo de la ansiedad y el estrés ante la realización de los exámenes lo cual se relaciona con los resultados obtenidos en la técnica sobre fuentes de estrés académico. Otra de las necesidades más sentidas por los estudiantes que formaron parte de la muestra de dicha investigación lo constituye lo referido a la orientación profesional alcanzando la mayor representatividad de estudiantes del total de la muestra lo cual es consistente con estudios realizados por Gaona, Hernández,

Martínez y Ramos en el 2008 en Zaragoza así como el realizado por Pérez, Ponce, Hernández y Márquez en México en el 2010.

La información obtenida en el presente estudio puede ser un indicador fiable para promover acciones encaminadas a fomentar el bienestar psicológico en las diferentes facultades que conforman la comunidad de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, obsérvese que hay indicadores como la ansiedad percibida que apuntan hacia nivel patológicos, no existe una adecuada percepción de riesgo de contraer enfermedades, ni están claras las medidas para el autocuidado de su salud integral, ni de la relación entre salud general y salud mental. De igual manera la percepción del bienestar psicológico en sentido general está afectada en la mayoría de los miembros del estudio. Considero importante que existiendo conflictos relacionados con la aceptación y preocupaciones asociadas a los vínculos psicosociales y proyectos de vidas de los alumnos se programen y ejecuten diferentes acciones a nivel de grupo que contribuyan al bienestar psicológico. Considerando los conflictos personales autopercibidos, en especial en relación con la autoaceptación se debe promover la asistencia de estos estudiantes a las consultas que ofrece el Centro de Bienestar Universitario. Considerando el rechazo natural que le hacen los adolescentes y jóvenes a las consultas de Psicología y Psiquiatría, y la enorme importancia de la orientación en esta etapa de la vida, debe propiciarse desde todas las vías posibles la búsqueda de ayuda especializada y la promoción de la educación para la salud. También desde el contexto de los colectivos de años y carreras se debe reflexionar en cómo lograr organizar el proceso docente – educativo en todas sus dimensiones, de manera tal que promueva el bienestar psicológico e influya positivamente en la formación integral del estudiante universitario. Es importante también desde estos espacios consolidar la formación vocacional de los educandos.

• En la muestra de estudiantes explorados se comprobó de forma general un predominio de emociones positivas como expresión de bienestar psicológico.

• Se apreció un predominio de niveles bajos de percepción de bienestar psicológico aún cuando predominaron las emociones positivas. La estructuración de sus componentes categoriales no se reflejó de la misma manera. El control de situaciones, los vínculos psicosociales y los proyectos personales fueron los más consolidados y la aceptación de sí mismo fue el factor más afectado.

• La comparación estadístico matemática de los datos obtenidos no aportó diferencias significativas entre las miembros de las facultades estudiadas exceptuando en Humanidades y Ciencias Sociales donde se pudieron observar diferencias altamente significativas.

• Los estresores académicos que más se perciben vinculados al bienestar psicológico fueron los relacionados con la realización de exámenes, la sobrecarga académica, así como la exposición de temas en clases. Las facultades con mayor incidencia en la percepción de estos estresores fueron Humanidades, Derecho, Psicología, Mecánica, Matemática Física Computación y Construcciones.

• Dentro de las principales necesidades psicoeducativas que son sentidas con mayor fuerza por los estudiantes se destaca la necesidad de formarse en técnicas, habilidades y planificación del estudio y estrategias de aprendizaje así como el control y manejo de la ansiedad y el estrés ante la realización de los exámenes, resaltando también la necesidad de recibir una adecuada orientación profesional demostrando la relación entre estas necesidades y la vivencia del bienestar psicológico en los estudiantes.

• El desarrollo de esta investigación permitió corroborar que existe incongruencia entre los propósitos y la voluntad de la Educación Superior con lo que realmente están experimentando y vivenciando los estudiantes, mostrándose una limitada educación para la salud, así como una pobre percepción de riesgo de enfermedades y del efecto nocivo del consumo de sustancias adictivas.

1. Se debe continuar la presente línea investigativa, incorporando el análisis del bienestar psicológico en relación con otras variables de importancia social como la familia, la satisfacción académica y apoyo social percibido, percepción de riesgo, entre otras.

2. Teniendo en cuenta la importancia de los indicadores del bienestar psicológico para el desarrollo de las potencialidades de cada ser humano y para el empleo racional de los recursos psicológicos y cuidado de la propia salud en todas sus dimensiones, se requiere fomentar las acciones dirigidas a la educación para la salud en el contexto universitario, articulando propósitos desde todos los procesos que conforman la Educación Superior en el país y que tienen como eje central la formación integral de estudiante universitario.

3. A partir de los datos alcanzados en el presente estudio se pueden ofrecer charlas, intercambios y acciones de preparación para profesores guías, coordinadores de años y de carreras, donde se puntualice en la necesidad de buscar alternativas para fomentar el bienestar psicológico en los alumnos universitarios. Estas acciones pueden dirigirse desde el Centro de Bienestar Universitario de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.

4. Los resultados obtenidos en el presente estudio deben ponerse a disposición de las autoridades de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas para su valoración.

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