Análisis de la emigración de los padres de familia de la Escuela

Las consecuencias de la estampida migratoria sobre el rendimiento académico las analizaremos con la óptica que nos ofrece la Economía de la Educación. Esta surge como producto de los modelos de crecimiento económico, a partir de la discusión sobre el residuo de Solow.53

En este modelo la idea central es estudiar el rendimiento académico como un proceso que puede ser modelado como una función de producción microeconómica. Llamando al proceso educativo; tecnología y al rendimiento académico; producción final. Este último sería el resultado de la inyección de factores productivos - en este caso aspectos personales, familiares, etc.- donde podremos evaluar nuestra hipótesis de que las variables relacionadas con la emigración de los padres son insumos fundamentales en la determinación del rendimiento académico.54

Como ha corroborado UNESCO, el rendimiento escolar es un fenómeno en el que influyen múltiples factores causales. Luego de haber revisado la literatura y estudios realizados en distintos tipos de establecimientos educativos: escuelas, colegios, universidades a nivel mundial, se ha

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RODRÍGUEZ E. (2005) Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Efectos y perspectivas de la migración en el ecuador. (2005) Imprenta, Universitaria. ULEAM. Manta (p.8)

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SOLOW Robert M. 1962. "Technical Progress, Capital Formation, and Economic Growth"; The American Economic Review '52 (2): 76-86

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definido un listado de variables relevantes para determinar el rendimiento de los alumnos, dado que migró uno de sus padres, como: Interés de la familia, nivel de ingreso familiar, nivel de educación de los padres, repetición de años, acceso a texto y materiales, habilidades innatas, tiempo utilizado para aprender, entre otras; las mismas que servirán para demostrar cuan significativo puede ser para un estudiante, el hecho de que su(s) padre(s) tengan que emigrar, en busca de una mayor estabilidad económica y emocional.55

Otros estudios que han marcado diferencia en este ámbito son: James Coleman (1966) con " Equality of Educational Opportunity" en la cual se establece que los antecedentes familiares y las características de los alumnos son determinantes básicos en el logro educacional.56

Erick A. Hanushek (1972) determinó la importancia de la función de producción encontrando las variables más representativas del proceso educativo que pueden ser controlables y no controlables mostrando una correlación positiva entre educación y los factores educativos. 57

2.2. RENDIMIENTO

Es el nivel de conocimientos del alumno medido mediante una prueba de evaluación. En el rendimiento intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento no es siempre lineal, sino que está modulada por factores como el sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hábitos de estudio, intereses, autoestima y otros. Cuando el rendimiento real del alumno no coincide con el pronosticado por los tests de aptitudes, se habla entonces de

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Explosión Migratoria y sus Efectos en el Rendimiento Académico. 2009 www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/803/1/1504.pdf -

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COLEMAN James Samuel; 1966. United States. Office of Education.; National Center for Education Statistics. Editorial: Washington] U.S. Dept. of Health, Education, and Welfare, Office of Education; [for sale by the Superintendent of Documents, U.S. Govt. Print. Off.,

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HANUSHEK, Eric A. (1972): Education and Race: An analysis of the educational production process, Heath-Lexington, Cambridge, MA.

rendimiento discrepante. En el caso de que sea inferior al esperado, se tratará de un rendimiento insatisfactorio58

En la enseñanza como en todas las actividades humanas que se organizan con miras a lograr objetivos definidos la verificación de los resultados obtenidos y su evaluación constituye una fase necesaria y obligatoria; siendo los resultados de la enseñanza el rendimiento escolar.

El rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan; en el pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en relación con las situaciones y problemas de las materias que se enseñan.

La enseñanza es útil y beneficiosa en la medida que los estudiantes adquieran concepciones definidas con respecto a: 59

 La manera de comprender las situaciones específicas enfocadas por la asignatura y de resolver inteligentemente los problemas reales.

 El dominio del lenguaje técnico de la disciplina científica, sabiendo interpretar el vocabulario para usarlo en la vida real del alumno.

 La manera de obrar, la forma más recomendable en las situaciones correspondientes a la asignatura.

 Las actitudes y las dinámicas afectivas con que relacionan a dichas situaciones y problemas de la asignatura, como individuos conocedores y esclarecidos.

Además se puede reflexionar que, el rendimiento escolar se convierte en una contribución sustancial para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, puesto que no se trata de medir cuanta materia han

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DIARIO El Universo. (2005). Proyecto para ayudar a hijos de emigrantes (Agosto 6 2005) p. A1 IZQUIERDO,

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ALVES DE MATOS Luís: (1985). Compendio de Didáctica General. Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina. P. 315

memorizado los alumnos, sino de cuanto de ella han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y de hacer o de utilizar los conocimientos adquiridos en el aula de clases.60

Este rendimiento no siempre es satisfactorio, ya que se da el caso de los alumnos que obtienen bajo resultados en sus estudios, por diversas razones ocasionadas en el hogar y que tiene que ver con el afecto y la presencia de sus padres o familiares que los motive para obtener un mejor resultado.61

Es necesario sensibilizar a los profesores en torno a los prejuicios y estereotipos que sustentan y se les debe estimular a examinarlos seriamente en relación con la conducta en clase y la causa de la misma, que presenta el niño. Después de todo, son las “expectativas del profesor sobre el alumno” y el círculo vicioso que crean, las que determinan en buena medida la auto imagen del niño y, en última instancia, el éxito o el fracaso académico (rendimiento).62

El círculo vicioso no es otra cosa que la repetición de una actitud en función de una causa determinada que hace que el niño no demuestre realmente lo que aprendió en el aula de clase, dando a entender que es “lento de aprender” o es un “niño problemático” El profesor deberá tratar al alumno con dichas expectativas, lo minusvalora o propende a censurarlo por cualquier falta, por leve que sea. El empieza a comportarse de forma coherente con el trato que recibe. Trabaja despacio, sin preocuparse de los resultados, indisciplinándose por cualquier cosa, cerrando así el círculo, comprobándose que el niño es lento en aprender, o problemático. 63 60 Ibidem 61 Ibidem 62 Ibidem 63

Una forma de evitar este círculo vicioso consiste, en no prestar atención de hecho, ni siquiera mirar a los antecedentes de conducta personal o rendimiento académico. “Conceder a cada niño un punto de partida nuevo, limpio” es la motivación de esta escuela de pensamiento.64

Existen problemas sociales en algunos niños y son tan reales como los impedimentos físicos, un hogar roto por circunstancias como la emigración de los padres o por uno de ellos, las constantes molestias en cuanto al vestir o el tener que sentarse solo, o algunos motivos más, pueden ser más dolorosos que una pierna rota.