ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS
5.2 Análisis de las entrevistas realizadas a los estudiantes antes de la IP.
5.2.2 Análisis de la entrevista realizada a Dalia (D) y Vicky (V) antes de IP.
Esta entrevista ha sido seleccionada para el análisis y consta de tres secuencias. Se realizará a cada secuencia un análisis interpretativo y un análisis focalizado a fin de hacer una síntesis y un mapa conceptual donde se evidencie de manera clara y organizada las concepciones de las estudiantes sobre la escritura y el ensayo argumentativo antes de la IP.
Primera secuencia: La finalidad y el interlocutor del ensayo. Esta secuencia corresponde a la respuesta que Dalia y Vicky dan a la pregunta sobre cuál es la finalidad del escrito.
Análisis interpretativo
Transcripción Análisis interpretativo
1. D: lo que estamos viendo en todo el semestre es cómo cambia el pensamiento | como va cambiando a través del tiempo y así mismo es lo que estamos viendo | para mí la finalidad es ver cómo cambia el pensamiento desde un niño hasta un adulto | o sea qué concepción uno tiene del niño y como va poco a poco
cambiando | modificándose | cambiándose hasta que llega a ser adulto o sea eso es | para mí esa es la finalidad \ igual que xx 2. I: bueno | esa es la finalidad y para quién va dirigido el ensayo | a quién va dirigido |
3. V: cómo así profe /
4. I: o sea para quién lo hacen ustedes | cual va a ser su interlocutor o sus
interlocutores |
5. V: pues nuestros compañeros y –
6. D: pues yo tengo entendido que supuestamente se va a socializar en un grupo. ee. o sea con otros compañeros de otros semestres | tengo entendido que ellos van a ser nuestros interlocutores | no sé | pues no lo tengo muy claro-
7. V: tenemos que exponerlo a otro grupo de compañeros si / a otros grupos (xx)
8. I: bueno | yo creo que es esto o algo más tienen que comentar del ensayo | 9. V: no \
La pregunta realizada por I no quedó registrada en el audio: ¿Cuál es la finalidad del escrito?
Expresa que el ensayo tiene como finalidad ver cómo cambia el pensamiento y las concepciones que tienen los niños de universo y ciencia en relación con los adultos, para ello usa el verbo cambiar en gerundio “cambiando” tres veces y en presente del modo indicativo “cambia”, asimismo un sinónimo de este: modificar.
Pregunta por el interlocutor del ensayo.
No entiende la pregunta y pide aclaración.
Explica la pregunta usando el conector “o sea”. Se refiere al interlocutor del ensayo.
Usa el conector de causalidad “pues” dando por entendido que los compañeros serán los interlocutores. Usa la conjunción “y” para referirse a otro interlocutor, pero D interrumpe el turno. Interrumpe el turno, usa el conector de causalidad “pues” y el adverbio de modo “supuestamente” para explicar que los interlocutores serán compañeros de otros semestres. Reitera “otros” para hacer énfasis en el tipo de interlocutor.
Reafirma la respuesta de su compañera repitiendo la información. Reitera la palabra “otros” para referirse que el tipo de interlocutor no solo serán sus compañeros y el profesor de la asignatura. Usa el conector de continuidad “bueno” y pregunta si tienen algo más para decir, intentando buscar más información.
Vicky responde enfáticamente “no”.
Análisis focalizado
Esta secuencia es expositiva. Está compuesta de nueve turnos. Se trata de la respuesta a la pregunta sobre la finalidad de la escritura del ensayo y el público al que va dirigido el ensayo.
En esta entrevista las estudiantes exponen que la finalidad o propósito del escrito es conocer la transformación del pensamiento. En el nivel semántico “ver” es asociado con observar, conocer y estudiar: “es ver cómo cambia el pensamiento desde un niño hasta un adulto | o sea qué concepción uno tiene del niño y como va poco a poco cambiando | modificándose | cambiándose hasta que llega a ser adulto” (D, turno 1). Se usa el término “escrito” para referirse a ensayo, de ahí se puede inferir que el concepto de la escritura de las estudiantes entrevistadas es estudiar la evolución de los conceptos de ciencia y de universo de manera comparativa entre dos poblaciones entrevistadas niños de 10 años y los adultos mayores de 40 años. Aunque las estudiantes hablan de los conceptos y del pensamiento sin referirse explícitamente a universo y ciencia, tanto la entrevistadora como Vicky y Dalia saben que se refieren a estos dos términos, ya que son los conceptos que se han trabajado durante el desarrollo del curso.
En relación con los destinatarios del ensayo, Vicky y Dalia expresan que va dirigido a compañeros de la misma clase; pero de manera reitera usan la palabra “otros” en los turnos 6 y 7 para referirse a otros compañeros de la universidad: “pues nuestros compañeros y –”, “pues yo tengo entendido que supuestamente se va a socializar en un grupo. ee. o sea con otros compañeros de otros semestres |”.
Segunda secuencia: La concepción de ensayo. Esta secuencia se refiere a las concepciones de ensayo que tienen Vicky y Dalia y a los ensayos que han escrito antes de la redacción del actual ensayo.
Análisis interpretativo
Transcripción Análisis interpretativo
9. I: ustedes ya se habían reunido
previamente las dos | o es la primera vez que van a trabajar en pareja
10. V: no | si ya hemos hecho en pareja
I pregunta sobre el trabajo por parejas con el propósito de introducir el tema de la escritura previa a este ensayo. Usa el adverbio de modo “previamente” y la 2da persona del plural “ustedes”.
11. I: han hecho otro ensayo así en pareja /
12. D: hemos hecho un ensayo de cinco | te acordás /
13. V: uju
14. I: un ensayo de cinco personas /
15. V: si de cinco
16. I: cómo fue ese ensayo/
17. D: no . | eso fue un lío total porque como yo le comentaba a la profesora cuando nos lo dejó | por qué tenemos que hacerle uno no me acuerdo de qué tema era | pero era de cinco personas y yo le dije a ella \ o sea para uno es muy difícil ponerse de acuerdo con una persona | o sea hacer un ensayo de dos | ahora mucho más difícil de cinco porque cuando íbamos a hacer la introducción fue un problema porque nos demoramos horas haciéndolo | el desarrollo también porque yo tengo una idea | yo tengo otra idea | yo tengo otra ideas | no yo quiero que la mía | no que me des más importancia a la mía | no pero es muy difícil porque para mí un ensayo es casi individual | cada uno tiene una concepción diferente y es muy difícil hacer un ensayo con muchas personas que tienen concepciones diferentes | o sea | la idea queda | la idea queda como vaga (xx) 18. V: es que yo creo que por un lado | pues
igual | el ensayo es una posición personal | pues yo trabajé con cinco personas y eso es un trabajo superdifícil porque incluir las ideas de cinco personas | pues organizar y todo eso pues es supercomplicado (xx)
19. I: para este ensayo | para que no tengan esas dificultades que han pensado / qué piensan que podrían –
20. D. no porque igual | no ahorita porque no
I interroga directamente si en el pasado han escrito otro ensayo en parejas.
D informa que han escrito un ensayo de cinco e interroga a V para que ella de veracidad a su respuesta. Usa la 2da forma del singular “vos” que indica confianza plena y relación simétrica entre la pareja de estudiantes.
V afirma con la interjección “uju”.
I repite la información sobre la cantidad de personas que intervinieron en la realización del ensayo en forma interrogativa.
Responde afirmativamente y hace énfasis en el número cinco.
I interroga directamente sobre el proceso de escritura del ensayo usando la forma verbal en tiempo pasado “fue”.
D: Hace especial énfasis en el número de integrantes (cinco) y expresa de manera reiterada el sustantivo “idea” y el pronombre “yo” para enfatizar la dificultad de concertación de las ideas cuando hay varias personas con diferentes ideas cada una de ellas.
V usa el pronombre “yo” en primera persona del singular para expresar su concepción de ensayo: “es una posición personal”. Es un “trabajo” donde se “organizan” las ideas. Reitera la dificultad cuando son cinco personas las que escriben un ensayo usando el adverbio superlativo coloquial “supercomplicado”.
I introduce la pregunta con la preposición “para” y hace énfasis en el ensayo actual con el demostrativo “este”. Pregunta a las estudiantes qué piensan hacer para evitar las dificultades del ensayo actual.
| en el otro ensayo la profesora | no | porque no recibimos asesoría con ella. | no / pero igual ahora porque como este es un tema ya como más. | o sea uno tiene una decisión | un tema más exacto o algo así | yo lo veo así | como más exacto |tenemos más detalles de este tema y vamos a tener asesoría con el profesor y nos va decir qué conceptos debemos manejar en el ensayo | entonces vamos a tener como unos puntos de partida | entonces va a ser como más | para mi | como más.. consensuado \ mientras que en el otro era un tema como |como de xx | cada uno tiene una concepción diferente | no hay algo exacto de lo que uno pueda decir sino que a partir de la experiencia eso era mucho más difícil 21. I: y el tiempo también fue una limitante /
22. D: si \
23. V: si también en parte {(por el tema )}
24. I: y para este ensayo entonces traerán la información..
25. V: en este ensayo tenemos ideas ya más precisas como para que | digamos traeremos como el orden de lo que debemos manejar |
diminutivo “ahorita” para referirse al actual ensayo. Se refiere a la secuencia didáctica diseñada que cuenta con el desarrollo del tema a lo largo de todo el curso y con la asesoría del profesor, lo cual, piensa que facilitará la redacción del ensayo en esta clase. Hace una comparación con el ensayo de otra clase en cuanto al desarrollo del tema, a la concepción de ensayo y a la metodología empleada usando el adverbio de comparación “más”.
I pregunta por el tiempo como un factor de dificultad para la redacción del ensayo.
D responde un “si” afirmativo, ya que considera que el tiempo en el proceso de redacción ha sido limitado.
V amplía la información, expresa que la dificultad está en el tiempo y en el tema.
I pregunta sobre la información que usarán para escribir el ensayo en la clase de HC.
V hace una comparación usando el adverbio de comparación “más” y agrega que llevarán un orden de las ideas, es decir un plan de escritura para jerarquizar las ideas.
Análisis focalizado
Esta secuencia es de tipo expositivo y argumentativo. Las estudiantes exponen su concepto de ensayo y lo argumentan estableciendo una comparación entre un ensayo presentado a otra profesora en otra asignatura del ámbito universitario y el actual ensayo que hacen para la clase de Historia de las Ciencias (HC). La comparación la establecen con el uso reiterado de las formas verbales en pasado “hemos hecho” en relación con formas verbales en presente como “hacemos”; pronombres como “éste” frente a “ése” para referirse al ensayo pasado y al actual y adverbios de tiempo que indican posterioridad como “antes” y actualidad como “ahora”, “ahorita” y adverbios de comparación “más que”, todo esto en un marco semántico comparativo: “no porque igual | no ahorita porque no | en el otro ensayo la profesora | no | porque no recibimos asesoría con ella. | no / pero igual ahora porque como este es un tema ya
como más. | o sea uno tiene una decisión | un tema más exacto o algo así | yo lo veo así | como más exacto |tenemos más detalles de este tema y vamos a tener asesoría con el profesor y nos va decir qué conceptos debemos manejar en el ensayo |”. (D, turno 20).
Las estudiantes expresan que el actual ensayo es más fácil porque cuentan con la asesoría del profesor, con el tema delimitado, con información precisa y tienen puntos de partida consensuados: “entonces vamos a tener como unos puntos de partida | entonces va a ser como más | para mi | como más.. consensuado \”. (D, turno 20). En el fondo las estudiantes se refieren a los diferentes géneros discursivos que se usan en la clase y que han servido de apoyo para la redacción del ensayo. Estos géneros discursivos son los que se han dispuesto de manera organizada en la secuencia didáctica elaborada para esta clase: “en este ensayo tenemos ideas ya más precisas como para que | digamos traeremos como el orden de lo que debemos manejar |”. (V, turno 25).
En esta secuencia la escritura es concebida como un proceso donde primero se discuten las ideas, se ponen en consenso y se organizan para escribirlas de manera individual o en parejas. El ensayo es concebido como una opinión de carácter personal, para Dalia el ensayo es la exposición de las ideas personales y lo expresa en el turno 17: “para mí un ensayo es casi individual | cada uno tiene una concepción diferente y es muy difícil hacer un ensayo con muchas personas que tienen concepciones diferentes” y para Vicky es una posición personal: “el ensayo es una posición personal | pues yo trabajé con cinco personas y eso es un trabajo superdifícil porque incluir las ideas de cinco personas | pues organizar y todo eso pues es supercomplicado”. (V, turno 18).
Cuarta secuencia: La evaluación. En esta secuencia de cierre se habla sobre el tema de la prueba escrita como evaluación, que tendrán los estudiantes en la clase siguiente.
Análisis interpretativo
Transcripción Análisis interpretativo
26. I : bueno | ustedes ahora tiene una evaluación
27. D y V: si (risas)
28. I : este ensayo también es para evaluar /
Inicia el turno de esta secuencia de cierre con el conector conclusivo “bueno”. El tiempo asignado para las entrevistas ha sido de 5 a 10 minutos ya que los estudiantes están en clase y acto seguido, tendrán una prueba escrita con el profesor. Las estudiantes contestan afirmativo y se ríen. I sonríe y pregunta si el ensayo también será una prueba para evaluar. Hay una actitud discursiva de
29. V: si ese es parte del trabajo final
30. D: a si ese es el treinta por ciento de de de pues del cien \
31. I: bueno entonces hasta aquí dejamos | muchas gracias \
agrado y cordialidad entre I y las estudiantes. Afirma que el ensayo es parte del trabajo final con lo cual se infiere que la otra parte será la exposición del ensayo.
Expresa la cantidad de porcentaje que tendrá la prueba, será el 30%, esto implica que será de gran importancia, porque el otro 70% ha sido de las pruebas parciales y de otras tareas.
Usa el conector conclusivo “bueno” para cerrar la entrevista y agradece.
Análisis focalizado
Esta es una secuencia de cierre, la entrevistadora se despide de las estudiantes entrevistadas porque tendrán que asistir a una prueba escrita en la clase de Historia de las Ciencia y el profesor ha concedido un tiempo de 5 a 10 minutos para entrevistar a los estudiantes que han sido seleccionados como la población que justifica este trabajo de tesis doctoral. La entrevistadora aprovecha la despedida para obtener más información sobre el ensayo como evaluación y el valor que las estudiantes otorgan a éste. Se destaca el uso de las palabras “evaluación” como sustantivo y “evaluar” como verbo, se usan estrategias de soporte para indagar más sobre el ensayo como prueba de evaluación y se usa el adverbio de modo “también” para indicar una relación de semejanza entre el evento de la prueba de evaluación actual y el ensayo como futura prueba de evaluación. Las estudiantes no dan mucha información porque ésta es una secuencia de cierre y porque el tiempo concedido por el profesor para la entrevista está por finalizar.
Mapa conceptual
El mapa conceptual que presentamos a continuación representa las concepciones que tienen Vicky y Dalia de la escritura y del ensayo. Estos conceptos se visualizaron en el análisis de cada una de las secuencias discursivas que componen la entrevista antes de la IP.
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Las concepciones de escritura de Vicky y Dalia
La escritura como un proceso de revisión de la información
Concepto de la escritura del ensayo
En relación con la estructura:
Para Dalia el ensayo es casi individual
Cada uno tiene sus propias ideas
Para Vicky es una posición personal en la
que se organizan las ideas
Se redacta con el apoyo de: La finalidad de la
escritura es ver cómo evolucionan
los conceptos aprendidos en un niño hasta un adulto
Tiene una introducción, un desarrollo de las ideas y la conclusión mediante el
consenso de las ideas
Asesoría con el profesor Los dibujos de los informantes y los contenidos
temáticos
Comparan la realización de otro ensayo y reconocen que el proceso y
el sistema de géneros difieren entre los ensayos.
Por lo tanto hay que consensuar las ideas si
el trabajo de escritura es equipo Se dirige a un interlocutor A los compañeros y a otros cursos
Síntesis
Una vez realizado el análisis interpretativo de cada una de las tres secuencias que componen la entrevista, tendremos en cuenta los elementos que emergieron de ella y que justifican nuestra investigación. En esta entrevista las secuencias son de tipo expositivo y argumentativo. Se evidencian las concepciones de ensayo y de escritura que tienen las estudiantes en relación con otro ensayo que han redactado en otra asignatura universitaria y también se evidencian los sistemas de géneros vinculados al ensayo argumentativo como género académico de la asignatura de HC.
Las concepciones de escritura
Dalia en el turno 1 expresa su concepto de escritura como un proceso de revisión de la información cuya finalidad es ver cómo evolucionan los conceptos. El verbo ver es usado para referirse a los dibujos realizados por los informantes sobre ciencia y universo: “para mí la finalidad es ver cómo cambia el pensamiento desde un niño hasta un adulto | o sea qué concepción uno tiene del niño y como va poco a poco cambiando | modificándose | cambiándose hasta que llega a ser adulto o sea eso es | para mí esa es la finalidad \”.
Las concepciones de ensayo
En relación con los conceptos de ensayo de Vicky y Dalia, es visible que cuando hablan del ensayo, hablan de la composición escrita de este género solicitado por el profesor de la signatura como parte del trabajo final. Esta entrevista desarrolla básicamente el concepto de ensayo que tienen las estudiantes en relación con un ensayo que han presentado en otra asignatura universitaria. La concepción de ensayo se visualiza desde un marco de comparación entre un ensayo que precede y el actual.
Para Dalia el ensayo es más de tipo individual ya que cada ser humano tiene sus propias concepciones e ideas que pueden diferir entre una persona y otra. Cuando el ensayo es redactado en forma colectiva hay que consensuar las ideas, esto resulta muy difícil si son muchas las personas y más fácil si es individual o en pareja: “porque para mí un ensayo es casi individual | cada uno tiene una concepción diferente y es muy difícil hacer un ensayo con muchas personas que tienen concepciones diferentes | o sea | la
Desde el punto de vista estructural, Dalia concibe que el ensayo es un escrito cuya estructura consta de una introducción, un desarrollo y una conclusión: “ahora mucho más difícil de cinco porque cuando íbamos a hacer la introducción fue un problema porque nos demoramos horas haciéndolo | el desarrollo también porque yo tengo una idea |”. (D, turno 17). Vicky comparte el concepto con su compañera y plantea que el ensayo es un escrito donde se expone la posición personal y se organizan las ideas: “el ensayo es una posición personal”. (V, turno 18).
El sistema de géneros
Las estudiantes acuden a los diferentes géneros discursivos que circulan en la clase de HC y que se vinculan a la redacción del ensayo. Los estudiantes aunque no nombran de manera explícita los sistemas de géneros discursivos que comprenden la clase, porque