Análisis libro álbum fase de exploración e interpretación

Tabla 13. Subcategorías libro álbum fase uno

Fase uno: Reconociendo el libro álbum Categoría: Libro álbum

Subcategorías Reflexión Inicial y/o registros de la experiencia Características Registro fase uno N°6 “Lo veo y lo comprendo”

P. Vamos a leer este libro álbum, recordemos algunas cosas sobre este, ¿quién nos ayuda?

E1. Es un libro que tiene poco texto E2. Las imágenes nos cuentan una historia E3. Hay una secuencia

P. ¿Y que es una secuencia?

E4. Son cosas que pasan en orden, no en desorden profesora P. ¿y qué otras cosas recordamos sobre el texto?

E5 que es pequeñito

E6 que es fácil lo podemos entender todos los niños P. ¿Qué otras cosas sabemos del libro álbum? E7.que los colores son bonitos

P. si, tiene razón y además que nos comunican cosas como frío, calor, lluvia….

P. Muy bien ya sabemos muchas cosas sobre libro álbum, hoy trabajaremos en uno que se llama Hugo y willy.

La imagen Registro fase uno N°8 “Descubramos el color”

P. ahora miremos otro libro, éste ya lo conocemos (Dinosaurios. Autor Ivar Da Coll)

E3. es el de los dinosaurios

P. miremos algunas páginas, ésta por ejemplo

¿Qué colores encontramos aquí y que será lo que nos dicen? E6. allí es lo de la explosión

E9. si tiene unos colores como calientes, rojo como el de la estufa

E10, también hay naranja (ellos recordaron situaciones previas donde se abordó el color y volvían a decir características de este con sus propias palabras)

El texto escrito Registro video fase uno exploración “Conociendo el libro álbum” La niña narra a partir del texto escrito

E.1: Cuando era un gigante, tenía y pasaba todo el mundo y después el policía salió corriendo

P. ¿Qué otra cosa observa en el libro álbum?

E1. Caminaba y tenía (la niña dudó y miró a la profesora) P. ¿Tenía qué?

E1. Tenía patas de árbol

E2. Después el capitán encontró una banana (la niña pasa el dedo por el texto escrito)

E3. (Muestra la banana señalando con el dedo) y dice ahí está la banana.

Fuente: Registros diario de campo, febrero 25 de 2015, mayo 3 de 2016 y octubre 2 de 2015

4.3.1.1 Apropiación de características del libro álbum

Desde la primera subcategoría, se evidenció el reconocimiento del libro álbum, a partir de la exploración que se realizó con la finalidad de apreciar algunas características, dentro de las cuales se puede comenzar con la relación imagen texto, en la que se notó que las imágenes con la escritura tienen un sentido y significaban algo para cada estudiante con la finalidad de contribuir al desarrollo del proceso escrito. Esta situación se evidenció en la lectura realizada por los niños acerca de las ilustraciones presentes y brindó la posibilidad de establecer sentido en ellas en las socializaciones a través de la oralidad.

Los educandos lograron encontrar en las imágenes aspectos no narrados en el texto escrito. Acerca de esta simbiosis entre la representación icónica y gráfica se puede citar a Díaz, F (2007) quien comenta sobre la relación texto imagen “el libro álbum se reconoce porque existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones, o lo que puede llamarse una interconexión de códigos” (p. 92)

Desde esta perspectiva se realizaron actividades lúdicas que permitieron llamar la atención de ellos para que intervinieran activamente en la exploración e interpretación de las historias. De igual forma los niños relacionaron los dibujos con el texto escrito, encontrando una concordancia entre estas formas de representación que llevaron posteriormente a la simbolización escrita e icónica. Esto se puede evidenciar en el aparte del registro:

Registro fase uno N°1 “Conociendo el libro álbum”

P. miren por ejemplo aquí en estas dos páginas, mientras aquí en el libro-álbum solo en la parte de abajo tenemos texto y los dibujos ayudan a contar este texto

E3. Como aquí profesora, este dibujo muestra la navidad y aquí dice que el niño dios nació (el niño muestra el texto escrito en relación con el dibujo)

Fuente: Registro de diario de campo, octubre 2 de 2015

De igual manera en esta exploración, los niños evidenciaron otras características de este género literario como lo son los personajes, el manejo del color, las referencias a otros textos que pudieron relacionar con sus conocimientos previos, y fueron plasmadas en la oralidad para ser llevados posteriormente a la representación simbólica, esto permitió un incremento de forma paulatina en la participación, la escucha activa, el orden de la palabra, entre otros aspectos.

Ahora bien, los educandos dialogaron sobre las diferencias con otras tipologías, las socializaron, lograron generar procesos de inferencias, predicciones e hipótesis, para entender la situación narrada. También reconocieron en los textos un inicio, un desarrollo y un final enlas historias con la ayuda de la docente.

Habría que decir también que los educandos evidenciaron la secuencialidad a partir de ejercicios de orden lógico en variadas situaciones, no sólo en el libro álbum sino en otras experiencias cotidianas de su vida. De ahí que ellos reconstruyeron la secuencia dada en las ilustraciones, así como en el texto escrito.

Otro aspecto a contemplar son las acciones de observación, cuestionamientos y análisis que permitieron la reconstrucción conjunta y la reflexión en torno a elementos presentes en el libro álbum, en la cual se notó inicialmente que la exploración realizada no era detallada, situación que fue superándose al crear conciencia a partir de la orientación docente, ellos establecieron significados en los textos abordados creando y recreando el imaginario, así como también en la escritura realizada en la producción de este formato.

Los niños realizaron actividades de comparación, exploración y análisis, para comprender que es una carátula, desde la cual plasmaron generalidades, como el título, el autor y una ilustración acerca de la historia tratada, en la cual se evidenció

mucho compromiso en el ejercicio desde el dibujo, pero también en la escritura en una relación simbiótica entre esos constituyentes.

En cuanto a la hipertextualidad, este concepto fue un poco difícil en la comprensión que el niño realiza, ya que no habían escuchado antes este término por ello se recurrió a diferentes ejemplos, con variados libros y asociar con otros ya conocidos. Principalmente se utilizó el texto de Willy el soñador que presenta una variedad de ejemplos sobre ello.

4.3.1.2 El reconocimiento de la imagen en el libro álbum

En esta exploración los educandos reconocen características y la función de la imagen, al igual que su relación con el texto y la posibilidad que ella brinda como medio para realizar procesos de interpretación a partir de la mediación entre niños y docentes. De esta manera, los estudiantes recrearon historias a través del dibujo realizado en los textos explorados que fueron avanzando paulatinamente hacia la escritura

Por su puesto la imagen se utiliza para distinguir personajes en una historia, como referente del tiempo, estados de ánimos, secuencialidad y en la comunicación en relación con su contexto, como lo afirma Orozco (2009) “imagen no es aquello que supuestamente muestra, sino que transmite un mensaje que debemos saber interpretar para comprender a cabalidad el uso y función que la imagen cumple en un determinado contexto.” (p. 7)

Otra situación que se generó en la exploración de la imagen, radica en que esta transmite un conjunto de emociones en relación con el texto, las cuales se evidencian en la caracterización de los personajes, la narrativa de la historia, las situaciones generadas en un orden cronológico, los escenarios y momentos descritos, que dejan ver la significación que los niños establecieron en la lectura de imágenes expresada en la oralidad y sus producciones y que luego fue llevada a la escritura favoreciendo este proceso. En este fragmento se puede notar rasgos emocionales que les transmite la imagen a los niños:

Registro fase uno N° 8 “Descubramos el color”

P: Pasa la hoja y los niños intervienen comentando lo que observan (Libro álbum Zoológico. Autor Anthony Browne)

E8. Un recorrido en el auto y los trancones, hasta que llegan a comprar los boletos y entran a ver a los animales.

E12. ¿Por qué están enjaulados?

E18. Para que no le hagan daño a las personas. E4. Pobrecitos están muy tristes

E2. Cierto profe, ¿que los animales sienten?

Fuente: Registro de diario de campo mayo 3 de 2016

Otro aspecto a analizar en la producción de libro álbum, es que en todos los casos después de la argumentación oral iniciaban su creación con la simbolización de la historia desde la imagen, está representó situaciones, cosas, palabras, personajes y escenarios, además de ser indispensable en el momento de socializar, ya que se valieron de esta, para la narración. Prueba de ello se evidencia en la relación imagen- texto en las siguientes fotografías:

Imagen N°14. Escritura en relación con la imagen

Fuente: Registro diario de campo actividades realizadas por estudiantes, mayo 17 de 2016

4.3.1.3 El reconocimiento del texto en el libro álbum

El texto escrito se reconoció en la exploración como representación simbólica que tiene sentido, significado y se relaciona con la imagen. Inicialmente en la fase de exploración las maestras hacían mucho énfasis en las letras, situación que deja ver concepciones arraigadas en la decodificación de estas, este escenario cambió, al reconocer que el texto tiene un significado y que por tanto va más allá que la formación de palabras.

Por tanto los estudiantes lograron reconocer que el texto escrito representa en unión con la imagen, una serie de acontecimientos al reconocer en esta relación la historia narrada, en la cual ellos recrearon su pensamiento y se valieron de esta representación gráfica e icónica para realizar abstracciones, que dejaron ver en la oralidad. Esto se nota en el registro fotográfico cuando la niña señala el texto y va narrando.

Imagen N°15. Lectura del texto escrito

Fuente: Registro de diario de campo, mayo 3 de 2016