ANÁLISIS PLAN DE ESTUDIOS DEL REAL COLEGIO SAN

De acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, el plan de estudios del Real Colegio San Francisco de Asís tiene en cuenta tanto los estándares generales que hacen referencia a “aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber- hacer al finalizar un conjunto de grados”40, de igual forma este plan de estudios tiene en cuenta las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar, ya que hacen referencia al entorno vivo, entorno físico, ciencia tecnología y sociedad que son las “acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales”41

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Estándares Básicos de Competencias. Ministerio de Educación Nacional. Pág. 16.

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102 El plan de estudios para los grados Cuarto y Quinto del Real Colegio San Francisco de Asís año lectivo 2010-2011, contiene los estándares que serán tenidos en cuenta en el momento de enseñar el concepto, en éste se encuentra lo siguiente:

Estándar General M.E.N:

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Competencias del entorno vivo M.E.N:

Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. Contenidos plan de estudios Real Colegio San Francisco de Asís Grado Cuarto (primer periodo)

Las Células, ladrillos de los seres vivos, tamaño y forma celular, Organelos celulares, células animales y vegetales

Seres unicelulares y multicelulares.

Clasificación de los seres vivos: Reino Procariota, Reino protista, Reino Fungi, Reino vegetal, Reino animal42.

Grado Quinto (periodos primero y segundo) La célula

Función de nutrición en los seres vivos: nutrición. Celular, nutrición en las plantas, nutrición en los animales, nutrición en el hombre.

Respiración en los seres vivos: respiración celular, respiración en las plantas, respiración en animales respiración en el hombre Respiración en los seres vivos: respiración celular, respiración en las plantas, respiración en animales respiración en el hombre

Circulación celular Excreción celular Reproducción celular

La célula, origen, estructura y función Célula vegetal y Célula animal.

Organización celular de los seres vivos.

Diferenciación celular y el origen de los tejidos. Nutrición de las células.

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103 De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada al plan de estudios y los estándares se pudo evidenciar que la Institución Educativa Real Colegio San Francisco de Asís cumple con lo estipulado por el M.E.N para el área de Ciencias Naturales, ya que su plan de estudios está diseñado a partir de estos.

En cuanto a la temática que se refiere a la célula, esta es abordada desde diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto las células vegetales, animales, origen, organización, los organelos presentes y las funciones de las mismas, funciones tales como: la respiración celular, circulación, nutrición, excreción, reproducción, además tener en cuenta los seres unicelulares y multicelulares, los reinos de la naturaleza entre otros. De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que el concepto célula se puede trabajar como un concepto estructurante, ya que estos conceptos son los que realmente contribuyen al proceso de aprendizaje de los educandos, además de reconocer las relaciones que se puedan establecer entre los mismos. Lo anterior ha sido propuesto por diversos autores, entre ellos Armúa de Reyes (2006), Astolfi (1994, en MERINO, G.) y Gagliardi (1986 y 2008).

Desde esta perspectiva trabajar el concepto célula permite desarrollar otros aprendizajes, teniendo en cuenta el punto de vista de la compresión que los estudiantes tienen de estos, ya que dicho concepto es la base fundamental para abordar diversas temáticas de la biología.

Aquí cabe resaltar que Armúa de Reyes (2003, en Armúa de Reyes, 2006), considera que “trabajar con conceptos estructurantes introduce diferencias

en la formas habituales de seleccionar contenidos escolares que se centran en el dato o fenómeno aislado, para dar lugar a propuestas didácticas globalizadoras e integradoras”.43

En este orden de ideas cabe resaltar que con la elaboración de la propuesta se pretende abordar el concepto célula desde el campo histórico y epistemológico, teniendo en cuenta que “un concepto no se agota solamente

en la definición, un concepto es producto de todo un proceso dialectico basado en el descubrimiento, en la búsqueda de nueva información, es una construcción colectiva que parte de la formulación de una pregunta…” son estos aspectos los que marcan la diferencia de nuestro trabajo, ya que ni los estándares planteados por el Ministerio ni el plan de estudios de la Institución educativa ya mencionada, abordan el concepto desde la perspectiva histórica.

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MORALES, Diana P. La enseñanza para la comprensión y los conceptos estructurantes: una estrategia para el desarrollo de los niveles de comprensión de los estudiantes. Biografía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol2 No1 ISSN 2027-1034 1. 2009.

104 Por otra parte, Gagliardi (2008) plantea que cuando un estudiante aprende un concepto estructurante, logra cambios en su capacidad de aprendizaje, y en esa medida le es posible incorporar nueva información y forjar nuevos conocimientos; simultáneamente se desarrolla una nueva capacidad para observar el mundo. En consecuencia, este autor considera que “la instrucción debe estar orientada a enseñar un cierto número de conceptos que- una vez interiorizados- transformen el sistema cognitivo y conduzcan a una nueva estructura conceptual que permita avanzar en el aprendizaje”44

Finalmente, la elaboración e implementación de la unidad didáctica busca desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje del concepto célula desde su historia y epistemología, para que los estudiantes logren aprender significativamente y el maestro pueda llevar a cabo procesos de enseñanza, teniendo en cuenta tanto el campo didáctico como el pedagógico, todo esto con el objetivo de dejar atrás la administración de cuerpos teóricos o contenidos que caracteriza a la escuela tradicional.

6.5.2 REVISIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES CON LOS